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《品德与社会》课程理念是：課程源于生活，生活是第一性的。教育家陶行知先生同时也指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。因此，品德课应实施生活化的教学。生活化的教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。怎样才能让品德课堂生活化呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、 贴近生活，模拟生活
心理学研究表明，七至十二岁的儿童最善于模仿，而且他们的意识行为，尤其是道德行为主要是靠模仿而形成的。针对这一特点，教师可创设一定的教学情境，让学生在特定的环境中进行生动有趣的角色扮演。《友爱残疾人》一课，我设计了这样的活动，请同学两人一组合作扮演盲人和跛脚的人互相搀扶着走一段路，哪个小组先到达终点，哪个小组就获胜。开始时很多同学看到“盲人”、“跛脚”的人的样子哈哈大笑。为了让同学们体会残疾人的艰辛，学会尊重、帮助残疾人，我邀请全班同学参加游戏，并分为两组，其中一组扮演盲人，一组同学扮演跛脚的人，他们合作走完那段路。活动后让他们畅所欲言谈活动的感受，同学们都谈出了残疾人走路不便、生活艰难，再联系自己扮演残疾人的实际，他们认识到了不应该嘲笑残疾人，残疾人的心灵更应该去呵护，生活更需要照顾，自己应该尽力帮助他们。在无声的教育中，作出道德评价和行为纠正；在情趣的共鸣中，使学生的行为得到规范。
二、接触生活，沟通生活
很多时候，我们都习惯于按部就班地教学，缺少开拓精神，在单一、被动、灌输的方式下，学生的学习不再是一种乐趣。随着课改的推进，新课程的实施，教学由“封闭”走向“开放”已成为一种必然，特别是对于品德课程而言，“课外的事情比课内的事情更重要”。因此，教师需要依据教学内容，把握、寻找与学生生活建立联系的结合点，打破教学场所的限制，让学生去接触实实在在的生活，从而获得真切的感受。我执教《我们遵守规则》一课时，为了让学生体会“生活中处处有规则”的道理，我设计这样的活动：事先没有提到游戏规则，让学生顽“老鹰捉小鸡”的游戏，当学生说出“游戏玩不下去的时候，及时提到游戏规则，使愉悦情绪中的孩子更强烈地体验出规则的重要。然后汇报交流生活中的规则时，同学们更是积极活跃，虽然同学们收集到的规则并不全面，但从他们汇集的方方面面的规则来看，已无需教师去塞给，所以品德与社会生活化教学中，学生的自悟加上他人（包括教师）的启发，两者相互融合，相得益彰，才能收到好效果。
三、体验生活，认识生活
学生对社会生活的认识、理解和感悟，是在长期的社会实践活动中逐步形成的。只有让学生亲自去参与、体验社会生活，才能够使他们了解生活，认识生活，从而提高他们认识社会，参与社会和适应社会的能力。因此，在品德与社会课的教学过程中，我注重为学生创造体验社会生活的机会，让学生在积极的体验活动中，获得对社会生活的真实感受。比如：学习人们的职业和劳动，在学生了解了社会上有哪些职业以后，为了让学生进一步了解各种职业劳动的不同特点，课后让学生观察、调查从事各种职业的人们的劳动情景和劳动特点，并跟随爸爸妈妈参加一些力所能及的社会活动，如：我当一天售货员、今天我是清洁工、我学指挥车辆行……等等。通过这些体验活动，使学生对社会生活有了更深刻的认识。在比如：学习购物的学问，通过让学生介绍日常生活中自己购物的经验，并亲自去购物，使学生在购物活动中，不但了解了在商店工作的人们、价格的秘密以及买卖中的道德问题，而且提高了学生认识社会生活和适应社会生活的能力。因此，我认为教师在品德与社会课教学过程中，要千方百计地为学生创造体验社会生活的机会， 这是提高学生认识社会生活，适应社会生活能力的有效途径。
四、关注生活，热爱生活
品德与社会是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。在教学中，教师要善于把静态的教学内容与丰富多彩的现实生活紧密联系起来，不但要使学生从小就了解社会生活、关注社会生活，培养学生对社会生活的积极态度，而且要积极引导学生热爱社会生活，“爱是力量的源泉”，从小就热爱社会生活，具有光荣的使命感，才能努力学习，掌握本领，将来去创造更加美好的社会生活。《丰富多彩的学习生活》、《爱护我们的居家环境》、《社区的明天会更好》等课都是很好的教育素材。教学《社区的明天会更好》一课时，首先让学生谈谈自己所在社区的现状：近几年有哪些变化、给人们的生活带来哪些方便、还存在哪些不如人意的地方等，然后让学生畅想社区的明天，激发了学生热爱社会生活之情，使他们懂得社区的明天靠大家，更要依靠明天的他们，增强了学生的使命感。
