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摘 要：随着对幼儿教育研究的逐渐深入，使得人们对幼儿绘画教学的指导越来越关注。本文在对幼儿绘画教学指导现状认知的基础上，指出幼儿绘画教学指导的基本原则，并且尝试性地探索幼儿绘画教学指导的有效策略，旨在通过对幼儿绘画教学指导的完善，提升幼儿教学的效果，为幼儿身心全面健康发展提供教学支持。
关键词：幼儿绘画;教学指导;教学策略
一、幼儿绘画教学指导现状
（一）幼儿绘画存在的问题
幼儿主要是通过绘画的方式表达对生活和周围环境的认知，幼儿普遍喜欢画画。但是在幼儿园的绘画活动中，部分幼儿存在不敢画和绘画时注意力分散的现象。一方面，幼儿表现出不敢下笔，存在不敢画和不会画的现象，一是幼儿平时缺少生活观察，生活经验不足，影响到幼儿绘画的欲望;二是教师对幼儿的绘画指导存在问题，集中反映为教学指导影响到幼儿绘画兴趣的激发。另一方面，绘画时幼儿的专注力不强，一是幼儿尚未建构起通过绘画表达自己内心世界的“桥梁”;二是教师的绘画教学指导尚未形成良好的效果。
（二）教师进行绘画指导存在的问题
针对教师对幼儿绘画的教学指导，主要體现在教学指导的侧重点和教学评价方面。一方面，在绘画教学指导内容上，教师存在重绘画技能轻绘画体验的问题。一是反映出教师的绘画教学指导定位存在偏差，表现为教师对幼儿艺术本质能力培养的忽视;二是教师在绘画指导方法上体现出主导的作用，而忽视幼儿的体验感。另一方面，在绘画教学评价方面，不科学的评价既会影响到幼儿绘画的积极性，也会对幼儿绘画创造性的发展形成消极影响，如表现出幼儿绘画作品存在相同的现象。
二、幼儿绘画教学指导原则
（一）尊重幼儿的年龄特点
在幼儿绘画教学指导中，教师首先要尊重幼儿的年龄特点。一方面，不同年龄段的幼儿会有不同的绘画表现形式。如小班的幼儿正处于绘画的涂鸦期，如果教师想要指导小班幼儿画出规则的线条只能是徒劳无功。另一方面，教师应在了解幼儿绘画发展阶段性的基础上实施绘画教学指导。如针对大班幼儿的绘画教学指导，教师应考虑到幼儿手部小肌肉发展的实际情况，对幼儿绘画进行教学指导，如引导幼儿表现出事物的细节。
（二）重视幼儿对绘画的感受与表现
针对幼儿的绘画教学指导，教师应重视幼儿对绘画的感受与表现。一方面，教师应引导幼儿掌握观察事物的方法。教师可以与幼儿一起观察某件事物，引导幼儿掌握观察事物的基本方法，如从整体到局部，从上到下的观察，引导幼儿观察事物的特别之处，鼓励幼儿通过想象进行描述等。另一方面，教师应提升幼儿的欣赏水平。一是教师可以与幼儿一起欣赏自然环境和人文景观，引导幼儿感受到其中所蕴含的美;二是教师可以为幼儿创设一定的场景，以引导幼儿感受美的事物。
三、有效提升小班绘画教学有效性的措施
（一）以绘画兴趣的培养为切入点
针对幼儿绘画教学指导，教师应以培养幼儿的绘画兴趣为切入点。一方面，教师可以为幼儿的绘画活动创设一定的情境，以激发出幼儿绘画的内驱动力。一是教师所创设的绘画主题情境应与幼儿的年龄认知特点和认知发展阶段相一致。如在小班幼儿绘画情境的创设中，教师可以依托儿歌，使得幼儿在朗朗上口的儿歌中产生绘画的愿望。二是教师应围绕幼儿的实际生活，挖掘幼儿的兴趣点。如幼儿对小猪佩奇比较感兴趣，教师就可以依托佩奇的形象进行绘画教学活动。另一方面，幼儿的绘画兴趣会影响到幼儿对绘画活动的感知与表现，因此，教师在绘画教学指导中，应对幼儿的绘画方法进行把握，既调动起幼儿的兴趣，又重视对幼儿绘画的引导。
（二）培养幼儿的绘画想象力
