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【摘要】在中学语文的学科中，语文课程是最受人们关注和讨论的。很多资深业内人士，对传统的语文教学进行了抨击，认为传统的语文教育束缚了学生的个性发展，学生只会死读书，是教材的搬运工、书呆子，无法培养学生的语文素养和学习能力，无法将语文学科内涵的精神体现出来。随着现代教育的发展，人们越来越关注全新的教学方式，我们语文教师在积极进行改革的同时，要做到深入研究，吃透新的教学理念，让思想和实践一致统一地结合在一起。
【关键词】语文教学；课程；教学理念；方式
众所周知，语文在人们生活和学习中有着不可或缺的地位，特别是中学生的语文学习，它是基础之基础、重中之重。然而实际上，语文总是处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬局面。究其原因有很多，但归结起来，主要在于语文教学的单调刻板、盲目追求成绩，不注重生活中的实际运用，从而抑制了学生学习语文的兴趣，没有真正发现语文价值之所在。那么怎样才能改变目前语文学习的这种尴尬局面呢？我就自己教学实践中的一些做法，作以下几方面的探讨。
一、教师要正确看待教师的教和学生学的关系
教学是教与学的统一，教学方式是围绕两者展开的，教师要教好知识，学生学好知识。教师和学生是教学方式的主体，只有正确看待两者的关系才能制定正确的教学方式，让教和学都有效果。长期以来，教师和学生教与学的关系，是一个老问题，不断地在改变，最初的时候那完全是教师主宰着整个的课堂，这些年随着我们逐渐地强调，学生在教学中，他是一个学习不能代替的主体，在这样一个意义上，大家都比较接受，随着又出现了教师主导，学生主体论，主导和主体之间从两个角度谈问题，一般说老师是主导，那学生是被导，教师是教的主导，学生是学的主导，用这样的加法关系来表达教与学的关系，现在为了提高效率，最近我发现比较时髦的，认同的比较多的，大概从普通教师到一些特级教师，都会主张叫做先学后教，根据学下来学生有什么不懂我再来教这样一个思路，总体都是在加强，对学生作为学习的主体，这样一个作用的认识，这样一个不可替代的在教学中的地位，他的作用的认识，都是有道理。教和学的关系，不是主和次的关系，也不是你主导我主动的关系，不是分隔开来的关系，也不是谁先谁后的关系，教学是不可分割的有机体，是一个整合体，我们研究教学是研究教与学怎么在一个课堂中，有机地交互作用，它动态生成，要把教与学作为一个不可分割的单位来研究它们之间在课堂中的真实的互动，这才是我们教学研究的核心问题，而不是简单的谁主谁次，谁先谁后，谁导谁主动，所以这个是对关系模式认识错误，要集中到对关系性质的一个认识，这个就是我跟主流不太一样的观点，但是我认为一个真实的，能够促进的是教学，而不是简单的我先教你再学，或者你先学我再教。
二、语文课堂多媒体教学方式
随着现代科技的发展，网络多媒体已经普及，并在教育领域广泛覆盖，实现了教育的现代化。多媒体在教学上的使用，是对传统的黑板、粉笔、板书教学方式的变革，在实施中要把握学科教学与现代化教学手段的科学的结合运用。我们不仅要看到表面上多媒体在课堂教学的应用，还要反思带来的教学思维、学习方式等一系列的质的变革。让多媒体教学为教育和学生的学习提供了一个广阔的空间，能够让教学精神大好，提高语文教学质量。同时，语文教师要因势利导、扬利去弊，发挥好多媒体的作用。多媒体通常是教学的辅助手段，多媒体教学手段必须服从于课程的教学目标和学生全面发展这一最高目标。因此，教师制作多媒体课件，要充分发挥其积极的功能，如果对教学目标的实现起反作用，就坚决抛开，避免适得其反。所以，制作一个高质量的多媒体课件是课堂教学方式的高标准要求。语文教师在多媒体课件应用时要注意到，多媒体的使用时间要有度，不能一节课下来，多媒体成了主角，教师成了辅佐者，多媒体只是辅助手段，是为教师讲课服务的，不能代替教师，课堂教师仍然要以教师教为主，多媒体使用不能过于频繁。如果学生一直盯着多媒体看，也会造成视觉的疲劳，忽视教师的重点讲解；多媒体课件的内容要言之有物，不能为了突出多媒体的外在功能吸引学生，而加入一些与教学无关的东西，或者没有体现教学的知识点，让学生感到眼花缭乱，扰乱了思维，学习很盲目；多媒体课件的制作不能机械地从网络下载、拼凑这么简单，需要教师深入研读教材，整合教材，抓住知识的呈现方式，变化成学生感兴趣的方式，吸引学生。
