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【摘要】听是语言习得中，领会和吸收信息的主要途径之一。听力理解是语言学习的重要方面。在学习英语的过程中，大量信息的输入，才使语言学习达到流利的输出。随着听力在大学英语四六级考试的比重逐渐加大，越来越多的大学英语教师注意到大学英语听力教学上的问题。然而，由于听力课时安排不充分，听力教材等客观因素的影响，听力学习者出现学习兴趣下降出现学习动机减退现象。同时由于学生对于听力的态度，听力策略和听力技巧使用不当以及学生听力学习自主性差等主观因素的影响，听力现已成为非英语专业大学生学习英语的一大障碍。
【关键词】英语听力学习 学习动机 动机减退
一、听力学习动机减退的客观因素
语言学习过程是一个复杂、动态的过程。然而，在此复杂过程中，学习动机是影响学习效果的直观因素。学习动机和学习效果是同向互动的，即动机越强，学习效果越好；相反，动机越弱学习效果越不好。近些年学者们对于外语学习动机的概念、范畴及分类有很多。大体上来说，学习动机按其来源可以分为内部动机和外部动机。另一些学者则认为，学习者学习效果还会受到其他因素的影响，如情感因素等。其实，语言学习过程的复杂性不仅体现在受上述诸多因素的影响，而且还体现在这些因素自身的演变上。在思考影响语言学习的其他因素的过程中，学者们也开始关注学习过程的一种常见现象，即学习兴趣的减弱以及学习动机的缺乏。对此有学者提出来动机减退（demotivation）这个概念来概括学习者在学习过程中的动机衰弱现象。动机减退这一概念的提出扩大了研究者对于影响学习效果的探究。因此在英语学习中有必要对学习动机减退的因素进行观察，从而通过改善部分因素激发学生的学习动机使学习者在外语学习中取得成功。
在语言学习过程中听力占有重要的位置，美国语言学家M.W Rivers认为，人们在交流中，花在听方面的时间占到45%。我国英语教学体制的不断完善，特别是大学英语四六级考试改革后，听力部分的比重占到所有题型的35%，相较之前有了大幅度提高。在这样的环境下，加强大学英语听力教学就显得尤为重要。
1.英语听力课时安排少。在听说读写四项技能中，听力占有很重要的位置。但是在大多数英语教学中，听力课时偏少，听力练习的时间太少，大多数学生英语听力相对较差。由于听力提高需要一个过程，学生中间往往畏难情绪比较大，而课堂时间有限，作业多，又使得学生没有时间去听课下安排的听力作业。
2.听力材料不合适。国内听力教材的编纂所选题材滞后，与现实生活有很大差距。再加之引进原版教材，难度大，也很难符合非英语专业大学生学习，给学生造成了极大的心理负担，很多学生认为课内教学内容不利于其听力的提高。教学中教师为了赶进度通常只是蜻蜓点水式地讲授。学生很难从教材中获得实际需要的知识和技能。
二、听力学习动机减退的主观因素
1.学生对于英语听力的态度。教师在课堂上很难掌握学生是否在认真做听力，学生对于英语听力没有积极的态度，对于自身水平不能做出客观的判断。英语听力学习的目的是为了更好地交际，有的学生认为听力没有用，感觉只要能看懂英语资料就够了，不需要听懂。有的学生认为将来不准备从事与英语相关的工作，不需要英语。因此学生对于英语听力就缺乏足够的兴趣，且很少有学生课后英语听力进行练习。
2.学生听力策略和听力技巧使用不当。学生在英语听力课上表现出来注意力差，不专心听，不愿意动脑筋，不能完成教师布置的听力作业。学生把听力课堂当成困难，缺乏有效的听力学习方法。学生目前听力的状态只停留在辨别语音、单词等听力基础环节上，缺少对听力材料的理解和消除语篇当中的冗余信息等必要的听力技巧。
3.学生听力学习自主性差。在听力课时偏少、练习时间少的客观条件下，因而更要求学生课下进行听力自主学习。然而，就目前学习者的英语听力学习状况来看，他们在对自己英语听力的学习中缺少自我计划，自我控制和自我评估。
三、提高英语听力学习动机
1.听力技巧学习和掌握。在教学过程中要充分讲解和运用以下听力技巧，帮助学生听力水平提高。在听力材料中尽量帮助学生扩大词汇量的掌握，也应包括一些术语，习语的学习；要帮助学生将连串的话语切分成为可辨认的句子和短语；要帮助学生学会区分听力材料的主要观点和支持观点的能力；要培训学生懂得处理语篇冗余信息的能力；更应该培养学生对所听材料进行预测，抓住关键词，记笔记等技巧。
2.教师教学层面。教师在课堂上要选择难度适当的，满足学生本身的需求和现有的听力水平的听力材料。教师要采取灵活的听力材料来补充日常教学，例如英语广播和英语原声电影等。课堂上对于听力讲解也应注重文化的学习，不应过多讲解语言知识点。
3.学生听力的自主学习。学生听力的自主学习包括自我制定，自我监控以及自我评估三个方面。自我制定听力学习计划，计划包括多个方面，如听力材料的选择、听力时间的安排、制定听力目标和任务、对听力策略的计划等等。听力中的自我监控，要监控在听力过程中监控理解，任务完成，策略运用以及注意力集中情况。听力中的自我评估，就是评估就是对自己学习的诊断和反思，听的效果如何，听力水平是否有提高，还有哪些欠缺或需要改进的地方，哪些策略更好，以便更好地改进听力成效。
参考文献：
[1]李秀芝.激发学生学习动机 加强英语听力学[J].中国新技术新产品，2009（2）：174.
