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摘 要：《语文课程标准》要求学生会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，养成修改自己作文的习惯。作为教师，我们在作文修改中应该充分激发学生的主动意识和进取精神，促使师生、生生之间的互动，让学生自主、合作式地融入到作文修改中去，在主动有效的参与中提高写作素质。
关键词：作文教学； 小学生； 自改作文； 三步曲
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-072-001
“文章不厌百回改”，好的文章往往是经过千锤百炼，再三斟酌修改出来的。
一、启——激发自改兴趣，引导学生乐于参与修改
1.故事激趣
古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。
2.写评语激趣
根据小学生好表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，会产生良性的连锁效应。
3.用比较引趣
先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。
4.借榜样激趣
把学生的修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。一个学生看了这些草稿后，在日记中写道：“以前，我总认为写完作文交给老师改就完事了，从没有想到要自己改作文，看了过去大哥哥大姐姐改作文的原稿，很有感触，我想：正如老师所说的，只有在游泳中，才能学会游泳。看来，改文章，的确是我们自己的事。”
二、扶——教学自改方法，指导学生尝试参与修改
学生有了自改作文的兴趣，但如果没有方法的指导，也就无从下手。教给学生修改作文的方法，“授之以渔”，不仅让他们乐于修改，而且要让他们学会修改，善于修改。
1.下水示范
把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。
2.铺设台阶
梳理出习作中的主要问题，进行讲评。有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。
3.师生同改
选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。
4.强化方法
一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病。三是指读改错漏。四是品读求提高。
三、放——掌握修改方法，形成主动修改习惯
作文是一种技能，一种习惯，需要反复练习。学生只有通过实践，对这些方法有了切身的体验，才能真正掌握修改之术。因此，教师要多创造机会，鼓励学生大胆往前走，即放手让学生修改。
1.学生互批互改
具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一。在此过程中，可安排学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改的方式。在修改之前，教师提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。再是针对学生不容易去发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们。通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生学到了他人的习作方法，提高了自身能力，更重要的是使学生对修改作文产生了浓厚的兴趣。
2.学生自批自改
众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给予奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再给予肯定和鼓励。
3.学生自觉修改
孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”当学生经历了自改、互改、集体交流这几个环节，修改作文成了一种自觉行为时，自改习惯也就养成了。因此在实践中要努力让学生的修改成为一种自觉行为。通过评选“作文明星”、组织作文竞赛，让学生在具体的活动中体会“只有认真修改，才能把作文学得更好”的理儿。学生每次习作，都要经过上述几个环节的修改，才能誊于作文本上。这样，长期训练，良好的改文习惯也就逐步养成了。
叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引点和指导，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位了吗？养成自改能力，这是终身受用。”“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”，学生在接触习作初期，在老师的开启之下乐于修改，在具体的方法指导下尝试修改，在反复的实践中形成自改习惯，会真正成为修改习作的主人，学习的主人。
关键词：作文教学； 小学生； 自改作文； 三步曲
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-072-001
“文章不厌百回改”，好的文章往往是经过千锤百炼，再三斟酌修改出来的。
一、启——激发自改兴趣，引导学生乐于参与修改
1.故事激趣
古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。
2.写评语激趣
根据小学生好表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，会产生良性的连锁效应。
3.用比较引趣
先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。
4.借榜样激趣
把学生的修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。一个学生看了这些草稿后，在日记中写道：“以前，我总认为写完作文交给老师改就完事了，从没有想到要自己改作文，看了过去大哥哥大姐姐改作文的原稿，很有感触，我想：正如老师所说的，只有在游泳中，才能学会游泳。看来，改文章，的确是我们自己的事。”
二、扶——教学自改方法，指导学生尝试参与修改
学生有了自改作文的兴趣，但如果没有方法的指导，也就无从下手。教给学生修改作文的方法，“授之以渔”，不仅让他们乐于修改，而且要让他们学会修改，善于修改。
1.下水示范
把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。
2.铺设台阶
梳理出习作中的主要问题，进行讲评。有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。
3.师生同改
选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。
4.强化方法
一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病。三是指读改错漏。四是品读求提高。
三、放——掌握修改方法，形成主动修改习惯
作文是一种技能，一种习惯，需要反复练习。学生只有通过实践，对这些方法有了切身的体验，才能真正掌握修改之术。因此，教师要多创造机会，鼓励学生大胆往前走，即放手让学生修改。
1.学生互批互改
具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一。在此过程中，可安排学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改的方式。在修改之前，教师提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。再是针对学生不容易去发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们。通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生学到了他人的习作方法，提高了自身能力，更重要的是使学生对修改作文产生了浓厚的兴趣。
2.学生自批自改
众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给予奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再给予肯定和鼓励。
3.学生自觉修改
孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”当学生经历了自改、互改、集体交流这几个环节，修改作文成了一种自觉行为时，自改习惯也就养成了。因此在实践中要努力让学生的修改成为一种自觉行为。通过评选“作文明星”、组织作文竞赛，让学生在具体的活动中体会“只有认真修改，才能把作文学得更好”的理儿。学生每次习作，都要经过上述几个环节的修改，才能誊于作文本上。这样，长期训练，良好的改文习惯也就逐步养成了。
叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引点和指导，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位了吗？养成自改能力，这是终身受用。”“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”，学生在接触习作初期，在老师的开启之下乐于修改，在具体的方法指导下尝试修改，在反复的实践中形成自改习惯，会真正成为修改习作的主人，学习的主人。