去年，我有幸欣赏了首都北京小学李洁玲老师的一堂课《小蝌蚪找妈妈》，还听取了她对当天教研活动所有课的评价。至今回忆起来，感触还非常多。尤其是李老师以下四个方面对学生的关注，深深地打动了我：
　　一、呵护学生的心理
　　对于一个小孩子来说，突然换个无比宽阔的上课场所，有时发言还要用话筒说话，突然后面增加了许多听课的老师注视着自己，心里肯定会有些畏惧。然而，仅凭老师的几句“孩子们要大胆，不要怕”，就可以真正克服学生的畏惧心理吗？我想就算是老师，也不一定做得到真正放松。而李老师，仅是一个训练学生大声说话的简单游戏，就让原本胆怯的学生个个活跃起来，脸上露出了天真的笑容，甚至在自己得到表扬后敢看看周围听课老师的反应，让全班学生士气大振。想想，学生都投入在踊跃表现中了，他还会胆怯吗？同样的是开场白，同样的目的是消除学生的畏惧心理，让孩子更多地投入课堂教学中来。然而，不同的开场设计，效果是截然不同的。所以，我们老师要真正走进学生的心理，让我们的教学增添趣味性，调动学生的兴趣，点燃学生思维的火花。
　　二、有效的朗读指导
　　李老师在指导朗读上也非常有办法。当学生在读课题时，李老师发现学生有唱读现象，便采用三种不同的提问方式：“谁找妈妈？”“小蝌蚪找谁？”“小蝌蚪为什么找妈妈？”学生便读出了三种不同的语气。这方法的灵活运用，不但很自然地纠正了学生唱读的缺点。还让学生初步感受到了什么情况下，哪些地方应该强调读。这比起老师反复教读，学生依葫芦画瓢，不知其所以然地模仿，更具有实效性。而李老师在教学第一自然段时，学生朗读平平，李老师又立即表演了两种读法，一种是学生平淡地朗读，一种是生动地朗读。通过学生对两种读法的评价，让学生自然而然地知道了应该怎么读。当学生知道应该怎么读后，李老师又提出更高要求——表演读。通过表演读，让学生在读中体会作者的写作顺序及蝌蚪的快乐。我想，今天的一堂课非常短暂，老师没有告诉学生你要怎样去读，你应该怎样去读。朗读的具体指导也就是多问了几个学生能回答的问题。但就是这少有的指导，对这个班的学生来说，是受益匪浅的。同样是指导，有时我们老师的眼光就放不远，仅想到这课、甚至于课文中这处应该怎么读，而忽略了引导学生积累对自己终身受益的读书方法。
　　三、吸引人的非语言表达
　　小学阶段的学生心智正处于初级阶段，有极强的安全和爱的需要，老师和蔼的态度能消除学生的畏惧感。教研活动开始前，主持人便对到会献课老师做了介绍。主持人在介绍李老师时，我没有被环绕在李老师头顶上的光环所吸引。而是被李老师迷人的微笑所折服。她并不十分美丽，眼睛也不大。但她的微笑却让我的眼神无法再离开她。她笑得那么温柔、那么真诚、那么亲切。整个活动中，李老师都不仅有和蔼可亲的笑脸，同时还有丰富多彩的肢体语言。这不仅服务于她的课堂教学，还充分地活跃了课堂气氛，调动了学生参与的积极性。李老师在教学生字时，先让学生自己读，画出自己不认识的生字。然后通过学生提出不懂的地方，同学之间互相教读。因为小孩子喜欢当别人的老师，于是，学生便认真地倾听同学发言，迅速地去找生字所在的地方。遇到可以用肢体动作表演的生字时，李老师便指导学生用动作做出来，帮助学生加深对生字词语的理解。如：“披、蹦、头顶上、迎上去、追上去……”的表演，课堂教学顿时成了游戏，学生们个个神采飞扬，都绘声绘色地表演着。学生也在游戏中加深了对字词的理解。课堂犹如一泓活水，学生和老师好像快活的游鱼，这样轻松愉快的教学活动，既调动了学生倾听的积极性和参与的积极性，同时也克服了小学生注意力难保持的缺点，启迪了学生思维，开发了学生智力。所以，在平时的教学中，我们要更多地关注学生年龄特征，把自己当成一个孩子，为学生创设一定的氛围，设计出适合学生的教学活动。
　　四、一舉几得的表扬
　　所有的老师都知道表扬具有激励的作用，能够调动学生的积极性。但老师的表扬是不是只是学生成功的一个赞扬和鼓励呢？听了李老师的课，我觉得真正的表扬它还应该具有针对性和指导性。平时，我们在课堂中经常听到：“你真棒！”“你真聪明！”“你是智慧之星”……这只是对学生成绩的一个肯定。其实，如果我们老师再深入一点，让学生知道自己为什么棒，让其它学生知道自己应该在哪方面努力，这样表扬就发挥了它更大的作用——指导性。如：李老师在让学生教同学“蹦”的读音时，学生在读的时候自然地表演出了蹦的动作，老师及时发现及时肯定并表扬了：“这个同学不仅正确读出了蹦的读音，还做出了蹦的动作。”于是其它学生也不用老师要求，自己便投入到边读边表演中。李老师的这个表扬，对其它同学就具有导向作用。另外：在教学第二自然段鲤鱼妈妈和小蝌蚪分角色朗读时，扮演鲤鱼妈妈的同学得到了大家的肯定，他读得好。也许有些老师可能就此打住，会让其它同学学着读。但李老师却问同学们：“为什么说他读得好？”于是有同学便回答说：“因为他读得非常温柔”。这样，让所有学生都知道了鲤鱼妈妈的话应该读得温柔些，知道了自己应该朝着哪个方向去努力……所以，我们老师的表扬其实不仅要发挥激励的作用，更应该挖掘它的指导作用，充分地为学生的终身学习服务。
　　听了李老师的说课和评课，我有种茅塞顿开的感觉。我们的课堂教学应该是“实”的。我们课堂教学的每个教学环节的设计，不应该是蜻蜓点水，而应该落到实处。我们教师应该深入地钻研教材，充分地利用教材，以锻炼学生和培养学生的能力为目标，设计出最有效的教学环节。而我们教师在仅有的40分钟的课堂中，每个动作、每句语言都应该发挥其最大的引领作用。不说空话，不做无用的事情，关注学生，把时间和机会留给学生，让学生去思考、去表现、去锻炼、去提高。同时，我们的课堂教学也应该是“活”的。关注学生的年龄特征，关注学生的喜好，设计出学生乐于接受的教学活动。让学生在活动中锻炼，在活动中提高，在活动中收获。我们的教师只有更多更好地关注学生，课堂教学只有做到“实”和“活”相结合，我们的课堂教学才会发挥它最大的实效性。