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摘 要：多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。
关键词：小学数学；运用多媒体；促进创新
多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。
创新教育是指在学校教育中，学生的创新精神和創新能力的培养。小学生创新精神中的好奇心、求知欲、质疑精神、批评精神都不是通过某一种专门训练课所能培养出来的。这些创新品质是在长期的学习过程和求知过程中形成的。
创新教育的实施有赖于创新性教学。所谓创新性教学是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识，发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。首先，创新性教学是以创新理论为指导。其次，科学的教学方法、恰当的教学途径和手段及良好的教学氛围是创新性教学的基本条件。因此，在数学课堂教学中要根据儿童的认识规律和知识特点，努力为学生提供再创造的条件和机会。
多媒体以其声象、直观、灵活等优势运用于小学数学课堂教学，有效地传递信息，延伸和扩展了教学时空的维度，在创设愉快的教学氛围、激发兴趣、模拟操作、突破重难点等方面，充分显示了它的优越性。
1运用多媒体教学，激发学生的创新意识
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
关于小学生创新意识的培养，我认为要通过引发学生心理上的“认知矛盾”，促使学生产生好奇心、求知欲和兴趣。如在教学三年级分数的基本性质时，我运用多媒体，通过讲故事的形式创设如下情境：在欢快的音乐声中，熊妈妈带着四只小熊高高兴兴地在做游戏。休息时熊妈妈拿出几个同样大的蛋糕对小熊们说：“孩子们，你们今天表现都很好，所以我要奖蛋糕给你们吃。”说着，熊妈妈把其中的一块蛋糕平均分成两份，奖给老大一块。老二说：“我要两块。”老三赶紧说：“我要三块。”老四急着说：“我要四块。”……熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了，笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子得到的又是同样多。”此时提出问题：同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？课件中鲜艳的色彩，生动逼真的画面，有趣的提问，激发学生心理上的“认知矛盾”，产生弄清未知的心理需要，形成意向。
利用多媒体辅助数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识，更在于发展和创新，在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识；培养学生的数学创造力和灵活性；在于使学生在数学能力上树立自信心，深入探索数学王国的奥秘。
2运用多媒体教学，培养学生的创新思维
创新思维是指在强烈的创新意识支配下将大脑中已有的感情和理性知识信息，按科学的思路，借助于想象与直觉，以突发性飞跃的形式所完成的思维活动过程。数学的高度智力训练价值以及学科本身所具有的特点，为培养和发展学生的创新性思维品质提供了极大的空间。因此，引导学生标新立异，培养其思维的发散性显得尤为重要。在教学中，教师应鼓励学生不追求问题解决的唯一正确答案，引导学生就同一问题从不同角度出发进行思考，提出不同的答案。
通过集中投影和多媒体手段的灵活隐现变化，生动再现了学生不同的思路，让学生看到自己的创造成果，品尝着多向分割、不同的组合方式，运用部分组合合成和补成一个整体再去空等多种途径，完成组合图形面积的计算。让学生充分体验着成功的喜悦，从而激发了创新思维的热情。
3运用多媒体教学，提高学生的创新能力
荷兰数学家及教育家费顿登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”经过多年的教学，我认为：在教学中只有让学生通过有目的观察、动手实验以及动口等行为，从外到内建构自己的经验，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。这不仅有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。
例如，在教学简单的统计初步知识一课后，为了提高学生对数据进行采集、归纳、分析并作出解释和判断的能力，我引导学生利用多媒体网络信息资源进行探究性学习。在教学中，要求学生将我国历届奥运会上所获奖牌的数目、名次制成统计表，并对统计结果进行分析。学生根据自己的需要或独立或小组合作，利用网络查阅历届奥运会的资料，并将我国在历届奥运会中的成绩记录下来，通过分析筛选出有用的数据制成统计表，对统计效果进行分析。这不仅有利于学生利用现代教育技术进行探究学习，进行数学的“再创造”，提高创新能力，更增强了学生的民族自豪感和爱国之情。
4结语
课程及练习的设计贴近生活，由复杂到简单，由枯燥到生动，能激发学生自觉探究，发展学生发现问题、解决问题的能力。教师设计的问题要有一定的发散性和开放性，留给学生自主探索的空间，锻炼独立思考的能力。由最初的疑问到最终问题的解决，让学生能够有切身体会。以此激发学生的学习兴趣，吸引学生自主动脑思考，主动参与数学实践，从而获得终身受益的数学学习能力。
参考文献
[1]胡华.小学数学教学生活化改革探索[J].小学课程辅导，2012（10）：73-75.
[2]刘静.探析小学数学新课改背景下实践环节内容选择的新途径[J].数学学习与研究，2012（12）.
