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一、转化的缘起
一次，在我担任班主任的初二某班要举行“皇帝的新装”表演赛，准备期间，一个小组的几个学生着急地找到我，说他们组的编剧含义（化名）拒绝和他们一起排练。经过详细了解得知，原来是含义花了一个晚上的时间写好了剧本，在排练中，该小组的其他学生对剧本进行了部分修改，在预赛中他们小组的成绩不太理想，为此，含义十分生气，认为是其他学生将她的剧本改坏了，所以比赛成绩不理想，最终干脆拒绝再次排练。
含义是一个天资聪颖的女学生，她博览群书，热爱写作，文风老练，文笔犀利，在班级中有“小朱自清”的美誉，学习成绩也在班里名列前茅。但是，含义的性格孤僻，多愁善感，说话尖刻，不合群，喜欢一人独处，整天郁郁寡欢，独来独往。
我从其他同学那里了解到，含义的脾气很不好，刚入学军训时曾与一名叫L的女生发生矛盾，至今仍不说话，还时常恶言相向，关系十分紧张。另外，其他学生也觉得含义很难相处。
我又与含义的家长取得联系，家长表示，含义学习十分用功，每天都学习到很晚，但就是有小姐脾气，好像总有生不完的气，在家都很少能看到她的笑脸。
就这样，作为班主任的我，决定帮助含义融入集体，学会与他人友好相处、融洽合作。
二、转化的过程
1.认真剖析，对症下药
在综合了所有情况后，我认为造成含义目前这种情况的原因主要有三方面。
（1）认知上的不完整
在面对同一事物时，人们的认识可能是不同的。这一点，含义没有认识到，因此，她不能接受别人的想法；同时，刚从小学升入初中，由于周围环境发生变化，学生一时难以适应，感到无所适从，从而产生排斥、焦虑的心情。含义就属于这种情况。
（2）无端任性
几乎所有的独生子女都会无端任性，他们大多以自我为中心，本能地排斥甚至厌恶不同意见者。含义也如是，她辛辛苦苦写的剧本，不愿意被其他学生修改，也就是说，她本能地抗拒别人对她的否定。
（3）情感脆弱，猜疑心重
一个人对其他人常怀戒备心理，主要是缺乏相互间的沟通和理解造成的，因而非常敏感，容易激动，可能出现过激行为。含义喜欢独处，独来独往，少与他人沟通，对他人常怀戒备之心，这便导致她的易于激动，甚至出现过激行为。
针对上述分析，我给含义开出两剂药方：一是用换位思考法，帮助含义认识到其他学生与她的共同价值取向，寻找认同感；二是加强沟通，体验信任与合作的乐趣。
2.找准切入点，推心置腹，产生共鸣
为有效地引导和转化含义，我决定先约她进行一次长谈。刚开始她有些局促，不愿意开口说话，戒备之心很强。为了打消她的顾虑，我首先从她的优点入手，力求在短时间内拉近我俩的距离，于是我对她说：“含义，老师觉得你是个思维灵活、认真刻苦、富有才华的好学生，怎么一次比赛成绩不好，就灰心丧气、一蹶不振了呢？”含义涨红了脸，放下戒备之心，终于向我道出原委。首先，她对小组其他学生擅自修改剧本这件事很不满意；其次，演出效果不理想的现实使她不能接受，她觉得是因为其他学生修改了剧本，所以演出效果不理想。我说：“含义，你知道鲁迅先生对红楼梦的精彩的评价吗？”含义说：“知道。”我说：“像《红楼梦》这样伟大的著作，不同的人看了都有不同的感受，何况咱们班同学自己编写的小剧本呢？再说，人的智力有高低，能力有大小，总不能用自己的标准去衡量所有人吧！从你的角度看，改剧本是对你劳动成果的不尊重，甚至改变了你的意图。但是，其他同学改剧本也不是一点都不对。他们也是为了集体的荣誉才积极地参与，只是在某些具体环节上存在些问题或者在能力上有不足之处，因此才没有达到预期的效果。你仔细想想，这是不是可以原谅呢？”含义听了不好意思地说：“老师，那我该怎么办呢”。我说：“你有信心演好么？”含义坚定地点点头。我又紧接着问：“那你们小组的其他成员呢？”含义不置可否地摇摇头，表示没有把握。我立即开导她说：“你对自己有信心是一件好事，但你对自己的同学缺乏了解和信任，这样，大家怎么能同心协力又怎么能很好地达到预期目标呢？你也可以从另外一个角度去考虑，如果你与其他同学心灵相通、心心相印，你想结果会怎么样呢？”含义沉思良久，最后终于说：“老师，我明白你的意思了。”