教师在幼儿绘画教学指导中，应培养幼儿的想象力。一方面，在幼儿绘画教学中教师应科学化的处理示范画。在幼儿绘画环节中完全取消示范画，不利于幼儿感知美和欣赏美的能力培养。但是如果教师依托示范画进行绘画教学指导，只能是得到幼儿绘画作品大体一致的结果。教师可以在绘画指导环节，引导幼儿对事物进行全方位的观察，如利用肢体动作使事物的形象直观化，然后教师与幼儿进行讨论，旨在激发出幼儿的想象力，如想象小动物跑起来的形象，再鼓励幼儿进行绘画表现与创作。
（三）鼓励幼儿画出内心世界
随着幼儿生活经验的丰富和对事物观察情况的积累，使得幼儿有能力形象化的展示自己的内心世界。在绘画教学指导中，教师既要引导幼儿对事物进行细致入微的观察，又要指导幼儿掌握一定的绘画表现技巧。一方面，在幼儿绘画教学指导中，教师应引导幼儿多观察，以免出现幼儿绘画的模式化，如弯弯的月亮旁边还有几颗小星星。形象一旦固定化，就不利于幼儿通过绘画发展想象力。另一方面，针对幼儿对内心世界表现的需求，教师应在绘画教学指导中向幼儿传递绘画技能。幼儿的绘画技能不但能使幼儿把握住表现事物的知觉方法，而且为幼儿表现内心世界提供方式。
（四）为幼儿提供绘画材料
针对幼儿绘画材料的提供，教师一方面可以为幼儿提供多元化的绘画材料，以支持幼儿的绘画表现。另一方面，教师也可以为幼儿仅提供一种类型的绘画材料，但要尽可能地使材料多元化，如为幼儿提供不同材质的纸张，鼓励幼儿进行探索。
结束语：
良好的绘画常规，不仅对幼儿的成长起着重要的作用，还能使教师的教学轻松有序，全心全意放在教学上，全心全意地为提高幼儿的绘画水平服务。作为一名幼儿教师，我们应从一个绘画技能的传授者转变成幼儿绘画语言的帮助者、引领者、倾听者、观察者，体会幼儿的心声，让幼儿在不知不觉中感悟美、追求美、创造美，在观察思考中增长知识，开拓视野，促进他们不断实现自我的发展。
参考文献：
[1]谢梅仙.小班幼儿绘画活动教学策略有效性研究[J].课程教育研究，2017（26）：207.
[2]黄琴琴.对幼儿小班绘画有效性教学的分析[J].中国校外教育，2014（S2）：149.
[3]林娜，吴荔红.促进小班幼儿绘画教学有效性的策略[J].福建教育学院学报，2010，11（01）：87-90.
关键词：幼儿绘画;教学指导;教学策略
一、幼儿绘画教学指导现状
（一）幼儿绘画存在的问题
幼儿主要是通过绘画的方式表达对生活和周围环境的认知，幼儿普遍喜欢画画。但是在幼儿园的绘画活动中，部分幼儿存在不敢画和绘画时注意力分散的现象。一方面，幼儿表现出不敢下笔，存在不敢画和不会画的现象，一是幼儿平时缺少生活观察，生活经验不足，影响到幼儿绘画的欲望;二是教师对幼儿的绘画指导存在问题，集中反映为教学指导影响到幼儿绘画兴趣的激发。另一方面，绘画时幼儿的专注力不强，一是幼儿尚未建构起通过绘画表达自己内心世界的“桥梁”;二是教师的绘画教学指导尚未形成良好的效果。
（二）教师进行绘画指导存在的问题
针对教师对幼儿绘画的教学指导，主要體现在教学指导的侧重点和教学评价方面。一方面，在绘画教学指导内容上，教师存在重绘画技能轻绘画体验的问题。一是反映出教师的绘画教学指导定位存在偏差，表现为教师对幼儿艺术本质能力培养的忽视;二是教师在绘画指导方法上体现出主导的作用，而忽视幼儿的体验感。另一方面，在绘画教学评价方面，不科学的评价既会影响到幼儿绘画的积极性，也会对幼儿绘画创造性的发展形成消极影响，如表现出幼儿绘画作品存在相同的现象。
二、幼儿绘画教学指导原则
（一）尊重幼儿的年龄特点
在幼儿绘画教学指导中，教师首先要尊重幼儿的年龄特点。一方面，不同年龄段的幼儿会有不同的绘画表现形式。如小班的幼儿正处于绘画的涂鸦期，如果教师想要指导小班幼儿画出规则的线条只能是徒劳无功。另一方面，教师应在了解幼儿绘画发展阶段性的基础上实施绘画教学指导。如针对大班幼儿的绘画教学指导，教师应考虑到幼儿手部小肌肉发展的实际情况，对幼儿绘画进行教学指导，如引导幼儿表现出事物的细节。
