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摘 要：课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，是课堂教学的重要组成部分，设计良好的课堂提问能提示学生学习的重点、难点，能激发学生思维，了解学生听课的质量，培养学生的参与能力等。然而在教学活动中，教师提问方式确实还存在着一些问题。针对这些问题提出了相关策略。
关键词：思考；不足；策略
一、现存课堂提问的不足
课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，是课堂教学的重要组成部分，设计良好的课堂提问能提示学生学习的重点、难点，能激发学生思维，了解学生听课的质量，培养学生的参与能力 等。然而在教学活动中，教师提问方式确实还存在着一些问题。
1.一问一答，频繁问答，表面热闹，华而不实。这样“一问一答”式一般设计为师问众生答，如，“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索地齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
2.设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。
3.提问目的不明确，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，问题不能很好地服务于教学，有时甚至脱离了教学目标，影响了学生的正常思考，使学生学习目的不明确，抓不住重点，能力得不到提高。
4.答案被教师控制，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
5.提问后候答时间过短，或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。像这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，起不到提问的应有作用。
6.提问面向少数学生。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其的解释是：“能实现预期目的，有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1.提问要明确。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位数学教师在教学“观察物体”时，让学生观察玩具小狗，提出问题：你看到了什么？学生答到：“小狗。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果在学生观察后出示四张不同位置拍到的照片后问：“你在小狗的哪面？看到了这里的哪一张照片？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解观察物体时所处的位置不同观察到的图像也就不同。
2.提问要具有思考性。教师在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
3.提问要灵活。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
4.提问要多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
5.提问要具有逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
6.提问要巧妙。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于无疑处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。
7.提问要面向全体学生。提问时教师要善于创设问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”后进生。
在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，艺术性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。总之，课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，就能培养学生的思维能力，避免满堂问带来的思维训练不到位的弊端。
参考文献：
[1]周小山.教师教学究竟靠什么.北京大学出版社，2002-06.
[2]游爱霞.小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J].科教研究，2009（6）.
[3]何明建.课堂提问提高小学数学教学效率浅析[J].教改聚焦，2009（5）.
[4]杨惠娟.小学数学课堂提问误区及其对策[J].小学教学研究，2009（7）.
（作者单位 山东省巨野县实验小学）
关键词：思考；不足；策略
一、现存课堂提问的不足
课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，是课堂教学的重要组成部分，设计良好的课堂提问能提示学生学习的重点、难点，能激发学生思维，了解学生听课的质量，培养学生的参与能力 等。然而在教学活动中，教师提问方式确实还存在着一些问题。
1.一问一答，频繁问答，表面热闹，华而不实。这样“一问一答”式一般设计为师问众生答，如，“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索地齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
2.设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。
3.提问目的不明确，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，问题不能很好地服务于教学，有时甚至脱离了教学目标，影响了学生的正常思考，使学生学习目的不明确，抓不住重点，能力得不到提高。
4.答案被教师控制，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
5.提问后候答时间过短，或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。像这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，起不到提问的应有作用。
6.提问面向少数学生。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其的解释是：“能实现预期目的，有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1.提问要明确。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位数学教师在教学“观察物体”时，让学生观察玩具小狗，提出问题：你看到了什么？学生答到：“小狗。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果在学生观察后出示四张不同位置拍到的照片后问：“你在小狗的哪面？看到了这里的哪一张照片？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解观察物体时所处的位置不同观察到的图像也就不同。
2.提问要具有思考性。教师在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
3.提问要灵活。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
4.提问要多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
5.提问要具有逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
6.提问要巧妙。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于无疑处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。
7.提问要面向全体学生。提问时教师要善于创设问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”后进生。
在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，艺术性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。总之，课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，就能培养学生的思维能力，避免满堂问带来的思维训练不到位的弊端。
参考文献：
[1]周小山.教师教学究竟靠什么.北京大学出版社，2002-06.
[2]游爱霞.小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J].科教研究，2009（6）.
[3]何明建.课堂提问提高小学数学教学效率浅析[J].教改聚焦，2009（5）.
[4]杨惠娟.小学数学课堂提问误区及其对策[J].小学教学研究，2009（7）.
（作者单位 山东省巨野县实验小学）