关键词：小学数学；运用多媒体；促进创新
多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。
创新教育是指在学校教育中，学生的创新精神和創新能力的培养。小学生创新精神中的好奇心、求知欲、质疑精神、批评精神都不是通过某一种专门训练课所能培养出来的。这些创新品质是在长期的学习过程和求知过程中形成的。
创新教育的实施有赖于创新性教学。所谓创新性教学是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识，发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。首先，创新性教学是以创新理论为指导。其次，科学的教学方法、恰当的教学途径和手段及良好的教学氛围是创新性教学的基本条件。因此，在数学课堂教学中要根据儿童的认识规律和知识特点，努力为学生提供再创造的条件和机会。
多媒体以其声象、直观、灵活等优势运用于小学数学课堂教学，有效地传递信息，延伸和扩展了教学时空的维度，在创设愉快的教学氛围、激发兴趣、模拟操作、突破重难点等方面，充分显示了它的优越性。
1运用多媒体教学，激发学生的创新意识
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
关于小学生创新意识的培养，我认为要通过引发学生心理上的“认知矛盾”，促使学生产生好奇心、求知欲和兴趣。如在教学三年级分数的基本性质时，我运用多媒体，通过讲故事的形式创设如下情境：在欢快的音乐声中，熊妈妈带着四只小熊高高兴兴地在做游戏。休息时熊妈妈拿出几个同样大的蛋糕对小熊们说：“孩子们，你们今天表现都很好，所以我要奖蛋糕给你们吃。”说着，熊妈妈把其中的一块蛋糕平均分成两份，奖给老大一块。老二说：“我要两块。”老三赶紧说：“我要三块。”老四急着说：“我要四块。”……熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了，笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子得到的又是同样多。”此时提出问题：同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？课件中鲜艳的色彩，生动逼真的画面，有趣的提问，激发学生心理上的“认知矛盾”，产生弄清未知的心理需要，形成意向。
利用多媒体辅助数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识，更在于发展和创新，在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识；培养学生的数学创造力和灵活性；在于使学生在数学能力上树立自信心，深入探索数学王国的奥秘。
2运用多媒体教学，培养学生的创新思维
创新思维是指在强烈的创新意识支配下将大脑中已有的感情和理性知识信息，按科学的思路，借助于想象与直觉，以突发性飞跃的形式所完成的思维活动过程。数学的高度智力训练价值以及学科本身所具有的特点，为培养和发展学生的创新性思维品质提供了极大的空间。因此，引导学生标新立异，培养其思维的发散性显得尤为重要。在教学中，教师应鼓励学生不追求问题解决的唯一正确答案，引导学生就同一问题从不同角度出发进行思考，提出不同的答案。
通过集中投影和多媒体手段的灵活隐现变化，生动再现了学生不同的思路，让学生看到自己的创造成果，品尝着多向分割、不同的组合方式，运用部分组合合成和补成一个整体再去空等多种途径，完成组合图形面积的计算。让学生充分体验着成功的喜悦，从而激发了创新思维的热情。
3运用多媒体教学，提高学生的创新能力
荷兰数学家及教育家费顿登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”经过多年的教学，我认为：在教学中只有让学生通过有目的观察、动手实验以及动口等行为，从外到内建构自己的经验，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。这不仅有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。
例如，在教学简单的统计初步知识一课后，为了提高学生对数据进行采集、归纳、分析并作出解释和判断的能力，我引导学生利用多媒体网络信息资源进行探究性学习。在教学中，要求学生将我国历届奥运会上所获奖牌的数目、名次制成统计表，并对统计结果进行分析。学生根据自己的需要或独立或小组合作，利用网络查阅历届奥运会的资料，并将我国在历届奥运会中的成绩记录下来，通过分析筛选出有用的数据制成统计表，对统计效果进行分析。这不仅有利于学生利用现代教育技术进行探究学习，进行数学的“再创造”，提高创新能力，更增强了学生的民族自豪感和爱国之情。
4结语
课程及练习的设计贴近生活，由复杂到简单，由枯燥到生动，能激发学生自觉探究，发展学生发现问题、解决问题的能力。教师设计的问题要有一定的发散性和开放性，留给学生自主探索的空间，锻炼独立思考的能力。由最初的疑问到最终问题的解决，让学生能够有切身体会。以此激发学生的学习兴趣，吸引学生自主动脑思考，主动参与数学实践，从而获得终身受益的数学学习能力。
参考文献
[1]胡华.小学数学教学生活化改革探索[J].小学课程辅导，2012（10）：73-75.
[2]刘静.探析小学数学新课改背景下实践环节内容选择的新途径[J].数学学习与研究，2012（12）.