（二）重视幼儿对绘画的感受与表现
针对幼儿的绘画教学指导，教师应重视幼儿对绘画的感受与表现。一方面，教师应引导幼儿掌握观察事物的方法。教师可以与幼儿一起观察某件事物，引导幼儿掌握观察事物的基本方法，如从整体到局部，从上到下的观察，引导幼儿观察事物的特别之处，鼓励幼儿通过想象进行描述等。另一方面，教师应提升幼儿的欣赏水平。一是教师可以与幼儿一起欣赏自然环境和人文景观，引导幼儿感受到其中所蕴含的美;二是教师可以为幼儿创设一定的场景，以引导幼儿感受美的事物。
三、有效提升小班绘画教学有效性的措施
（一）以绘画兴趣的培养为切入点
针对幼儿绘画教学指导，教师应以培养幼儿的绘画兴趣为切入点。一方面，教师可以为幼儿的绘画活动创设一定的情境，以激发出幼儿绘画的内驱动力。一是教师所创设的绘画主题情境应与幼儿的年龄认知特点和认知发展阶段相一致。如在小班幼儿绘画情境的创设中，教师可以依托儿歌，使得幼儿在朗朗上口的儿歌中产生绘画的愿望。二是教师应围绕幼儿的实际生活，挖掘幼儿的兴趣点。如幼儿对小猪佩奇比较感兴趣，教师就可以依托佩奇的形象进行绘画教学活动。另一方面，幼儿的绘画兴趣会影响到幼儿对绘画活动的感知与表现，因此，教师在绘画教学指导中，应对幼儿的绘画方法进行把握，既调动起幼儿的兴趣，又重视对幼儿绘画的引导。
（二）培养幼儿的绘画想象力
教师在幼儿绘画教学指导中，应培养幼儿的想象力。一方面，在幼儿绘画教学中教师应科学化的处理示范画。在幼儿绘画环节中完全取消示范画，不利于幼儿感知美和欣赏美的能力培养。但是如果教师依托示范画进行绘画教学指导，只能是得到幼儿绘画作品大体一致的结果。教师可以在绘画指导环节，引导幼儿对事物进行全方位的观察，如利用肢体动作使事物的形象直观化，然后教师与幼儿进行讨论，旨在激发出幼儿的想象力，如想象小动物跑起来的形象，再鼓励幼儿进行绘画表现与创作。
（三）鼓励幼儿画出内心世界
随着幼儿生活经验的丰富和对事物观察情况的积累，使得幼儿有能力形象化的展示自己的内心世界。在绘画教学指导中，教师既要引导幼儿对事物进行细致入微的观察，又要指导幼儿掌握一定的绘画表现技巧。一方面，在幼儿绘画教学指导中，教师应引导幼儿多观察，以免出现幼儿绘画的模式化，如弯弯的月亮旁边还有几颗小星星。形象一旦固定化，就不利于幼儿通过绘画发展想象力。另一方面，针对幼儿对内心世界表现的需求，教师应在绘画教学指导中向幼儿传递绘画技能。幼儿的绘画技能不但能使幼儿把握住表现事物的知觉方法，而且为幼儿表现内心世界提供方式。
（四）为幼儿提供绘画材料
针对幼儿绘画材料的提供，教师一方面可以为幼儿提供多元化的绘画材料，以支持幼儿的绘画表现。另一方面，教师也可以为幼儿仅提供一种类型的绘画材料，但要尽可能地使材料多元化，如为幼儿提供不同材质的纸张，鼓励幼儿进行探索。
结束语：
良好的绘画常规，不仅对幼儿的成长起着重要的作用，还能使教师的教学轻松有序，全心全意放在教学上，全心全意地为提高幼儿的绘画水平服务。作为一名幼儿教师，我们应从一个绘画技能的传授者转变成幼儿绘画语言的帮助者、引领者、倾听者、观察者，体会幼儿的心声，让幼儿在不知不觉中感悟美、追求美、创造美，在观察思考中增长知识，开拓视野，促进他们不断实现自我的发展。
参考文献：
[1]谢梅仙.小班幼儿绘画活动教学策略有效性研究[J].课程教育研究，2017（26）：207.
[2]黄琴琴.对幼儿小班绘画有效性教学的分析[J].中国校外教育，2014（S2）：149.
[3]林娜，吴荔红.促进小班幼儿绘画教学有效性的策略[J].福建教育学院学报，2010，11（01）：87-90.