论文部分内容阅读
【摘 要】中学数学学习能为学生升学及其后续生活与工作打下重要基础。在具体的教学过程中我们发现，由于知识点与实际生活的脱离而容易造成学生学习兴趣不高、学习目的不明确甚至是扭曲的现象，严重影响了学生学习成绩的提高。生活化教学模式能够有效地解决此类问题，并切实提高学生的学习兴趣与课堂效率。
【关键词】中学数学 生活化教学 途径 优势
一、引言
中学数学的学习对于学生发展的重要性是不言而喻的，而如何从调动学生的学习积极性、提高学生的学习效率的角度来提高学生的数学成绩是摆在教师面前的一道难题。传统的数学教学模式采用教师讲解、学生练习的方式来进行，此种教学模式与实际生活联系较弱，使得学生容易形成学习无用等不良思想，不仅无法激发学生对于数学的兴趣，还会造成由于兴趣的缺乏而产生的学习疲劳。为了解决这个问题，本文以生活化教学为例，对教学内容以及教学体系进行系统的改革与优化。
二、生活化教学的优势
加强数学与实际生活的联系，对数学课堂进行生活化教学构建，能够有效地提高学生的学习兴趣，进而降低学生学习疲劳，提高课堂效率，从而达到提高学生数学成绩的目的。生活化教学主要有如下几方面优势：
首先，生活化教学能够将具体的数学理论运用到生活实际问题的解决过程中来。与传统的教学方式不同，生活化教学模式与现实生活更为贴切，每一道题的应用情景均能够在现实中找到原型。这种设定与安排避免了传统教学方式带来的数学无用思维。
其次，生活化教学能够将现实情景引入到教学课堂中来，进而转移学生注意力而形成新的兴奋点。学生在学习的过程中将数学理论仅仅当作一种工具，将更大的精力用在如何解决问题上，进一步降低了数学学习的难度与枯燥程度。
最后，生活化教学模式能够激发学生对数学学习的兴趣。当学生能够利用所学知识来解决实际生活问题之后，其自身会产生一定程度的心理认同感与社会荣誉感。在这样的情况下，学生会自主地对现实中类似的问题进行分析，并对可能存在的数学问题进行解决，进而形成一种“主动发现问题——分析问题——解决问题”的良性循环。
三、中学数学生活化教学的实现途径
上文中对中学数学生活化教学的优势进行了讨论，通过上文可看到此种教学改革模式的实用性与可行性。而如何实现此种教学模式是改革的关键，主要可以从如下几个方面来进行：
第一，对现有课堂引入体系进行优化。在数学课堂正式开始之前，教师会通过一定的引入程序来吸引学生对本课知识点的兴趣。但是，现有的引入体系存在一定的问题：一方面，教师的引入多以旧知识点为起点；另一方面，生活化的引入体系过于薄弱与陈旧，与当下的社会环境存在一定的脱节。上述两方面问题导致了现有引入体系效果较差的现状。为了更好地落实生活化教学，我们需要统一思路，对数学问题在当下社会的映射进行良好的预判与充分的准备。在实践过程中，可以用学生广泛接触到的问题来进行引入。比如在《整数》的教学过程中，可以以教师或者学生家长的工资条为引入，研究不同项目具体数字的差别，从中找到整数与小数之间的差异，进而为具体的教学内容提供辅助。
第二，对现有例题进行改进。现有例题需要设定一定的社会场景，但是，往往存在场景过于单一或者不具备可操作性等问题。在生活化教学改革的过程中需要对此种问题进行优化。例如：求一元二次不等式：0.01x2 0.1x≤12，和0.005x2 0.05x> 10的解。该题目与学生的生活相对较远，在学生看来此种题目仅能够出现在教科书上，而缺乏对实际生活的映射。为了更好地使其生活化，我们可以采用学生喜闻乐见的方式对其进行改进，在教学过程中可以对它进行生活化构建，使其能够与学生的生活联系更为紧密。大家知道，汽车在行驶过程中，由于惯性的作用，刹车后还要继续向前滑行一段距离才能停住，一般称这段距离为刹车距，刹车距s（m）与车速x（km/h）之间具有确定的函数关系，不同车型的刹车距函数不同，它是分析交通事故的一个重要数据。因此上述问题可以改成：甲、乙两辆汽车相向而行，在一个弯道上相遇，弯道限制车速在40 km/h以内，由于突发情况，两车相撞了。交警在现场测得甲车的刹车距离接近但未超过12m，乙车的刹车距离刚刚超过了10m，又知这两辆汽车的刹车距离s（m）与车速x（km/h）之间分别有以下函数关系：s甲=0.01x2 0.1x，s乙=0.005x2 0.05x，问谁的车速超过了40 km/h，谁违章了？这样学生学习的兴趣就提高了，学习效果也就更好了。
第三，对新题目进行编撰。除了对经典题型进行改编之外，我们还需要引入部分新的题目形式。在现有的题型框架内，与当下的社会信息相结合，创造出更为新颖的生活化题目。比如采用动漫形象、内容、平均工资，GDP、批发价、零售价等学生比较关注，且接触较多的实际内容来设计题目也是一种生活化教学法的实现途径。
四、总结
为了解决传统数学课堂效率较低、学习兴趣较低、学生成绩较低的“三低”问题，需要更好地对课堂进行改革，本文提出了对现有课堂引入体系进行优化、对现有应用题目进行改进、对新题目进行编撰等三种模式来实现中学数学生活化教学，希望本文的研究能够为后续相关课堂优化提供必要的理论基础。
【参考文献】
[1]谢倩.高中化学生活化教学的实践探究[D].郑州：河南大学，2013.
