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美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”语文《新课标》也明确指出：要培养学生“创新精神、合作意识和开放的视野”。实践证明合作学习适合学生的学习特点，有利于激发学生创造力，能促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识、合作技能和团队精神。
语文新课标强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这充分说明合作学习要以学生的自主思考与自主探索为基础。
如何才能使学生进行切实有效的合作学习呢？
首先教师与学生建立真诚的合作伙伴关系。著名教育家陶行知先生当年倡导的“捧着一颗心来，不带半根草去”，对老师来讲，没有爱就没有教育，“学为人师，行为世范”。当“爱”面对纷繁复杂的日常生活，面对心烦、躁怒或怨天尤人时，我们要继续保持平和的面孔；当“尊重”面对来自学生的挑战，反衬出我们内心真实的虚弱时，我们不要收起那些暂时赋予学生的权利，不要以权威的姿态继续掌控他们的生活，要把这种温暖和希望带给每一个受教育者。
要改变传统的师生关系，师生间要建立起合作伙伴关系，创设一个民主、平等、和谐的学习氛围。教师要真正成为学生学习活动的组织者、学习过程的参与者和合作者。
其次是教师的方法要科学：第一，小组分配要优化组合。陶行知先生曾说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子队伍中最进步的孩子！”因此分组时要根据不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等合理分组，考虑小组内的人数搭配、男女搭配，不要落下任何一个学生。如按座位分组，一般以座位前后左右4到6人为一组，它适合小型的分量不重、不难的学习任务，这种分组易于操作，在课堂上随时可以进行分组。如按学力分组，教师在课前就要将小组分好，就小组内成员素质而言，又可采用同质分组或异质分组形式。
小组内要有明确细致的分工，可设小组长、记录员、汇报员。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。小组长、记录员、汇报员让学生轮流担当，让每一个学生都有锻炼的机会。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
第二，内容安排要有针对性、启发性和合理性。课堂教学时间是有限的，因此要把学习重点和难点作为讨论的内容，应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题作为合作学习的内容，同时抓住讨论的时机，让学生有效地参与讨论。像《皇帝的新装》的问题设计：以“骗”字为切入点，引发出学生“谁骗谁”、“怎样骗”、“为何骗”及“有几种骗法”等一系列问题的探讨，不从新装的“色泽、质地”等无关的问题来讨论。
第三，要留给学生思考、交流的时间、空间。有效的合作学习应以个体的独立思考为前提，小组合作交流前应留给学生独立思考的时间和空间，让学生对问题有自己的见解，为后面讨论交流提供“厚实”的物质基础。这样，有助于学生把问题讨论得广阔和深刻。
同时要让学生养成良好的合作习惯。教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”正如“杜朗口”、“洋思”那些成功教育模式那样，小组合作，自主探究，人人参与，凸显“课堂成就梦想”、“我参与，我成功，我快乐”的理念。
1.发扬独立自主的学习习惯。温家宝总理说：“学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。”合作学习的内容，是在自主学习的基础上确定的，这就要求学生首先必须进行自主学习。
2.培养学生认真耐心听别人说话的习惯。听不是听觉（纯生理现象），是听知（认知心理现象）。听的训练包括注意力、记忆力、理解力、品评力的培养。卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”平时要培养学生：听他人发言时，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他人说的话是否符合实际，有没有道理；耐心听别人说完后再提出自己的不同看法等。
3.形成良好的协作习惯。温家宝总理指出：“孔夫子说，‘有教无类’，有教无类就是教育公平。收入不公平会影响人的一时，但是教育不公平会影响人的一生”。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。小组合作也要体现公平，可采用“优等生带领，中下生优先，外向同学鼓励，内向同学优先”的原则，让每个成员都有机会发表自己的观点、看法，也乐于倾听别人的意见，使成员之间在相互尊重的前提下达到互相交流的目的。这样小组合作学习就能促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性。