决赛成绩出来后，含义小组获得了第二名，当我向她祝贺时，她急得又蹦又跳，不停地说：“这都是大家的功劳，大家的功劳！”后来我才知道，含义所在的小组先后四次修改剧本，听取了很多人的意见，最后终于把剧本改好。我知道，在这次集体合作中含义的收获最大。具体来说，一方面，含义渐渐敞开心扉，虚心听取大家的意见，用集体的智慧换来期待已久的成功的喜悦；另一方面，在与其他同学的合作中，含义终于冲破自己的樊篱，充分体验到大家合作所带来的无穷乐趣。
3.依靠集体的力量，共同做好转化工作
跟含义谈完话后，我又分别找到跟含义同寝室、同小组的其他学生，我告诉他们，含义正在努力克服自己的缺点，在这个时候最需要帮助和理解，大家都要主动地接近她，使她感到集体的温暖和同学的关爱。此外，我还特别关照与含义同寝室的其他学生多留意含义的变化，并及时向我汇报。此后，其他学生便小心翼翼地同含义接触。有的帮她到图书馆占座位，有的帮她拎壶开水，等等。尽管都是一些细小而琐碎的事情，但对含义的触动非常大。没过多久，其他学生就欣喜地告诉我“老师，含义真的变了，现在也开始爱说爱笑了，还把她喜欢看的书都拿来让我们看”。我知道这是一个契机，马上就在班会上表扬了含义。班会后，含义叫住我，不好意思地说：“老师以后不要总表扬我，其实我觉得咱们班的同学都挺好的。”看她这么说，我很高兴，就不失时机地对她说：“那你和小李同学和解了么？”她不好意思地说：“还没有。”我说“需要我帮忙吗？”含义想了想说：“老师，我自己可以解决。”我高兴地说：“我相信你，给你一些时间，相信你自己一定能处理好。”没过几天，含义兴冲冲跑来对我说：“老师，我和小李同学和好了。”我说：“是你自己搞定的吗？”含义笑弯了腰，说：“哇噻，老师说话真酷耶！是我主动找的小李同学。”我知道，此时的含义已经有了战胜自己固执、任性的勇气，且在挑战自己的缺点时，她也赢得了其他学生的信任与理解、关心与友爱。其实，在集体中，含义已感受到友情的温暖，于是，她越发欢快与活泼，越发天真与无邪，越发健康与动人。
4.利用课堂活动，加强感化效果
一次班里搞主题班会，我让大家以“我们的初一·六班”为题写一篇作文。含义的《船水手旗》一文，一枝独秀，引人注目。她立意新颖、构思独特，以超乎常人的想象抒发了自己对班级的理解：班级是一条驶向理想彼岸的大船，每个同学都是与风浪搏斗的水手，而集体的荣誉就是船头上那迎风招展、永不褪色的旗。在班会上，我让含义当场朗诵她的作文，最终赢得了其他学生经久不息的掌声。含义也眼含泪水，尽情地感受着来自班集体的鼓励和温暖。这次班会、这篇文章也成为其他学生重新认识含义的转折点。从此以后，许多学生都愿意拿着自己的文章找含义斧正，而含义也来者不拒，尽自己所能一一点拨。在与其他学生的交流中，含义树立起自己的新形象。
三、总结与反思
含义发生了很大的变化，在一次家长会上，含义的父亲惊奇地问我：“含义好像变了一个人似的，老师，您用了什么办法呀！”
其实，总结帮助含义转变的过程，主要可以归结为两点。
1.准确把握学生的内心世界，对症下药
首先，要准确找到学生无法与他人沟通和交往的关键，并进行全面地了解和分析，不能头痛医头，脚痛医脚。由于中学生正处于个性品质的形成期和定向期，因此在帮助中学生解除心结时，不能急于求成。要知道，这种解除心结是一个过程。在这个过程里，既要把握好度，又要有“冷水泡茶慢慢浓”的韧劲。
2.全过程在时间上不间断是保证
中学生成长的过程既是心理不断发展的过程，又是行为需要得到不断强化的过程。在这个过程中，教师除了要有耐心外，还要动员班内其他学生、班级干部、科任教师及家长，共同关心被帮助的学生，从不同的角度、层面去感化和点拨，并在时间上保证不间断，才能达到比较好的效果。
