【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
　　王国维曾说：一切景语皆情语。情是内容，景是形式，从而成“韵”；言为心声，情由心生，才是真“味”。语文教学的韵味来自于情感的自然生成，“如水在口，冷暖自知”，如“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”。
　　小学语文中除了诗歌外，最有韵味的莫过于词串识字了，而词串又往往与诗歌有着紧密的联系。以第三册语文的《识字1》为例，词串介绍了金秋十月，江南水乡富有诗情画意的美景。借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知水乡的秋天是那么的丰富、生动和美丽，在读中产生一种意境，充分培养学生的语感。为了更好地让学生体会到这种意境，我还将词语进行了扩充，许多四字词语简洁明了，琅琅上口。如“金秋十月，丹桂飘香，江南水乡，烟波浩淼。夕阳西下，渔歌唱晚，月光如水，树影婆娑，万家灯火，荷塘月色。”
　　我让学生结合曾经学习过的古诗、课文、儿歌等，由这10个词语深化开去：“你好像看见了什么？”“聽见了什么？”“想到了什么？”由于学生已经积累了部分古诗，所以当学生发现词串中描绘的意境与许多古诗有关，就产生了浓厚的兴趣，一首首古诗信手拈来。
　　说起“江南水乡”，立刻有学生想到了曾经学习过的古诗《江南》，很多学生当即背诵起来“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”眼前出现的是一幅荷塘美景，拓展开去，大家想到关于荷花的很多古诗，如白居易的《池上》“小娃撑小艇，偷采白莲回”，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。谈到“烟波”这个比较难于理解的词语，有位学生背诵了杜牧的诗《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”帮助大家营造一种烟波浩淼的意境来理解。联系水中植物“芦苇”学生想到了上个学期学习到的课文《小池塘》中的比喻句：“池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。”一个学生还打了个谜语：“春天头发青，秋天头发白，远看像棉花，风来起白浪。”词串中描写秋天夜晚的景色，用了“夕阳、归舟、渔歌、枫叶、灯火、月光”，就有学生自然的想到了《秋夕》中的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。”《枫桥夜泊》中的名句：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”《暮江吟》中的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。《舟夜书所见》中的：“月黑见渔灯，孤光一点莹。微微风簇浪，散作满河星。”
　　通过古诗名句的背诵，学生将词串进行了深层次的、有人文情感的丰富，使得词串不只是词语的串联，更是一首包含着情感的小诗，一篇有意境的文章。这时，我请学生根据自己的生活经验和对词串的人文理解，闭上眼睛想象并描述出自己心目中的水乡。孩子们浮想联翩，对水乡充满了向往：一望无边的湖面烟波浩淼，水汽袅袅婷婷，像是给湖面穿上了了一件朦胧的纱衣，仿佛置身于瑶池仙境；金色的桂花散发出醉人的香气；娓娓动听的歌声仿佛从天际飘来，时近时远；夜晚，皎洁的月光洒满水面，微风拂过，水面上波光粼粼；满天的繁星闪烁着，与万家灯火交相辉映……在词串、词语、短句、古诗的描述中，结合自己的情感体验，金秋水乡那美丽生动的景色被充满立体感地勾勒出来，仿佛看着是一幅画，听着是一首歌，闻着就置身与芬芳甜美之中，闭上眼睛就可以切身体会到，如临其境。
　　韵味是一种想象力，是一种艺术的追求，是一种教学的品位和智慧。语文教学的韵味应该依据学生的生活经验，联系实际，发掘他们内在的情感需求，才不至于徒有其表，才能真正将教材中的意境内化为学生的情感，才能自然地生成语文的韵味。