总之，在语文合作学习中，教师要激发学生的学习兴趣，使学生在独立思考、质疑深思、讨论交流的过程中合作探究能力得到发展，自主学习能力也得到锻炼和提高，达到温家宝总理强调的那样：“我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”
（河北师大附属实验中学）
语文新课标强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这充分说明合作学习要以学生的自主思考与自主探索为基础。
如何才能使学生进行切实有效的合作学习呢？
首先教师与学生建立真诚的合作伙伴关系。著名教育家陶行知先生当年倡导的“捧着一颗心来，不带半根草去”，对老师来讲，没有爱就没有教育，“学为人师，行为世范”。当“爱”面对纷繁复杂的日常生活，面对心烦、躁怒或怨天尤人时，我们要继续保持平和的面孔；当“尊重”面对来自学生的挑战，反衬出我们内心真实的虚弱时，我们不要收起那些暂时赋予学生的权利，不要以权威的姿态继续掌控他们的生活，要把这种温暖和希望带给每一个受教育者。
要改变传统的师生关系，师生间要建立起合作伙伴关系，创设一个民主、平等、和谐的学习氛围。教师要真正成为学生学习活动的组织者、学习过程的参与者和合作者。
其次是教师的方法要科学：第一，小组分配要优化组合。陶行知先生曾说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子队伍中最进步的孩子！”因此分组时要根据不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等合理分组，考虑小组内的人数搭配、男女搭配，不要落下任何一个学生。如按座位分组，一般以座位前后左右4到6人为一组，它适合小型的分量不重、不难的学习任务，这种分组易于操作，在课堂上随时可以进行分组。如按学力分组，教师在课前就要将小组分好，就小组内成员素质而言，又可采用同质分组或异质分组形式。
小组内要有明确细致的分工，可设小组长、记录员、汇报员。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。小组长、记录员、汇报员让学生轮流担当，让每一个学生都有锻炼的机会。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
第二，内容安排要有针对性、启发性和合理性。课堂教学时间是有限的，因此要把学习重点和难点作为讨论的内容，应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题作为合作学习的内容，同时抓住讨论的时机，让学生有效地参与讨论。像《皇帝的新装》的问题设计：以“骗”字为切入点，引发出学生“谁骗谁”、“怎样骗”、“为何骗”及“有几种骗法”等一系列问题的探讨，不从新装的“色泽、质地”等无关的问题来讨论。
第三，要留给学生思考、交流的时间、空间。有效的合作学习应以个体的独立思考为前提，小组合作交流前应留给学生独立思考的时间和空间，让学生对问题有自己的见解，为后面讨论交流提供“厚实”的物质基础。这样，有助于学生把问题讨论得广阔和深刻。
同时要让学生养成良好的合作习惯。教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”正如“杜朗口”、“洋思”那些成功教育模式那样，小组合作，自主探究，人人参与，凸显“课堂成就梦想”、“我参与，我成功，我快乐”的理念。
1.发扬独立自主的学习习惯。温家宝总理说：“学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。”合作学习的内容，是在自主学习的基础上确定的，这就要求学生首先必须进行自主学习。
2.培养学生认真耐心听别人说话的习惯。听不是听觉（纯生理现象），是听知（认知心理现象）。听的训练包括注意力、记忆力、理解力、品评力的培养。卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”平时要培养学生：听他人发言时，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他人说的话是否符合实际，有没有道理；耐心听别人说完后再提出自己的不同看法等。
3.形成良好的协作习惯。温家宝总理指出：“孔夫子说，‘有教无类’，有教无类就是教育公平。收入不公平会影响人的一时，但是教育不公平会影响人的一生”。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。小组合作也要体现公平，可采用“优等生带领，中下生优先，外向同学鼓励，内向同学优先”的原则，让每个成员都有机会发表自己的观点、看法，也乐于倾听别人的意见，使成员之间在相互尊重的前提下达到互相交流的目的。这样小组合作学习就能促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性。
总之，在语文合作学习中，教师要激发学生的学习兴趣，使学生在独立思考、质疑深思、讨论交流的过程中合作探究能力得到发展，自主学习能力也得到锻炼和提高，达到温家宝总理强调的那样：“我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”
（河北师大附属实验中学）