（作者单位：北京二十中学）
（责任编辑：梁金）
一次，在我担任班主任的初二某班要举行“皇帝的新装”表演赛，准备期间，一个小组的几个学生着急地找到我，说他们组的编剧含义（化名）拒绝和他们一起排练。经过详细了解得知，原来是含义花了一个晚上的时间写好了剧本，在排练中，该小组的其他学生对剧本进行了部分修改，在预赛中他们小组的成绩不太理想，为此，含义十分生气，认为是其他学生将她的剧本改坏了，所以比赛成绩不理想，最终干脆拒绝再次排练。
含义是一个天资聪颖的女学生，她博览群书，热爱写作，文风老练，文笔犀利，在班级中有“小朱自清”的美誉，学习成绩也在班里名列前茅。但是，含义的性格孤僻，多愁善感，说话尖刻，不合群，喜欢一人独处，整天郁郁寡欢，独来独往。
我从其他同学那里了解到，含义的脾气很不好，刚入学军训时曾与一名叫L的女生发生矛盾，至今仍不说话，还时常恶言相向，关系十分紧张。另外，其他学生也觉得含义很难相处。
我又与含义的家长取得联系，家长表示，含义学习十分用功，每天都学习到很晚，但就是有小姐脾气，好像总有生不完的气，在家都很少能看到她的笑脸。
就这样，作为班主任的我，决定帮助含义融入集体，学会与他人友好相处、融洽合作。
二、转化的过程
1.认真剖析，对症下药
在综合了所有情况后，我认为造成含义目前这种情况的原因主要有三方面。
（1）认知上的不完整
在面对同一事物时，人们的认识可能是不同的。这一点，含义没有认识到，因此，她不能接受别人的想法；同时，刚从小学升入初中，由于周围环境发生变化，学生一时难以适应，感到无所适从，从而产生排斥、焦虑的心情。含义就属于这种情况。
（2）无端任性
几乎所有的独生子女都会无端任性，他们大多以自我为中心，本能地排斥甚至厌恶不同意见者。含义也如是，她辛辛苦苦写的剧本，不愿意被其他学生修改，也就是说，她本能地抗拒别人对她的否定。
（3）情感脆弱，猜疑心重
一个人对其他人常怀戒备心理，主要是缺乏相互间的沟通和理解造成的，因而非常敏感，容易激动，可能出现过激行为。含义喜欢独处，独来独往，少与他人沟通，对他人常怀戒备之心，这便导致她的易于激动，甚至出现过激行为。
针对上述分析，我给含义开出两剂药方：一是用换位思考法，帮助含义认识到其他学生与她的共同价值取向，寻找认同感；二是加强沟通，体验信任与合作的乐趣。
2.找准切入点，推心置腹，产生共鸣
为有效地引导和转化含义，我决定先约她进行一次长谈。刚开始她有些局促，不愿意开口说话，戒备之心很强。为了打消她的顾虑，我首先从她的优点入手，力求在短时间内拉近我俩的距离，于是我对她说：“含义，老师觉得你是个思维灵活、认真刻苦、富有才华的好学生，怎么一次比赛成绩不好，就灰心丧气、一蹶不振了呢？”含义涨红了脸，放下戒备之心，终于向我道出原委。首先，她对小组其他学生擅自修改剧本这件事很不满意；其次，演出效果不理想的现实使她不能接受，她觉得是因为其他学生修改了剧本，所以演出效果不理想。我说：“含义，你知道鲁迅先生对红楼梦的精彩的评价吗？”含义说：“知道。”我说：“像《红楼梦》这样伟大的著作，不同的人看了都有不同的感受，何况咱们班同学自己编写的小剧本呢？再说，人的智力有高低，能力有大小，总不能用自己的标准去衡量所有人吧！从你的角度看，改剧本是对你劳动成果的不尊重，甚至改变了你的意图。但是，其他同学改剧本也不是一点都不对。他们也是为了集体的荣誉才积极地参与，只是在某些具体环节上存在些问题或者在能力上有不足之处，因此才没有达到预期的效果。你仔细想想，这是不是可以原谅呢？”含义听了不好意思地说：“老师，那我该怎么办呢”。我说：“你有信心演好么？”含义坚定地点点头。我又紧接着问：“那你们小组的其他成员呢？”含义不置可否地摇摇头，表示没有把握。我立即开导她说：“你对自己有信心是一件好事，但你对自己的同学缺乏了解和信任，这样，大家怎么能同心协力又怎么能很好地达到预期目标呢？你也可以从另外一个角度去考虑，如果你与其他同学心灵相通、心心相印，你想结果会怎么样呢？”含义沉思良久，最后终于说：“老师，我明白你的意思了。”
