论文部分内容阅读
摘要：以教育结果为导向的教育理念在国内外工科高等教育中得到了广泛的应用，本文对目前会计学专业实践教学的现状进行分析，采用OBE以结果为导向的教育理念，分析企业对会计人才的技能需求，明确培养目标，根据培养目标确定毕业要求并进行实践课程设置，最后通过三位一体的评估体系进行教学评估，进一步提升会计学专业实践教学质量。
关键词：OBE 会计学 实践教学
一、引言
教育部高等学校教学指导委员会于2018年出版了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，《标准》明确指出“会计学作为应用学科，应用型是会计人才培养的基本要求”，然而传统的会计学专业教育存在着“重理论，轻实践”的教学问题，实践教学环节没有受到足够的重视，造成毕业生就业时创新能力、分析问题与解决问题能力较弱的情况。
OBE教学理念（Outcome Based Education），又称为以结果为导向的教育理念，兴起于欧美国家，并在本科工学教育领域得到了广泛的应用，但在财经类教育领域应用较少，会计学专业与工学教育具有相似的特点，都强调应用型，技能型，创新型人才的培养，本文基于OBE以结果为导向的教育理念，重新构建会计学专业实践教学体系，进一步提升实践教学质量。
二、会计学专业实践教学存在的问题
（一）重理论，轻实践
多数本科高校会计学专业存在重理论，轻实践的问题，实践课程学分与总课程学分的比例不足10%，实践学分多数为传统的毕业实习，毕业论文等学分，其他实践类教学比较少。
（二）实训课程缺乏系统
部分院校开设了实训类课程，如会计手工实训，会计综合业务实训等，但是实训课之间缺乏衔接，有些内容有重复，另外一些内容则过于简单，一些企业急需的一些技能，在实训课中没有得到体现。
（三）实验室建设较为落后
本科院校通常建设有手工实训室，会计电算化实训室，手工实训室主要用于手工账的记账，登账以及凭证的装订，会计电算化实训室则主要为开设会计电算化等信息化课程，很少有学校建设有综合模拟实习实训室。
（四）缺乏“双师型”教师
目前本科院校的会计教师都要求有研究生以上学历，副教授职称，这些老师具有受过科学的思维训练，具有较强的科研能力，优势是对理论把握清晰，教学过程逻辑性系统性较强，同时也存在着缺乏会计实务工作经验，实践教学能力较弱等问题。
（五）实训考核较为片面
多数学校会计实训教学的考核主要注重结果，忽视了实训的过程管理，造成实训考核较为片面。如在会计手工实训考核时，教师主要检查学生的手工凭证、账本等，但教师无法发现手工实训中的细节错误，而这些细节在会计实务工作中影响又较大。
三、OBE理念在会计学专业实践教学体系构建中的应用
OBE教学理念，即以教学结果为导向的教学理念，由美国学者Spandy首次提出，提出通过分析产出目标、教学体系设计、教学效果评估来组织实施教学过程，倡导以学生为中心，注重学习过程管理、教学成果管理的教学理念。我们主要通过技能需求分析、明确教学目标、设计实训课程体系、三位一体的考核体系四个步骤设计会计学专业实训教学体系。
（一）会计学专业技能需求分析
经过对毕业生就业质量分析，走访就业单位，以及问卷调查，我们分析出对会计学专业毕业生主要的技能要求。会计岗位与技能要求分析如表1所示。会计学专业毕业学生90%的同学从事着出纳、财务会计、税务会计、金融机构会计、行政事业单位会计岗位的工作，进一步分析出岗位所对应的所需的技能。
2.行政事业单位会计处理能力
（二）明确实践课程教学目标
根据就业技能分析，明确会计专业实践课程的教学目标：培养具有实践能力和沟通能力，能够在企业、金融机构、事业单位、行政事业单位及相关部门胜任会计工作的应用型、复合型和创新型人才。根据实践课程教学目标，进一步设置并完善实训课程体系。
（三）设置实训课程体系
根据会计学专业相关岗位的能力要求，开设对应的实训课程，所有的实训课程构成了三大实训模块，分别为基础实训模块，包括第二课程以及会计认知实训，其他第二课堂包括大学生创新创业训练、大学生创业竞赛等实践环节，通过第二课堂的训练，可以培养同学们的沟通技巧，团队管理等能力，会计认知实训包括点钞、票据填写，日记账登记等基础财务技能;专项实训模块主要包括中级财务会计实训、成本會计实训、纳税申报实训、银行会计实训、行政事业单位实训，主要是训练学生的单项技能，如财务处理能力，成本管理能力，纳税申报能力等;第三个模块为综合实训模块，包括会计综合模拟实训和审计综合模拟实训，主要是训练学生的经济业务的综合处理能力。