三、指导学生课外阅读的教学方式
“让学生在图书世界里生活，这是当今学校里的一个重要生活。”这是教育家苏霍姆林斯基所说的话。阅读是学生学习的重要途径，是教学不可忽视的。语文教材内容丰富、题材广泛，语文阅读是提高学生语文素养的关键。但是教材的阅读量是有限的，必须通过课外阅读来补充。课外阅读是课内阅读的延伸，能巩固课内阅读所学的知识。教师不要让学生的阅读局限在课堂的空间，要鼓励学生展开丰富多彩的课外阅读，开阔学生的思维和视野，在阅读中激发学生的创新学习灵感。语文课程是工具性与人文性的统一，学生通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，能够不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，并逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，在此基础上提高自身的语文素养，达到课程标准的要求。在课外阅读的过程中，学生要学会思考，思考让学生把阅读的内容内化为自己理解的东西，不思考就不会分析遇到的新的语句，不会明白内容的意思，没有从中得到收获。知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。阅读的同时要养成动笔的习惯，把里面优美的词语、范例等对自己有用的记下来，多积累。
总之，教学方式是教师展开教学的承载的方式，是指导学生学习的方式，教师是教学方式的制定者，采用何种教学方式才能有利于学生的学这是关键，教学方式是为学生服务的，不是教师的一厢情愿。因此，中学语文教师要从学生多方面的学习因素入手，整合教学系统，做到教与学的结合，实现教学效果的最大化。
【关键词】语文教学；课程；教学理念；方式
众所周知，语文在人们生活和学习中有着不可或缺的地位，特别是中学生的语文学习，它是基础之基础、重中之重。然而实际上，语文总是处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬局面。究其原因有很多，但归结起来，主要在于语文教学的单调刻板、盲目追求成绩，不注重生活中的实际运用，从而抑制了学生学习语文的兴趣，没有真正发现语文价值之所在。那么怎样才能改变目前语文学习的这种尴尬局面呢？我就自己教学实践中的一些做法，作以下几方面的探讨。
一、教师要正确看待教师的教和学生学的关系
教学是教与学的统一，教学方式是围绕两者展开的，教师要教好知识，学生学好知识。教师和学生是教学方式的主体，只有正确看待两者的关系才能制定正确的教学方式，让教和学都有效果。长期以来，教师和学生教与学的关系，是一个老问题，不断地在改变，最初的时候那完全是教师主宰着整个的课堂，这些年随着我们逐渐地强调，学生在教学中，他是一个学习不能代替的主体，在这样一个意义上，大家都比较接受，随着又出现了教师主导，学生主体论，主导和主体之间从两个角度谈问题，一般说老师是主导，那学生是被导，教师是教的主导，学生是学的主导，用这样的加法关系来表达教与学的关系，现在为了提高效率，最近我发现比较时髦的，认同的比较多的，大概从普通教师到一些特级教师，都会主张叫做先学后教，根据学下来学生有什么不懂我再来教这样一个思路，总体都是在加强，对学生作为学习的主体，这样一个作用的认识，这样一个不可替代的在教学中的地位，他的作用的认识，都是有道理。