决赛成绩出来后，含义小组获得了第二名，当我向她祝贺时，她急得又蹦又跳，不停地说：“这都是大家的功劳，大家的功劳！”后来我才知道，含义所在的小组先后四次修改剧本，听取了很多人的意见，最后终于把剧本改好。我知道，在这次集体合作中含义的收获最大。具体来说，一方面，含义渐渐敞开心扉，虚心听取大家的意见，用集体的智慧换来期待已久的成功的喜悦；另一方面，在与其他同学的合作中，含义终于冲破自己的樊篱，充分体验到大家合作所带来的无穷乐趣。
3.依靠集体的力量，共同做好转化工作
跟含义谈完话后，我又分别找到跟含义同寝室、同小组的其他学生，我告诉他们，含义正在努力克服自己的缺点，在这个时候最需要帮助和理解，大家都要主动地接近她，使她感到集体的温暖和同学的关爱。此外，我还特别关照与含义同寝室的其他学生多留意含义的变化，并及时向我汇报。此后，其他学生便小心翼翼地同含义接触。有的帮她到图书馆占座位，有的帮她拎壶开水，等等。尽管都是一些细小而琐碎的事情，但对含义的触动非常大。没过多久，其他学生就欣喜地告诉我“老师，含义真的变了，现在也开始爱说爱笑了，还把她喜欢看的书都拿来让我们看”。我知道这是一个契机，马上就在班会上表扬了含义。班会后，含义叫住我，不好意思地说：“老师以后不要总表扬我，其实我觉得咱们班的同学都挺好的。”看她这么说，我很高兴，就不失时机地对她说：“那你和小李同学和解了么？”她不好意思地说：“还没有。”我说“需要我帮忙吗？”含义想了想说：“老师，我自己可以解决。”我高兴地说：“我相信你，给你一些时间，相信你自己一定能处理好。”没过几天，含义兴冲冲跑来对我说：“老师，我和小李同学和好了。”我说：“是你自己搞定的吗？”含义笑弯了腰，说：“哇噻，老师说话真酷耶！是我主动找的小李同学。”我知道，此时的含义已经有了战胜自己固执、任性的勇气，且在挑战自己的缺点时，她也赢得了其他学生的信任与理解、关心与友爱。其实，在集体中，含义已感受到友情的温暖，于是，她越发欢快与活泼，越发天真与无邪，越发健康与动人。
4.利用课堂活动，加强感化效果
一次班里搞主题班会，我让大家以“我们的初一·六班”为题写一篇作文。含义的《船水手旗》一文，一枝独秀，引人注目。她立意新颖、构思独特，以超乎常人的想象抒发了自己对班级的理解：班级是一条驶向理想彼岸的大船，每个同学都是与风浪搏斗的水手，而集体的荣誉就是船头上那迎风招展、永不褪色的旗。在班会上，我让含义当场朗诵她的作文，最终赢得了其他学生经久不息的掌声。含义也眼含泪水，尽情地感受着来自班集体的鼓励和温暖。这次班会、这篇文章也成为其他学生重新认识含义的转折点。从此以后，许多学生都愿意拿着自己的文章找含义斧正，而含义也来者不拒，尽自己所能一一点拨。在与其他学生的交流中，含义树立起自己的新形象。
三、总结与反思
含义发生了很大的变化，在一次家长会上，含义的父亲惊奇地问我：“含义好像变了一个人似的，老师，您用了什么办法呀！”
其实，总结帮助含义转变的过程，主要可以归结为两点。
1.准确把握学生的内心世界，对症下药
首先，要准确找到学生无法与他人沟通和交往的关键，并进行全面地了解和分析，不能头痛医头，脚痛医脚。由于中学生正处于个性品质的形成期和定向期，因此在帮助中学生解除心结时，不能急于求成。要知道，这种解除心结是一个过程。在这个过程里，既要把握好度，又要有“冷水泡茶慢慢浓”的韧劲。
2.全过程在时间上不间断是保证
中学生成长的过程既是心理不断发展的过程，又是行为需要得到不断强化的过程。在这个过程中，教师除了要有耐心外，还要动员班内其他学生、班级干部、科任教师及家长，共同关心被帮助的学生，从不同的角度、层面去感化和点拨，并在时间上保证不间断，才能达到比较好的效果。
（作者单位：北京二十中学）
（责任编辑：梁金）