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摘要：社会特殊人群在当下这个社会中受到了人们越来越多的关注，培智教育的受教育情况也成为了人们关注的重点之一，尤其是语文教学。因为这些身体存在缺陷的学生为了能够在未来更好的融入社会，语言理解和表达能力是必不可少的，而语文教学的教育质量正是关系着这些学生语言的理解能力和表达能力的培养。但是当下特殊教育学校的语文教学现状却并不乐观，本文就详细的研究和分析了其目前的现状并提出了一些建议
关键词：智力障碍学生;生活语文;教学策略;探
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-225
引言
语文作为一项重要的交际工具，也是人类文化重要组成部分。在培智学校语文教学过程中，为了能够更好地提高学生日常生活能力，帮助学生更好地适应社会的发展，就需要通过生活化的语文教学方法，对智力障碍学生的个人行为和能力进行培养，提高语文教学的实用性。语文教师需要结合不同学生的发展状况以及学习能力展开有效教学，从而进一步增强学生对知识的理解，使其对社会有一个具体的认知。
一、智力障碍学生生活语文课堂教学现状分析
现在我国有庞大的数据显示，众多智力残障儿童对知识的渴望程度非常高，而又因为智力有限，他们的知识接受能力也较为薄弱，尤其语文能力又与生活日常息息相关，文字、沟通、表达都离不开语文能力，而现今培智学校中的语文教学还存在着教学内容不丰富、不贴近生活、教学形式单一、教师教授方法固化等一系列问题，如何解决这些问题，制定出具体的教学策略来帮助残障儿童更好的接受语文知识是重中之重。
二、智力障碍学生语文课堂教学策略
（一）指导学生观察生活
显而易见，智力障碍学生在智力方面是存在一定的缺陷，这也加大了教师的教学难度，将培养重点放在生活能力上来，提高学生的观察能力。学生只有具备观察生活的能力，才能更好地开展生活语文的学习，这也是智力障碍学生在生活化语文学习中所要掌握的必备技能。教师在开展教学工作的时候，可以通过多元化的教学方式提高学生观察生活的积极性，并指导学生如何正确观察生活，对一些常见的事物及其功能有一个正确的认知，进一步提高学生的生活应用能力，培养学生独立性。例如在教学认识电器的时候，教師可以让学生回家观察至少两种不同类型电器，并对不同种类电器的信息、功能、用途进行记录，遇到不懂的问题可以由父母协同来完成。下节课上课的时候，要求每位同学都分享自己所观察的电器，并为大家描述其外观形象以及其功能作用，加深学生对电器的认知和理解，提高学生生活应用能力。
（二）直观教学增强学生感知能力
智力障碍的学生往往思维能力低下，对事物的认知都只停留在表面，尚未形成一定的抽象思维能力。在实际教学的过程中，教师要多注重开发学生对事物的观察能力，开发学生的思维，通过一些形象的模仿，使学生认识生活中的常见事物，具备一定的思维转换能力。例如教师可以让学生观察天上飞的鸟，联想其他常见的可飞行事物。
（三）实施差异性教学
面对智力障碍儿童，培智学校的教师应该根据每个学生的特异之处实施差异性教学，帮助他们更好的感受课堂，更好的去学习语文，同时帮助他们获得尊严和自信。大多数智力障碍学生有不同程度的语言或听力障碍，因此更倾向于保持沉默，缺乏表达的欲望。语文教授过程中要根据学生的特点，采取不同的教学方法，再根据学生给予的反馈，做出实时评估，帮助这些学生利用语文的读写听说能力去表达自己内心的想法。这些学生的表现及老师给予的评价，都会对学生有一定帮助。
（四）构建生活情境
就这部分智障的学生而言，他们仅仅能够掌握理解一些比较简单的词语，然而我们学习语文的最终目的就是将所学习到的语文知识应用到实际生活当中，所以为了进一步帮助这部分智障学生学习掌握更多的语文知识，让他们能够感受到学习当中的乐趣，教师在实际教学的过程当中就必须把抽象或者难以理解的语文知识与学生的实际生活紧密的联系在一起，进而增加学生在学习过程当中的体验以及感受，将语文学习生活化，设计具体的语文教学情景，不仅如此，教师还可以让这部分学生自主积极地将语文知识与实际生活情况联系在一起，通过自身的生活经验进一步深入了解学习知识，实现情景再现还原，达到培养学生交际能力的目的，加强学生对语文知识的理解能力。
结束语
总而言之，对于在智力方面存在障碍的这部分学生，教师在实际教学的过程当中，教师需要根据每个学生的实际情况和特点因材施教，通过多元化、灵活的教学方式以及手段来实施教学。将语文学习生活化，激发学生对语文学习的积极性和兴趣，提升学生的学习能力和语文知识应用能力以及交际能力。
参考文献
[1]王淼.特殊教育学校语文教学现状与创新研究[J].才智，2020（14）：154.