[2]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.
【关键词】英语听力学习 学习动机 动机减退
一、听力学习动机减退的客观因素
语言学习过程是一个复杂、动态的过程。然而，在此复杂过程中，学习动机是影响学习效果的直观因素。学习动机和学习效果是同向互动的，即动机越强，学习效果越好；相反，动机越弱学习效果越不好。近些年学者们对于外语学习动机的概念、范畴及分类有很多。大体上来说，学习动机按其来源可以分为内部动机和外部动机。另一些学者则认为，学习者学习效果还会受到其他因素的影响，如情感因素等。其实，语言学习过程的复杂性不仅体现在受上述诸多因素的影响，而且还体现在这些因素自身的演变上。在思考影响语言学习的其他因素的过程中，学者们也开始关注学习过程的一种常见现象，即学习兴趣的减弱以及学习动机的缺乏。对此有学者提出来动机减退（demotivation）这个概念来概括学习者在学习过程中的动机衰弱现象。动机减退这一概念的提出扩大了研究者对于影响学习效果的探究。因此在英语学习中有必要对学习动机减退的因素进行观察，从而通过改善部分因素激发学生的学习动机使学习者在外语学习中取得成功。
在语言学习过程中听力占有重要的位置，美国语言学家M.W Rivers认为，人们在交流中，花在听方面的时间占到45%。我国英语教学体制的不断完善，特别是大学英语四六级考试改革后，听力部分的比重占到所有题型的35%，相较之前有了大幅度提高。在这样的环境下，加强大学英语听力教学就显得尤为重要。
1.英语听力课时安排少。在听说读写四项技能中，听力占有很重要的位置。但是在大多数英语教学中，听力课时偏少，听力练习的时间太少，大多数学生英语听力相对较差。由于听力提高需要一个过程，学生中间往往畏难情绪比较大，而课堂时间有限，作业多，又使得学生没有时间去听课下安排的听力作业。
2.听力材料不合适。国内听力教材的编纂所选题材滞后，与现实生活有很大差距。再加之引进原版教材，难度大，也很难符合非英语专业大学生学习，给学生造成了极大的心理负担，很多学生认为课内教学内容不利于其听力的提高。教学中教师为了赶进度通常只是蜻蜓点水式地讲授。学生很难从教材中获得实际需要的知识和技能。
二、听力学习动机减退的主观因素
1.学生对于英语听力的态度。教师在课堂上很难掌握学生是否在认真做听力，学生对于英语听力没有积极的态度，对于自身水平不能做出客观的判断。英语听力学习的目的是为了更好地交际，有的学生认为听力没有用，感觉只要能看懂英语资料就够了，不需要听懂。有的学生认为将来不准备从事与英语相关的工作，不需要英语。因此学生对于英语听力就缺乏足够的兴趣，且很少有学生课后英语听力进行练习。
2.学生听力策略和听力技巧使用不当。学生在英语听力课上表现出来注意力差，不专心听，不愿意动脑筋，不能完成教师布置的听力作业。学生把听力课堂当成困难，缺乏有效的听力学习方法。学生目前听力的状态只停留在辨别语音、单词等听力基础环节上，缺少对听力材料的理解和消除语篇当中的冗余信息等必要的听力技巧。
3.学生听力学习自主性差。在听力课时偏少、练习时间少的客观条件下，因而更要求学生课下进行听力自主学习。然而，就目前学习者的英语听力学习状况来看，他们在对自己英语听力的学习中缺少自我计划，自我控制和自我评估。
三、提高英语听力学习动机
1.听力技巧学习和掌握。在教学过程中要充分讲解和运用以下听力技巧，帮助学生听力水平提高。在听力材料中尽量帮助学生扩大词汇量的掌握，也应包括一些术语，习语的学习；要帮助学生将连串的话语切分成为可辨认的句子和短语；要帮助学生学会区分听力材料的主要观点和支持观点的能力；要培训学生懂得处理语篇冗余信息的能力；更应该培养学生对所听材料进行预测，抓住关键词，记笔记等技巧。
2.教师教学层面。教师在课堂上要选择难度适当的，满足学生本身的需求和现有的听力水平的听力材料。教师要采取灵活的听力材料来补充日常教学，例如英语广播和英语原声电影等。课堂上对于听力讲解也应注重文化的学习，不应过多讲解语言知识点。
3.学生听力的自主学习。学生听力的自主学习包括自我制定，自我监控以及自我评估三个方面。自我制定听力学习计划，计划包括多个方面，如听力材料的选择、听力时间的安排、制定听力目标和任务、对听力策略的计划等等。听力中的自我监控，要监控在听力过程中监控理解，任务完成，策略运用以及注意力集中情况。听力中的自我评估，就是评估就是对自己学习的诊断和反思，听的效果如何，听力水平是否有提高，还有哪些欠缺或需要改进的地方，哪些策略更好，以便更好地改进听力成效。
参考文献：
[1]李秀芝.激发学生学习动机 加强英语听力学[J].中国新技术新产品，2009（2）：174.
[2]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.