基于OBE理念设计的会计学专业实训课程体系具有以下特点：1.根据岗位技能需求，设计实训课程，岗位需求与课程要求零距离;2.形成了实训课程体系，从基础实训模块到专项实训模块，再到综合实训模块，实训课程层次分明，目标明确。3.实训更加注重过程考核，充分使用信息化等高科技手段进行过程管理，如使用Excle、税友纳税申报教学软件、福思特财务会计实训软件、审计之友实训教学软件等，通过信息化软件的使用，大大提高了实训的效率。
（四）三位一体的考核方案
实践类课程的考核应用三位一体的多维度考核方式，指的是过程考核和结果考核相结合，校内考核与校外考核相结合，专业考核与行业标准考核相结合。实践教学需要更加注重过程考核，阶段性过程考核占50%，结果考核占50%，这种考核方式有利于培养学生关注细节，注重过程学习;综合实训类课程以及社会实践类课程采用校内考核与校外考核相结合的方式，如综合实训课程部分实践在数字会计实验室进行财务会计模拟实习，完成知识技能的准备，部分学时参与到实习基地的顶岗实习过程中，学校的实训指导老师参与校内的考核，校外顶岗实习的指导老师对学生在企业期间的表现给予综合的评价;专业考核与行业标准考核相结合指的是学校参与的专业实训考核与行业协会等相关机构举办的会计类技能比赛的标准相结合，做到专业教育与行业标准接轨。
四、结论与启示
会计学专业强调培养应用型、复合型、外向型、创新型专门人才，在人才培养方案中实践教学是非常重要的教学环节，广西大学行健文理学院基于OBE以结果为导向的教育理念，以用人单位会计类岗位需求出发，分析岗位的所需的技能要求，进一步构建会计学专业实践教学体系，该体系实现了企业需求与学校培养目标的接轨，提升了人才培养质量。
参考文献：
[1]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]于敏，章爱文.应用型本科会计电算化课程教学改革研究——基于创新创业能力培养的视角.商业会计.2017（10）：113-115.
[3]于敏，章爱文.基于“多层双线”会计实践教学体系建设的改革与实践——以广西大学行健文理学院为例.时代金融.2018（21）：250-251.
基金项目：2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“基于‘会计+国际贸易’跨专业融合的会计学专业复合型人才培养模式改革探索”（项目编号：2017JGB485）阶段性成果。
（作者单位：广西大学行健文理学院）
关键词：OBE 会计学 实践教学
一、引言
教育部高等学校教学指导委员会于2018年出版了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，《标准》明确指出“会计学作为应用学科，应用型是会计人才培养的基本要求”，然而传统的会计学专业教育存在着“重理论，轻实践”的教学问题，实践教学环节没有受到足够的重视，造成毕业生就业时创新能力、分析问题与解决问题能力较弱的情况。
OBE教学理念（Outcome Based Education），又称为以结果为导向的教育理念，兴起于欧美国家，并在本科工学教育领域得到了广泛的应用，但在财经类教育领域应用较少，会计学专业与工学教育具有相似的特点，都强调应用型，技能型，创新型人才的培养，本文基于OBE以结果为导向的教育理念，重新构建会计学专业实践教学体系，进一步提升实践教学质量。
二、会计学专业实践教学存在的问题
（一）重理论，轻实践
多数本科高校会计学专业存在重理论，轻实践的问题，实践课程学分与总课程学分的比例不足10%，实践学分多数为传统的毕业实习，毕业论文等学分，其他实践类教学比较少。
（二）实训课程缺乏系统
部分院校开设了实训类课程，如会计手工实训，会计综合业务实训等，但是实训课之间缺乏衔接，有些内容有重复，另外一些内容则过于简单，一些企业急需的一些技能，在实训课中没有得到体现。
（三）实验室建设较为落后
本科院校通常建设有手工实训室，会计电算化实训室，手工实训室主要用于手工账的记账，登账以及凭证的装订，会计电算化实训室则主要为开设会计电算化等信息化课程，很少有学校建设有综合模拟实习实训室。
（四）缺乏“双师型”教师
目前本科院校的会计教师都要求有研究生以上学历，副教授职称，这些老师具有受过科学的思维训练，具有较强的科研能力，优势是对理论把握清晰，教学过程逻辑性系统性较强，同时也存在着缺乏会计实务工作经验，实践教学能力较弱等问题。
（五）实训考核较为片面
