《语文课程标准》积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，不仅能增强学生的合作意识和团体精神，还能培养主体的创造性与创新思维。那么如何更好地发挥合作学习的作用呢？本人认为合作学习应体现以下几点原则：
　　
　　一、有序性
　　
　　有一些合作学习表面热热闹闹，其实只是少数的几个优生在舞台上表演，模式简单，收效甚微。要改变这种情况，必须进行资源的有效整合，把无序学习变为有序的、有组织的、有严格分工的学习，这样才能提高合作学习的成效。如在教《莫泊桑拜师》一课时，首先给每个人进行角色分工，让他们都有自己的学习任务，这样“人尽其职”，自然就提高了他们参与的兴趣，使合作学习在序列中展开。
　　
　　二、激励性
　　
　　在合作学习中，运用激励性的竞争机制，可以使主体参与的积极性更高，学习的效果更理想。如在教《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，通过评比“金、银、铜牌合作组”“最佳合作伙伴”等方式去激发学生的参与热情；以组内交流、讨论，小组间进行竞争等方式来展示学习的收获；用向其他小组提问等方式来激发学习的“内驱力”，调动学生的积极性。在合作学习时，教师要及时了解合作学习的进展，对表现优秀的个人和小组及时进行表扬和激励，自然会激发学生求知和
　　探究的欲望，让他们把学习当作乐事，最终进入会学习和愿意学的境地。
　　
　　三、互动性
　　
　　对话与互动是合作学习的基本特征之一，它要求课堂在师生互动、生生互动中，在文本与学生、文本与老师、学生与老师的对话中进行。如在《别饿坏了那匹马》的教学中，教师首先应让学生充分阅读作者与那位青年的对话，与文本进行充分的对话，然后在组内进行充满智慧与思维碰撞的对话，进行一种情感与另一种情感的交流。教师同时积极参与到全过程中，或引导、或点拨、或补充，体现师生的合作。这样全方位的交流与互动，丰富了合作学习的内涵，在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，在朝夕相处的共同学习与交往过程中，同学们增进了彼些间的感情交流，培养了彼此间的合作精神。
　　
　　四、实效性
　　
　　合作学习的低层次表现是表面热热闹闹，实际收效甚微。要进行高层次的合作学习，须做到“充分自主、有效合作、主动探究”，没有扎实的自主学习和适度的探究活动，就不可能有高效的合作学习。如《黄鹤楼送别》这一课，在课堂上教师让学生充分地自学，读思结合，互相交流，使自主学习、合作探究落到实处。合作学习的有效性，更重要的是看合作学习的内容是否体现语文学科的特点。如果过程能体现“以读为本”，重视语言的积累，注重读写结合，从整体上训练学生的综合能力，就能提高合作学习的实效。
　　
　　五、综合性
　　
　　只有调动学生的多种感官参与，才能提高合作学习的效果。每位同学在以上几课的合作过程中都能全身心投入到朗读中，体现以读为本；通过讲故事与角色表演，强化语言的内化与吸收，加强语言的积累；课后练习造句，培养学生的组织能力；概括每段的内容，揣摩作者的写作思路，不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文；读写结合，写出自己的体会。综合形式的立体应用，从整体上训练了学生的综合能力。
　　
　　六、延展性
　　
　　主体的交往不但是师生、文本之间，还要与父母、社会之间进行有效的合作，这样才能表现语文的综合性学习。合作学习向课后、社会进行延伸，不仅可以提高合作学习的实效性，还可以培养学生的综合能力。教师在教学《聂将军与日本小女孩》一课时，让学生在课后与同学合作排演课本剧，在家长的协助下查阅有关聂荣臻将军的资料，参加“聂荣臻是不是伟人”的辩论赛等。他们演得认真，说得生动，辩得精彩，体现了合作学习带给他们的实效。
　　总之，合作学习对于学生认知的发展和动机的激发都有着积极的影响，对学生智力和非智力因素都会产生明显的促进作用。只要在合作学习的过程中注意到这六个方面的体现，就会使合作学习落到实处、提高实效，体现新课标的真正精神，促进学生、师生之间的相互交流、共同发展。