[2]卢芙蓉.中学地理生活化教学研究[D].天津师范大学，2012.
[3]严士健.普通高中课程标准实验教科书数学5（必修）[M].2004.
【关键词】中学数学 生活化教学 途径 优势
一、引言
中学数学的学习对于学生发展的重要性是不言而喻的，而如何从调动学生的学习积极性、提高学生的学习效率的角度来提高学生的数学成绩是摆在教师面前的一道难题。传统的数学教学模式采用教师讲解、学生练习的方式来进行，此种教学模式与实际生活联系较弱，使得学生容易形成学习无用等不良思想，不仅无法激发学生对于数学的兴趣，还会造成由于兴趣的缺乏而产生的学习疲劳。为了解决这个问题，本文以生活化教学为例，对教学内容以及教学体系进行系统的改革与优化。
二、生活化教学的优势
加强数学与实际生活的联系，对数学课堂进行生活化教学构建，能够有效地提高学生的学习兴趣，进而降低学生学习疲劳，提高课堂效率，从而达到提高学生数学成绩的目的。生活化教学主要有如下几方面优势：
首先，生活化教学能够将具体的数学理论运用到生活实际问题的解决过程中来。与传统的教学方式不同，生活化教学模式与现实生活更为贴切，每一道题的应用情景均能够在现实中找到原型。这种设定与安排避免了传统教学方式带来的数学无用思维。
其次，生活化教学能够将现实情景引入到教学课堂中来，进而转移学生注意力而形成新的兴奋点。学生在学习的过程中将数学理论仅仅当作一种工具，将更大的精力用在如何解决问题上，进一步降低了数学学习的难度与枯燥程度。
最后，生活化教学模式能够激发学生对数学学习的兴趣。当学生能够利用所学知识来解决实际生活问题之后，其自身会产生一定程度的心理认同感与社会荣誉感。在这样的情况下，学生会自主地对现实中类似的问题进行分析，并对可能存在的数学问题进行解决，进而形成一种“主动发现问题——分析问题——解决问题”的良性循环。
三、中学数学生活化教学的实现途径
上文中对中学数学生活化教学的优势进行了讨论，通过上文可看到此种教学改革模式的实用性与可行性。而如何实现此种教学模式是改革的关键，主要可以从如下几个方面来进行：
第一，对现有课堂引入体系进行优化。在数学课堂正式开始之前，教师会通过一定的引入程序来吸引学生对本课知识点的兴趣。但是，现有的引入体系存在一定的问题：一方面，教师的引入多以旧知识点为起点；另一方面，生活化的引入体系过于薄弱与陈旧，与当下的社会环境存在一定的脱节。上述两方面问题导致了现有引入体系效果较差的现状。为了更好地落实生活化教学，我们需要统一思路，对数学问题在当下社会的映射进行良好的预判与充分的准备。在实践过程中，可以用学生广泛接触到的问题来进行引入。比如在《整数》的教学过程中，可以以教师或者学生家长的工资条为引入，研究不同项目具体数字的差别，从中找到整数与小数之间的差异，进而为具体的教学内容提供辅助。
第二，对现有例题进行改进。现有例题需要设定一定的社会场景，但是，往往存在场景过于单一或者不具备可操作性等问题。在生活化教学改革的过程中需要对此种问题进行优化。例如：求一元二次不等式：0.01x2 0.1x≤12，和0.005x2 0.05x> 10的解。该题目与学生的生活相对较远，在学生看来此种题目仅能够出现在教科书上，而缺乏对实际生活的映射。为了更好地使其生活化，我们可以采用学生喜闻乐见的方式对其进行改进，在教学过程中可以对它进行生活化构建，使其能够与学生的生活联系更为紧密。大家知道，汽车在行驶过程中，由于惯性的作用，刹车后还要继续向前滑行一段距离才能停住，一般称这段距离为刹车距，刹车距s（m）与车速x（km/h）之间具有确定的函数关系，不同车型的刹车距函数不同，它是分析交通事故的一个重要数据。因此上述问题可以改成：甲、乙两辆汽车相向而行，在一个弯道上相遇，弯道限制车速在40 km/h以内，由于突发情况，两车相撞了。交警在现场测得甲车的刹车距离接近但未超过12m，乙车的刹车距离刚刚超过了10m，又知这两辆汽车的刹车距离s（m）与车速x（km/h）之间分别有以下函数关系：s甲=0.01x2 0.1x，s乙=0.005x2 0.05x，问谁的车速超过了40 km/h，谁违章了？这样学生学习的兴趣就提高了，学习效果也就更好了。
第三，对新题目进行编撰。除了对经典题型进行改编之外，我们还需要引入部分新的题目形式。在现有的题型框架内，与当下的社会信息相结合，创造出更为新颖的生活化题目。比如采用动漫形象、内容、平均工资，GDP、批发价、零售价等学生比较关注，且接触较多的实际内容来设计题目也是一种生活化教学法的实现途径。
四、总结
为了解决传统数学课堂效率较低、学习兴趣较低、学生成绩较低的“三低”问题，需要更好地对课堂进行改革，本文提出了对现有课堂引入体系进行优化、对现有应用题目进行改进、对新题目进行编撰等三种模式来实现中学数学生活化教学，希望本文的研究能够为后续相关课堂优化提供必要的理论基础。
【参考文献】
[1]谢倩.高中化学生活化教学的实践探究[D].郑州：河南大学，2013.
[2]卢芙蓉.中学地理生活化教学研究[D].天津师范大学，2012.
[3]严士健.普通高中课程标准实验教科书数学5（必修）[M].2004.