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【摘 要】物理源于生活，很多科学家都重视实验。传统的物理实验教学把学生当成了接受知识的容器，难以激发他们敢于实践的激情。而学生最爱上实验课，新课标下如何有效地上好高中物理实验课，本文将就此作以阐述。
【关键词】高中物理实验；有效教学；教学策略
物理课程的最基本特点就是以实验为基础，实验是物理课程最重要的特点，是学习物理课程重要方式之一。物理实验课程有助于学生更好的通过直观的现象学习了解物理概念，在实验的过程中，还无形中培养了学生的观察理解能力，探索认知能力。动手操作能力，更重要的是，物理实验课提高了学生的学习兴趣。因此，对于物理实验课的有效教学策略研究就显得非常重要。那么，作为一名高中物理教师，如果有效地进行物理实验教学呢？下面谈谈几点看法：
一、创设实验情境，激发学习兴趣
在情境教学设计中，利用恰当的实验设计情境，通过教师的演示实验，学生的动手实验，以及带有一定研究目的的设计性实验，有利于将物理过程直观化、可信化；通过对实验过程的设计、实验步骤的操作、实验现象的观察、实验结果的分析，使学生参与到物理现象探究的过程中，有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生的实践能力、探究精神及科学态度。
例如在分析静摩擦力阻碍物体相对运动趋势时，由于这种趋势无法看出，学生很难感知，难以产生解决问题的欲望. 对此，可以设计这样的实验情境：在物体上面放一个硬毛刷，给毛刷一个较小的拉力时，毛刷没有运动，但从硬毛的形变就很容易看出物体的运动趋势，使学生直观地体会到静摩擦力阻碍物体相对运动趋势这个特点。既可将抽象思维、形象思维和直觉思维有机地结合起来，使学生通过视觉感知、亲身体验，这种虽然每天在身边发生却从未注意过的现象，可大大激发学生的兴趣，使他们产生发现问题并解决问题的欲望并从实验中探究；同时模型本身又在学生大脑中留下简单生动的印象，一举两得。
二、贴近学生生活，开发实验资源
高中物理新课程标准强调指出，课程实施要贴近学生生活和联系社会实际，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以，教师既要注重开发和利用生活和社会中的实验教学资源，又要发动学生，也使得他们成为实验教学资源的开发者。这也不仅可以开发和积累更多的新的实验教学资源，而且又能培养学生的创新精神和实验探究能力。
例如当讲完完全失重知识时，可以做一个小实验，从一张印卷子的白纸上撕一张纸条压在两个1kg重的圆形杠铃片中间，迅速抽出纸条，纸条会被折断，即使缓慢抽出纸条，由于摩擦力大，纸条很容易破损。完成实验后，教师提出问题：同学们能否利用今天学过的知识，在不移开杠铃片的前提下，使纸条不会破损的被抽出来。学生回答后，教师可以请学生到前面来协助完成实验，教师拿起两个杠铃片，学生拿着纸条，让学生在教师松手使杠铃片下落时抽出纸条，纸条就可以不会破损的被抽出来了。这个实验说明人们在太空中和平时生活中都可以体验到完全失重现象。
三、探究式实验，真正体验科学
如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”、“照图施工”，那么长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣，在这样的实验课上学生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。当然在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。
通过探究式实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事，例如：测电阻的实验，可以使用不同器材，不同方法，不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等。而共同点都是应用了部分或闭合电路的欧姆定律。
四、巧用多媒体，提高演示可视度
物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。
例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现的故障也少许多。
总之，物理实验教学在高中物理教学中有着非常重要的作用，同时也存在着很多的问题。因此，作为一名高中物理教师在教学的过程中应该积极探索物理实验教学的改进方法，实实在在的将物理实验教学落实到每个步骤上，加强实验的重要方法，全面培养学生的理论知识学习和动手实践能力，提高高中物理课堂教学效率，为社会培养应用型人才。
【参考文献】
