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摘 要： 合作学习理论作为一种富有创意和实效的教学理论，在外语教学领域受到广泛的关注。在新课改的背景下，将合作式学习运用于中学英语写作教学中，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，有助于提高学生的口语表达和书面写作能力，并促进学生之间的交流合作与发展。
关键词： 新课改 合作学习 中学英语写作教学
20世纪70年代兴起于美国的合作式学习，经过长期发展，已经逐步成为中学英语课堂的主要教学模式之一。合作学习理论作为一种兼具创意和实效的教学理论，不仅受到教师们的青睐，而且得到学生的喜爱。
以加涅、皮亚杰、马斯洛等为代表的各派心理学家一致认为，学习过程不仅需要教育者挖掘学生的潜能，还需要学习者自发学习，积极主动地建构知识，从而提高学生解决问题的能力，使其顺利完成学习任务。而这个学习者主动学习的过程，离不开师生之间的交流和学生之间的合作。
1.合作学习理论在中学英语写作教学中的运用
新课程改革提出要逐步增强学生的综合语言运用能力，其中就包括听说读写四种语言技能的培养。写作作为一种语言技能，在中学实际教学中有举足轻重的地位，而要顺利开展写作教学，必须借助合作学习理论的指导，并加以合理运用。
1.1中心回归学生，教学以人为本。
首先，在教学中树立以学生为中心的教育观，在确定写作的话题、难度、篇幅等要求的过程中，要充分考虑到学生的真实语言水平和综合运用能力。其次，写作教学可以依照以下模式进行：教师确定话题，阐释话题，学生分组展开相关讨论，合作完成写作大纲，独立完成写作过程，组内再次展开讨论并进行初步评价，成员独立完成修改，师生共同修改学习。最后，运用合作学习理论进行写作教学，具体步骤如下：全班在教师的统一指导下进行分组，人数通常以4-6人为宜，要求混合分组，确定完分组以后，各小组成员互相帮助，共同解析写作话题，还可以就写作方法、思路和可能用到的词汇、语法及写作过程中可能会出现的错误等细节问题进行讨论。在这个过程中，教师应该扮演监督者、资源提供者及后续评价者的角色，发挥合作学习的优势，推进生生互动、师生互动。
1.2利用头脑风暴，激发学生的合作学习热情。
头脑风暴是国内外一种很风靡的思维训练方法，有利于充分发挥学生的想象力，拓展学生的思维空间。围绕同一个话题，小组内进行头脑风暴，可以最大限度地拓展学生的思维空间，集思广益，展现集体智慧，使作文得到“解码”。这个过程不仅能够训练学生的思维，还有利于增进小组成员之间的交流和互动，激发他们合作学习的热情。
1.3注重内容的广泛和延伸，把握合作学习机会。
完成对话题作文的“解码”后，可以先让学生立足课本知识，组内合作，充分利用学过的单词、短语、结构、语法和背景知识，在借鉴的基础上进行新的尝试，不断拓展写作内容的深度和广度，挖掘更多可写的素材。小组成员还可以就写作体裁、要求、目的等进行更细致的讨论，着眼于写作内容的广泛性和延伸性，时刻把握合作学习的机会。
1.4伙伴编辑和教师点评结合，提高合作学习效率。
学生根据教师的要求，对正在阅读的作文进行补充和删节。每个组员依次对小组内其他成员的作文进行评改，圈点出精彩的部分和需要修改的部分，在阅读和评改的过程中，增加语言输入，从而在一定程度上提高语言的敏感度和准确性，帮助他人进步的同时有利于自己语言水平的提高。随后，教师对各小组合作学习成果进行点评，及时对学生的合作学习成果作出反馈。这样既能提高学生的写作能力和改错能力，又有利于增强各小组的凝聚力，发挥合作学习的效力。
2.合作学习理论的实践效果
德国著名教育学家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。将合作学习理论推广到中学英语课堂之中，不仅有利于教师更科学高效地向学生“授之以渔”，更重要的是在这个过程中不断激励学生，唤醒其积极主动自主合作学习的意识，并鼓舞其坚持不懈，取得进步。具体体现如下：