教和学的关系，不是主和次的关系，也不是你主导我主动的关系，不是分隔开来的关系，也不是谁先谁后的关系，教学是不可分割的有机体，是一个整合体，我们研究教学是研究教与学怎么在一个课堂中，有机地交互作用，它动态生成，要把教与学作为一个不可分割的单位来研究它们之间在课堂中的真实的互动，这才是我们教学研究的核心问题，而不是简单的谁主谁次，谁先谁后，谁导谁主动，所以这个是对关系模式认识错误，要集中到对关系性质的一个认识，这个就是我跟主流不太一样的观点，但是我认为一个真实的，能够促进的是教学，而不是简单的我先教你再学，或者你先学我再教。
二、语文课堂多媒体教学方式
随着现代科技的发展，网络多媒体已经普及，并在教育领域广泛覆盖，实现了教育的现代化。多媒体在教学上的使用，是对传统的黑板、粉笔、板书教学方式的变革，在实施中要把握学科教学与现代化教学手段的科学的结合运用。我们不仅要看到表面上多媒体在课堂教学的应用，还要反思带来的教学思维、学习方式等一系列的质的变革。让多媒体教学为教育和学生的学习提供了一个广阔的空间，能够让教学精神大好，提高语文教学质量。同时，语文教师要因势利导、扬利去弊，发挥好多媒体的作用。多媒体通常是教学的辅助手段，多媒体教学手段必须服从于课程的教学目标和学生全面发展这一最高目标。因此，教师制作多媒体课件，要充分发挥其积极的功能，如果对教学目标的实现起反作用，就坚决抛开，避免适得其反。所以，制作一个高质量的多媒体课件是课堂教学方式的高标准要求。语文教师在多媒体课件应用时要注意到，多媒体的使用时间要有度，不能一节课下来，多媒体成了主角，教师成了辅佐者，多媒体只是辅助手段，是为教师讲课服务的，不能代替教师，课堂教师仍然要以教师教为主，多媒体使用不能过于频繁。如果学生一直盯着多媒体看，也会造成视觉的疲劳，忽视教师的重点讲解；多媒体课件的内容要言之有物，不能为了突出多媒体的外在功能吸引学生，而加入一些与教学无关的东西，或者没有体现教学的知识点，让学生感到眼花缭乱，扰乱了思维，学习很盲目；多媒体课件的制作不能机械地从网络下载、拼凑这么简单，需要教师深入研读教材，整合教材，抓住知识的呈现方式，变化成学生感兴趣的方式，吸引学生。
三、指导学生课外阅读的教学方式
“让学生在图书世界里生活，这是当今学校里的一个重要生活。”这是教育家苏霍姆林斯基所说的话。阅读是学生学习的重要途径，是教学不可忽视的。语文教材内容丰富、题材广泛，语文阅读是提高学生语文素养的关键。但是教材的阅读量是有限的，必须通过课外阅读来补充。课外阅读是课内阅读的延伸，能巩固课内阅读所学的知识。教师不要让学生的阅读局限在课堂的空间，要鼓励学生展开丰富多彩的课外阅读，开阔学生的思维和视野，在阅读中激发学生的创新学习灵感。语文课程是工具性与人文性的统一，学生通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，能够不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，并逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，在此基础上提高自身的语文素养，达到课程标准的要求。在课外阅读的过程中，学生要学会思考，思考让学生把阅读的内容内化为自己理解的东西，不思考就不会分析遇到的新的语句，不会明白内容的意思，没有从中得到收获。知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。阅读的同时要养成动笔的习惯，把里面优美的词语、范例等对自己有用的记下来，多积累。
总之，教学方式是教师展开教学的承载的方式，是指导学生学习的方式，教师是教学方式的制定者，采用何种教学方式才能有利于学生的学这是关键，教学方式是为学生服务的，不是教师的一厢情愿。因此，中学语文教师要从学生多方面的学习因素入手，整合教学系统，做到教与学的结合，实现教学效果的最大化。