多数学校会计实训教学的考核主要注重结果，忽视了实训的过程管理，造成实训考核较为片面。如在会计手工实训考核时，教师主要检查学生的手工凭证、账本等，但教师无法发现手工实训中的细节错误，而这些细节在会计实务工作中影响又较大。
三、OBE理念在会计学专业实践教学体系构建中的应用
OBE教学理念，即以教学结果为导向的教学理念，由美国学者Spandy首次提出，提出通过分析产出目标、教学体系设计、教学效果评估来组织实施教学过程，倡导以学生为中心，注重学习过程管理、教学成果管理的教学理念。我们主要通过技能需求分析、明确教学目标、设计实训课程体系、三位一体的考核体系四个步骤设计会计学专业实训教学体系。
（一）会计学专业技能需求分析
经过对毕业生就业质量分析，走访就业单位，以及问卷调查，我们分析出对会计学专业毕业生主要的技能要求。会计岗位与技能要求分析如表1所示。会计学专业毕业学生90%的同学从事着出纳、财务会计、税务会计、金融机构会计、行政事业单位会计岗位的工作，进一步分析出岗位所对应的所需的技能。
2.行政事业单位会计处理能力
（二）明确实践课程教学目标
根据就业技能分析，明确会计专业实践课程的教学目标：培养具有实践能力和沟通能力，能够在企业、金融机构、事业单位、行政事业单位及相关部门胜任会计工作的应用型、复合型和创新型人才。根据实践课程教学目标，进一步设置并完善实训课程体系。
（三）设置实训课程体系
根据会计学专业相关岗位的能力要求，开设对应的实训课程，所有的实训课程构成了三大实训模块，分别为基础实训模块，包括第二课程以及会计认知实训，其他第二课堂包括大学生创新创业训练、大学生创业竞赛等实践环节，通过第二课堂的训练，可以培养同学们的沟通技巧，团队管理等能力，会计认知实训包括点钞、票据填写，日记账登记等基础财务技能;专项实训模块主要包括中级财务会计实训、成本會计实训、纳税申报实训、银行会计实训、行政事业单位实训，主要是训练学生的单项技能，如财务处理能力，成本管理能力，纳税申报能力等;第三个模块为综合实训模块，包括会计综合模拟实训和审计综合模拟实训，主要是训练学生的经济业务的综合处理能力。
基于OBE理念设计的会计学专业实训课程体系具有以下特点：1.根据岗位技能需求，设计实训课程，岗位需求与课程要求零距离;2.形成了实训课程体系，从基础实训模块到专项实训模块，再到综合实训模块，实训课程层次分明，目标明确。3.实训更加注重过程考核，充分使用信息化等高科技手段进行过程管理，如使用Excle、税友纳税申报教学软件、福思特财务会计实训软件、审计之友实训教学软件等，通过信息化软件的使用，大大提高了实训的效率。
（四）三位一体的考核方案
实践类课程的考核应用三位一体的多维度考核方式，指的是过程考核和结果考核相结合，校内考核与校外考核相结合，专业考核与行业标准考核相结合。实践教学需要更加注重过程考核，阶段性过程考核占50%，结果考核占50%，这种考核方式有利于培养学生关注细节，注重过程学习;综合实训类课程以及社会实践类课程采用校内考核与校外考核相结合的方式，如综合实训课程部分实践在数字会计实验室进行财务会计模拟实习，完成知识技能的准备，部分学时参与到实习基地的顶岗实习过程中，学校的实训指导老师参与校内的考核，校外顶岗实习的指导老师对学生在企业期间的表现给予综合的评价;专业考核与行业标准考核相结合指的是学校参与的专业实训考核与行业协会等相关机构举办的会计类技能比赛的标准相结合，做到专业教育与行业标准接轨。
四、结论与启示
会计学专业强调培养应用型、复合型、外向型、创新型专门人才，在人才培养方案中实践教学是非常重要的教学环节，广西大学行健文理学院基于OBE以结果为导向的教育理念，以用人单位会计类岗位需求出发，分析岗位的所需的技能要求，进一步构建会计学专业实践教学体系，该体系实现了企业需求与学校培养目标的接轨，提升了人才培养质量。
参考文献：
[1]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]于敏，章爱文.应用型本科会计电算化课程教学改革研究——基于创新创业能力培养的视角.商业会计.2017（10）：113-115.
[3]于敏，章爱文.基于“多层双线”会计实践教学体系建设的改革与实践——以广西大学行健文理学院为例.时代金融.2018（21）：250-251.
基金项目：2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“基于‘会计+国际贸易’跨专业融合的会计学专业复合型人才培养模式改革探索”（项目编号：2017JGB485）阶段性成果。
（作者单位：广西大学行健文理学院）