摘 要：数学是儿童认识环境、适应环境的工具之一。数学知识的学习与逻辑性思维的构建对个体来讲意义重大。学龄前儿童是一个特殊的群体，学前教育工作者需要谨慎地规划教学内容与计划，充分了解学前儿童的思维特点与方式，以恰当的方式开展数学教育。文章以美国儿童数学课程“Big Math for Little Kids”（以下简称“BMLK”）为参考，为提高我国学前数学教育质量提出建议，让孩子在实践中学习数学，爱上数学。
　　“BMLK”课程是美国从1998年到2002年實施的一项数学教育计划，这项计划主张开发研究型和适合孩子发展的数学课程，包括一整套综合性和有序的学习活动和课程计划，分为数字、形状、逻辑、测量、数字应用和空间方位六个单元。
　　之所以选择“BMLK”这一课程作为参考，主要有以下两点原因：第一，该计划是在以大量理论和研究为基础的原则上构建的。第二，已有非常多的研究来探讨这一计划的有效性以及可操作性。不同的研究表明，这一套学前儿童的数学课程可以对孩子的数学成就产生积极影响。笔者通过了解与研究“BMLK”课程，特提出以下几点建议。
　　1.环境布置
　　在教室中放置不同的“数学元素”，能够让孩子们在教室中轻松寻找不同形状的摆件（球体、立方体、矩形棱镜等）应用到数学操作中，并能够与教师课程计划相呼应。比如教师的故事大意为“小小城市规划师”，其中涉及测量楼层高度的问题，幼儿可以在教室中寻找适当的长方体作为测量工具以测量“楼高”，并将得出自己的结果与小伙伴进行讨论。在幼儿园教室内，可以摆放一些温度计或是天气瓶，让幼儿切身感知周围的环境与温度。 墙壁的设置方面，可以放置孩子亲笔绘画的地图，通过地图来进行探索游戏。
　　2.正确应用游戏化教学形式
　　课堂上使用游戏和故事书可以提高孩子的数学能力，增强他们的数学学习动力，因此，精心设计和执行数学活动有助于进一步发展儿童已经拥有的数学理解能力。
　　值得注意的是，游戏本身是不能促进孩子习得足够高质量知识的，大量的心理研究以及日常经验表明，儿童需要成人指导才能发挥其潜力。
　　3.课程的设计与实施
　　儿童在学前阶段由于具有特殊的思维感知能力，因此能够学好综合数学课程，所以，可将数学融入儿童的日常生活和其他早期学习中，比如融入运动、音乐、阅读、手工等活动中。教师应当注意让孩子进行有趣的“学习”，让学习效果更加显著。
　　教师在与孩子交往时，也应该从孩子的角度考虑自己的行为，尝试多应用“如果……会有什么结果出现”“你认为可以吗”等句式，让幼儿感受到教师的支持与鼓励。
　　4.合理使用电子产品
　　电子产品中安装的不同软件和游戏可以为孩子解决创造性的问题。例如，有些软件可以让儿童使用特定的几何运动工具在计算机上编辑图片。适当进行计算机活动能产生非常好的学习效果，儿童能在智力、非语言技能、长时间记忆和手动灵活性方面有很大进步。大部分城市幼儿园都配有电脑等电子设备，但是并不能保证幼儿园孩子能有效使用这些电子设备，所以学前儿童需要教师正确合理的引导。
　　5.教师的专业发展
　　由于许多幼儿园和幼儿园教师没有使用过连贯衔接的数学课程进行数学教育。因此，此类课程的实施结合本地的环境情况以及师资情况，在一定程度上会给数学教学及备课带来挑战，因此，幼儿园教师在处理数学课程中出现问题时，需要相互交流和取得园内的支持。
　　关于教师的培训，可参考“BMLK”计划的培训方式，在幼儿园内进行集体备课，集思广益，查阅相关资料，使“大数学”观念深入各位教师的日常教育工作中。幼儿园以及相关教育部门应为教师提供持续的学习机会，让教师在参与专业发展计划中获益。
　　此类融入孩子们日常生活的“大数学”课程的延伸与发展还需要各幼儿园的支持以及教师协作，这样，学前儿童的数学教育才会百花齐放，为儿童的日后发展提供可能。
　　参考文献：
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