2.1增加目的语的使用，提升质量。
分小组进行合作学习，学生更积极主动地进行交流互动，这个过程必然少不了对目的语的频繁使用。同时，其他小组成员不仅扮演听众角色，还会起到监督与修正的作用，从而帮助发言的学生不断提升与完善对目的语的使用能力和水平。
2.2提供更轻松的学习氛围与环境。
合作学习改变了传统的上课模式和师生关系，教师不再是领导和权威，一切以学生为中心。在写作教学过程中，教师都充当引导者、组织者和合作者的角色。因此，学生在全程参与过程中学会和合作伙伴一起提出问题、讨论问题并最终解决问题，增强更多的主动权和积极性，学习氛围也变得更轻松，有利于学习效率和合作学习能力的提高。
2.3强化学生责任意识，增进情感交流。
合作学习的原则之一就是责任到人。一个小组的同伴之间既有合作又有分工，从而使每个成员都参与其中，这不仅要求学生对自己的学习负责，还要其对整个合作学习小组负责，这会在无形中强化学生的责任意识。此外，学生与教师、同学之间，都有更多平等交流与对话的机会，通过共同参与，增加彼此认知与了解。
合作学习理论在教学领域的运用，得益于许多相关学者和教师的推广与实践。深入中学英语课堂，可以发现合作学习的影子无处不在，可见其存在的合理性及促进学生外语学习的重要性。该理论遵循了学生的认知规律，充分调动了学生主动参与学习、参与合作的积极性。为学生创造更平等轻松有益的学习环境，使学生互相帮助、共同学习，学在其中、乐在其中，提高学习的质量和能力。最后，将其具体运用于中学英语写作课堂中，真实有效地服务于从“输入”到“输出”的整个学习过程，有利于提高学生口语表达和书面写作的能力和水平，促进教师教学。
参考文献：
[1]陈检贤.中学英语教与学新论[M].青岛：中国海洋大学出版社，2012.
[2]冯维.现代教育心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2013.
[3]马兰，盛群力等.多彩合作课堂[M].福州：福建教育出版社，2013.
[4]欧阳俊林.英语教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007.
[5]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）.
[6]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语研究，2003年（优秀论文增刊）：42-43.
关键词： 新课改 合作学习 中学英语写作教学
20世纪70年代兴起于美国的合作式学习，经过长期发展，已经逐步成为中学英语课堂的主要教学模式之一。合作学习理论作为一种兼具创意和实效的教学理论，不仅受到教师们的青睐，而且得到学生的喜爱。
以加涅、皮亚杰、马斯洛等为代表的各派心理学家一致认为，学习过程不仅需要教育者挖掘学生的潜能，还需要学习者自发学习，积极主动地建构知识，从而提高学生解决问题的能力，使其顺利完成学习任务。而这个学习者主动学习的过程，离不开师生之间的交流和学生之间的合作。
1.合作学习理论在中学英语写作教学中的运用
新课程改革提出要逐步增强学生的综合语言运用能力，其中就包括听说读写四种语言技能的培养。写作作为一种语言技能，在中学实际教学中有举足轻重的地位，而要顺利开展写作教学，必须借助合作学习理论的指导，并加以合理运用。
1.1中心回归学生，教学以人为本。
首先，在教学中树立以学生为中心的教育观，在确定写作的话题、难度、篇幅等要求的过程中，要充分考虑到学生的真实语言水平和综合运用能力。其次，写作教学可以依照以下模式进行：教师确定话题，阐释话题，学生分组展开相关讨论，合作完成写作大纲，独立完成写作过程，组内再次展开讨论并进行初步评价，成员独立完成修改，师生共同修改学习。最后，运用合作学习理论进行写作教学，具体步骤如下：全班在教师的统一指导下进行分组，人数通常以4-6人为宜，要求混合分组，确定完分组以后，各小组成员互相帮助，共同解析写作话题，还可以就写作方法、思路和可能用到的词汇、语法及写作过程中可能会出现的错误等细节问题进行讨论。在这个过程中，教师应该扮演监督者、资源提供者及后续评价者的角色，发挥合作学习的优势，推进生生互动、师生互动。