[1]孙波.浅谈如何上好高中物理实验课.《课程教育研究：新教师教学》，2014（6）
[2]刘家林.基于探究理念下高中物理实验课的有效教学策略研究，《辽宁师范大学》，2011
【关键词】高中物理实验；有效教学；教学策略
物理课程的最基本特点就是以实验为基础，实验是物理课程最重要的特点，是学习物理课程重要方式之一。物理实验课程有助于学生更好的通过直观的现象学习了解物理概念，在实验的过程中，还无形中培养了学生的观察理解能力，探索认知能力。动手操作能力，更重要的是，物理实验课提高了学生的学习兴趣。因此，对于物理实验课的有效教学策略研究就显得非常重要。那么，作为一名高中物理教师，如果有效地进行物理实验教学呢？下面谈谈几点看法：
一、创设实验情境，激发学习兴趣
在情境教学设计中，利用恰当的实验设计情境，通过教师的演示实验，学生的动手实验，以及带有一定研究目的的设计性实验，有利于将物理过程直观化、可信化；通过对实验过程的设计、实验步骤的操作、实验现象的观察、实验结果的分析，使学生参与到物理现象探究的过程中，有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生的实践能力、探究精神及科学态度。
例如在分析静摩擦力阻碍物体相对运动趋势时，由于这种趋势无法看出，学生很难感知，难以产生解决问题的欲望. 对此，可以设计这样的实验情境：在物体上面放一个硬毛刷，给毛刷一个较小的拉力时，毛刷没有运动，但从硬毛的形变就很容易看出物体的运动趋势，使学生直观地体会到静摩擦力阻碍物体相对运动趋势这个特点。既可将抽象思维、形象思维和直觉思维有机地结合起来，使学生通过视觉感知、亲身体验，这种虽然每天在身边发生却从未注意过的现象，可大大激发学生的兴趣，使他们产生发现问题并解决问题的欲望并从实验中探究；同时模型本身又在学生大脑中留下简单生动的印象，一举两得。
二、贴近学生生活，开发实验资源
高中物理新课程标准强调指出，课程实施要贴近学生生活和联系社会实际，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以，教师既要注重开发和利用生活和社会中的实验教学资源，又要发动学生，也使得他们成为实验教学资源的开发者。这也不仅可以开发和积累更多的新的实验教学资源，而且又能培养学生的创新精神和实验探究能力。
例如当讲完完全失重知识时，可以做一个小实验，从一张印卷子的白纸上撕一张纸条压在两个1kg重的圆形杠铃片中间，迅速抽出纸条，纸条会被折断，即使缓慢抽出纸条，由于摩擦力大，纸条很容易破损。完成实验后，教师提出问题：同学们能否利用今天学过的知识，在不移开杠铃片的前提下，使纸条不会破损的被抽出来。学生回答后，教师可以请学生到前面来协助完成实验，教师拿起两个杠铃片，学生拿着纸条，让学生在教师松手使杠铃片下落时抽出纸条，纸条就可以不会破损的被抽出来了。这个实验说明人们在太空中和平时生活中都可以体验到完全失重现象。
三、探究式实验，真正体验科学
如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”、“照图施工”，那么长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣，在这样的实验课上学生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。当然在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。
通过探究式实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事，例如：测电阻的实验，可以使用不同器材，不同方法，不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等。而共同点都是应用了部分或闭合电路的欧姆定律。
四、巧用多媒体，提高演示可视度
物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。
例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现的故障也少许多。
总之，物理实验教学在高中物理教学中有着非常重要的作用，同时也存在着很多的问题。因此，作为一名高中物理教师在教学的过程中应该积极探索物理实验教学的改进方法，实实在在的将物理实验教学落实到每个步骤上，加强实验的重要方法，全面培养学生的理论知识学习和动手实践能力，提高高中物理课堂教学效率，为社会培养应用型人才。
【参考文献】
[1]孙波.浅谈如何上好高中物理实验课.《课程教育研究：新教师教学》，2014（6）
[2]刘家林.基于探究理念下高中物理实验课的有效教学策略研究，《辽宁师范大学》，2011