总之，在品德与社会课的教学过程中，教师要依据教学主题，把教学内容、教学活动与社会生活紧密地联系起来，使社会生活成为学生学习的主题、学习的课堂。
一、 贴近生活，模拟生活
心理学研究表明，七至十二岁的儿童最善于模仿，而且他们的意识行为，尤其是道德行为主要是靠模仿而形成的。针对这一特点，教师可创设一定的教学情境，让学生在特定的环境中进行生动有趣的角色扮演。《友爱残疾人》一课，我设计了这样的活动，请同学两人一组合作扮演盲人和跛脚的人互相搀扶着走一段路，哪个小组先到达终点，哪个小组就获胜。开始时很多同学看到“盲人”、“跛脚”的人的样子哈哈大笑。为了让同学们体会残疾人的艰辛，学会尊重、帮助残疾人，我邀请全班同学参加游戏，并分为两组，其中一组扮演盲人，一组同学扮演跛脚的人，他们合作走完那段路。活动后让他们畅所欲言谈活动的感受，同学们都谈出了残疾人走路不便、生活艰难，再联系自己扮演残疾人的实际，他们认识到了不应该嘲笑残疾人，残疾人的心灵更应该去呵护，生活更需要照顾，自己应该尽力帮助他们。在无声的教育中，作出道德评价和行为纠正；在情趣的共鸣中，使学生的行为得到规范。
二、接触生活，沟通生活
很多时候，我们都习惯于按部就班地教学，缺少开拓精神，在单一、被动、灌输的方式下，学生的学习不再是一种乐趣。随着课改的推进，新课程的实施，教学由“封闭”走向“开放”已成为一种必然，特别是对于品德课程而言，“课外的事情比课内的事情更重要”。因此，教师需要依据教学内容，把握、寻找与学生生活建立联系的结合点，打破教学场所的限制，让学生去接触实实在在的生活，从而获得真切的感受。我执教《我们遵守规则》一课时，为了让学生体会“生活中处处有规则”的道理，我设计这样的活动：事先没有提到游戏规则，让学生顽“老鹰捉小鸡”的游戏，当学生说出“游戏玩不下去的时候，及时提到游戏规则，使愉悦情绪中的孩子更强烈地体验出规则的重要。然后汇报交流生活中的规则时，同学们更是积极活跃，虽然同学们收集到的规则并不全面，但从他们汇集的方方面面的规则来看，已无需教师去塞给，所以品德与社会生活化教学中，学生的自悟加上他人（包括教师）的启发，两者相互融合，相得益彰，才能收到好效果。
三、体验生活，认识生活
学生对社会生活的认识、理解和感悟，是在长期的社会实践活动中逐步形成的。只有让学生亲自去参与、体验社会生活，才能够使他们了解生活，认识生活，从而提高他们认识社会，参与社会和适应社会的能力。因此，在品德与社会课的教学过程中，我注重为学生创造体验社会生活的机会，让学生在积极的体验活动中，获得对社会生活的真实感受。比如：学习人们的职业和劳动，在学生了解了社会上有哪些职业以后，为了让学生进一步了解各种职业劳动的不同特点，课后让学生观察、调查从事各种职业的人们的劳动情景和劳动特点，并跟随爸爸妈妈参加一些力所能及的社会活动，如：我当一天售货员、今天我是清洁工、我学指挥车辆行……等等。通过这些体验活动，使学生对社会生活有了更深刻的认识。在比如：学习购物的学问，通过让学生介绍日常生活中自己购物的经验，并亲自去购物，使学生在购物活动中，不但了解了在商店工作的人们、价格的秘密以及买卖中的道德问题，而且提高了学生认识社会生活和适应社会生活的能力。因此，我认为教师在品德与社会课教学过程中，要千方百计地为学生创造体验社会生活的机会， 这是提高学生认识社会生活，适应社会生活能力的有效途径。
四、关注生活，热爱生活
品德与社会是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。在教学中，教师要善于把静态的教学内容与丰富多彩的现实生活紧密联系起来，不但要使学生从小就了解社会生活、关注社会生活，培养学生对社会生活的积极态度，而且要积极引导学生热爱社会生活，“爱是力量的源泉”，从小就热爱社会生活，具有光荣的使命感，才能努力学习，掌握本领，将来去创造更加美好的社会生活。《丰富多彩的学习生活》、《爱护我们的居家环境》、《社区的明天会更好》等课都是很好的教育素材。教学《社区的明天会更好》一课时，首先让学生谈谈自己所在社区的现状：近几年有哪些变化、给人们的生活带来哪些方便、还存在哪些不如人意的地方等，然后让学生畅想社区的明天，激发了学生热爱社会生活之情，使他们懂得社区的明天靠大家，更要依靠明天的他们，增强了学生的使命感。
总之，在品德与社会课的教学过程中，教师要依据教学主题，把教学内容、教学活动与社会生活紧密地联系起来，使社会生活成为学生学习的主题、学习的课堂。