[1]代波.培智学校生活语文教学策略[J].课程教育研究，2020（14）：41-42.
[2]曹锡钰.培智学校小学语文生活化教学的探索[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：318-319.
关键词：智力障碍学生;生活语文;教学策略;探
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-225
引言
语文作为一项重要的交际工具，也是人类文化重要组成部分。在培智学校语文教学过程中，为了能够更好地提高学生日常生活能力，帮助学生更好地适应社会的发展，就需要通过生活化的语文教学方法，对智力障碍学生的个人行为和能力进行培养，提高语文教学的实用性。语文教师需要结合不同学生的发展状况以及学习能力展开有效教学，从而进一步增强学生对知识的理解，使其对社会有一个具体的认知。
一、智力障碍学生生活语文课堂教学现状分析
现在我国有庞大的数据显示，众多智力残障儿童对知识的渴望程度非常高，而又因为智力有限，他们的知识接受能力也较为薄弱，尤其语文能力又与生活日常息息相关，文字、沟通、表达都离不开语文能力，而现今培智学校中的语文教学还存在着教学内容不丰富、不贴近生活、教学形式单一、教师教授方法固化等一系列问题，如何解决这些问题，制定出具体的教学策略来帮助残障儿童更好的接受语文知识是重中之重。
二、智力障碍学生语文课堂教学策略
（一）指导学生观察生活
显而易见，智力障碍学生在智力方面是存在一定的缺陷，这也加大了教师的教学难度，将培养重点放在生活能力上来，提高学生的观察能力。学生只有具备观察生活的能力，才能更好地开展生活语文的学习，这也是智力障碍学生在生活化语文学习中所要掌握的必备技能。教师在开展教学工作的时候，可以通过多元化的教学方式提高学生观察生活的积极性，并指导学生如何正确观察生活，对一些常见的事物及其功能有一个正确的认知，进一步提高学生的生活应用能力，培养学生独立性。例如在教学认识电器的时候，教師可以让学生回家观察至少两种不同类型电器，并对不同种类电器的信息、功能、用途进行记录，遇到不懂的问题可以由父母协同来完成。下节课上课的时候，要求每位同学都分享自己所观察的电器，并为大家描述其外观形象以及其功能作用，加深学生对电器的认知和理解，提高学生生活应用能力。
（二）直观教学增强学生感知能力
智力障碍的学生往往思维能力低下，对事物的认知都只停留在表面，尚未形成一定的抽象思维能力。在实际教学的过程中，教师要多注重开发学生对事物的观察能力，开发学生的思维，通过一些形象的模仿，使学生认识生活中的常见事物，具备一定的思维转换能力。例如教师可以让学生观察天上飞的鸟，联想其他常见的可飞行事物。
（三）实施差异性教学
面对智力障碍儿童，培智学校的教师应该根据每个学生的特异之处实施差异性教学，帮助他们更好的感受课堂，更好的去学习语文，同时帮助他们获得尊严和自信。大多数智力障碍学生有不同程度的语言或听力障碍，因此更倾向于保持沉默，缺乏表达的欲望。语文教授过程中要根据学生的特点，采取不同的教学方法，再根据学生给予的反馈，做出实时评估，帮助这些学生利用语文的读写听说能力去表达自己内心的想法。这些学生的表现及老师给予的评价，都会对学生有一定帮助。
（四）构建生活情境
就这部分智障的学生而言，他们仅仅能够掌握理解一些比较简单的词语，然而我们学习语文的最终目的就是将所学习到的语文知识应用到实际生活当中，所以为了进一步帮助这部分智障学生学习掌握更多的语文知识，让他们能够感受到学习当中的乐趣，教师在实际教学的过程当中就必须把抽象或者难以理解的语文知识与学生的实际生活紧密的联系在一起，进而增加学生在学习过程当中的体验以及感受，将语文学习生活化，设计具体的语文教学情景，不仅如此，教师还可以让这部分学生自主积极地将语文知识与实际生活情况联系在一起，通过自身的生活经验进一步深入了解学习知识，实现情景再现还原，达到培养学生交际能力的目的，加强学生对语文知识的理解能力。
结束语
总而言之，对于在智力方面存在障碍的这部分学生，教师在实际教学的过程当中，教师需要根据每个学生的实际情况和特点因材施教，通过多元化、灵活的教学方式以及手段来实施教学。将语文学习生活化，激发学生对语文学习的积极性和兴趣，提升学生的学习能力和语文知识应用能力以及交际能力。
参考文献
[1]王淼.特殊教育学校语文教学现状与创新研究[J].才智，2020（14）：154.
[1]代波.培智学校生活语文教学策略[J].课程教育研究，2020（14）：41-42.
[2]曹锡钰.培智学校小学语文生活化教学的探索[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：318-319.