美术作为人文课程，在素质教育中有更直接更重要的作用。但目前，忽视美术教育与忽视非认知心理培育现象还不少。这是由于美术教育课程相比，其成效是相对隐形的，无法用“质”或“量”来衡量，因此，再谈及美育的意义时，也就有些“空调”与遥不可及了，于是，在实际执行时因人为因素，没有更好地发挥美术教育的价值。那么如何才能充分挖掘非认知心理这一教育功能呢？笔者经过多年的摸索，认为应当做到以下三点：
　　
　　一、培养学生的兴趣
　　
　　孩子普遍有着好奇和从众心理，随着年龄增长，他们的兴趣由孩童时只关注活动过程，发展为中学生能探究事物发展的因果关系，即事物的本质规律，但还不够稳定。在美术学习上已没有了小学时的热情，加上美术课时较少，学生的兴趣不够集中，如何激发学生的兴趣，必须在教学内容与教学手段上作一些选择。内容上，可选择一些学生容易接受领悟的东西或把深奥的内容以浅显易懂的语言、直观的图片表现出来，形式上可不拘于教室。我曾把欣赏课搬到美术馆，通过讲解员优美的语言表达，让学生们理解到作品的精神内涵，笔墨意趣、色彩及肌理美感；我也曾把学生带往超市，观察货架与扇品标志、包装、设计，让他们真正地体会到立体够成的形式美与商品的色彩美；我还让他们在家乡的田野里，用他们稚拙的画笔，画出对家乡的热爱之情，对自然美与季节美的追求……
　　形式各异的上课方式让学生渐渐地对每周的美术课有了兴趣，有了期盼，学生从美术课中得到暗示：每门课程都会有不同的乐趣，有待我们在寻找、探索，从而使各科的学习成为自发行为。
　　
　　二、培养学生体会情感，表现情感的能力
　　
　　人的情感反映出一个人的精神世界与个性面貌。情感教育是学校教育中极重要的内容，也越来越受到人们的重视，教育评价也从“强调智力评价转向对情感态度和价值观”的评价，学生学习效果主要取决于他们的情感投入程度，某些公式、诗歌可能记不住，但某种情境下获得的感受、老师的形象，同学之间的友情却不会忘记，因为这些已同他个人的情感融为一体，成为自己素质的一部分。
　　美术教育与充分表达个人情感方面有着其他学科无法替代的优势，因为美术中的形、色、质是作用于人的感官的直观形象和符号，容易唤起人的情感体验，所以，在美术活动中，这种非认知心理因素伴随于学习过程始终。在欣赏作品时，学生被作品内容、形式所震撼，亦可从美感物品的欣赏过度到生活中的美感事物与场景；在合作完成某件作品时，感受到同学间彼此友好、互相帮助的情谊和团结协作集体注意精神力量；在制作卡片时，相互赠送精心制作的贺卡，其中快乐、愉悦之情超越了卡片本身。学生们已感受到生活本身美善、纯洁、真挚的召唤。
　　
　　三、培养学生良好的行为习惯与坚强意志力
　　
　　良好的行为习惯与坚强意志力反映于一个人的品质优秀，将使人受益终身。在义务教育阶段，中学生个性的品质培养除了逻辑、创造、想象、记忆力等认知心理因素以外，还必须注重对逆境和困难的适应能力，良好的工作心态和有条不紊、耐心细致的行为习惯以及意志毅力等非认知心理品质的培养，在诸多课程中这些教育因素虽有所体现，但真正具有较强操作可行性优势的当属美术课程。如八年级民间美术“风筝”一课，风筝同学们比较熟悉和喜爱，但制作工艺相对复杂，要求很高，同学们迎难而上，通过创意——选材——制作等过程，完成折、扎、糊、绘等工艺流程，付出长时间的努力经历过失败（风筝不平衡，飞不起来），表现出有条不紊，一丝不苟的行为与工作态度，体验到坚强的意志和信心带来的成功放飞。
　　如此的行为习惯与意志力表现还可体现在教学环境的整洁、桌椅整齐、书本摆放与学生坐姿及作业质量完成。一般说行为习惯越坚定，意志也越坚强。通过美术教育活动，反复耐久的暗示或非暗示方式，可以培养学生的良好行为习惯与坚强的忍耐力。
　　非认知心理因素是学生学习的动力是培养和发展智能过程中的必不可少的重要条件，因此要充分利用美术课教学，培养学生积极的学习动机，激发学生其浓厚的学习兴趣，通过教师的正确引导与感情传递，培养学生良好的道德情操和克服困难的信心与决心，增强学生对自己与社会的责任感，但负起振兴中华的重任。
　　责任编辑:王波