1.2利用头脑风暴，激发学生的合作学习热情。
头脑风暴是国内外一种很风靡的思维训练方法，有利于充分发挥学生的想象力，拓展学生的思维空间。围绕同一个话题，小组内进行头脑风暴，可以最大限度地拓展学生的思维空间，集思广益，展现集体智慧，使作文得到“解码”。这个过程不仅能够训练学生的思维，还有利于增进小组成员之间的交流和互动，激发他们合作学习的热情。
1.3注重内容的广泛和延伸，把握合作学习机会。
完成对话题作文的“解码”后，可以先让学生立足课本知识，组内合作，充分利用学过的单词、短语、结构、语法和背景知识，在借鉴的基础上进行新的尝试，不断拓展写作内容的深度和广度，挖掘更多可写的素材。小组成员还可以就写作体裁、要求、目的等进行更细致的讨论，着眼于写作内容的广泛性和延伸性，时刻把握合作学习的机会。
1.4伙伴编辑和教师点评结合，提高合作学习效率。
学生根据教师的要求，对正在阅读的作文进行补充和删节。每个组员依次对小组内其他成员的作文进行评改，圈点出精彩的部分和需要修改的部分，在阅读和评改的过程中，增加语言输入，从而在一定程度上提高语言的敏感度和准确性，帮助他人进步的同时有利于自己语言水平的提高。随后，教师对各小组合作学习成果进行点评，及时对学生的合作学习成果作出反馈。这样既能提高学生的写作能力和改错能力，又有利于增强各小组的凝聚力，发挥合作学习的效力。
2.合作学习理论的实践效果
德国著名教育学家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。将合作学习理论推广到中学英语课堂之中，不仅有利于教师更科学高效地向学生“授之以渔”，更重要的是在这个过程中不断激励学生，唤醒其积极主动自主合作学习的意识，并鼓舞其坚持不懈，取得进步。具体体现如下：
2.1增加目的语的使用，提升质量。
分小组进行合作学习，学生更积极主动地进行交流互动，这个过程必然少不了对目的语的频繁使用。同时，其他小组成员不仅扮演听众角色，还会起到监督与修正的作用，从而帮助发言的学生不断提升与完善对目的语的使用能力和水平。
2.2提供更轻松的学习氛围与环境。
合作学习改变了传统的上课模式和师生关系，教师不再是领导和权威，一切以学生为中心。在写作教学过程中，教师都充当引导者、组织者和合作者的角色。因此，学生在全程参与过程中学会和合作伙伴一起提出问题、讨论问题并最终解决问题，增强更多的主动权和积极性，学习氛围也变得更轻松，有利于学习效率和合作学习能力的提高。
2.3强化学生责任意识，增进情感交流。
合作学习的原则之一就是责任到人。一个小组的同伴之间既有合作又有分工，从而使每个成员都参与其中，这不仅要求学生对自己的学习负责，还要其对整个合作学习小组负责，这会在无形中强化学生的责任意识。此外，学生与教师、同学之间，都有更多平等交流与对话的机会，通过共同参与，增加彼此认知与了解。
合作学习理论在教学领域的运用，得益于许多相关学者和教师的推广与实践。深入中学英语课堂，可以发现合作学习的影子无处不在，可见其存在的合理性及促进学生外语学习的重要性。该理论遵循了学生的认知规律，充分调动了学生主动参与学习、参与合作的积极性。为学生创造更平等轻松有益的学习环境，使学生互相帮助、共同学习，学在其中、乐在其中，提高学习的质量和能力。最后，将其具体运用于中学英语写作课堂中，真实有效地服务于从“输入”到“输出”的整个学习过程，有利于提高学生口语表达和书面写作的能力和水平，促进教师教学。
参考文献：
[1]陈检贤.中学英语教与学新论[M].青岛：中国海洋大学出版社，2012.
[2]冯维.现代教育心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2013.
[3]马兰，盛群力等.多彩合作课堂[M].福州：福建教育出版社，2013.
[4]欧阳俊林.英语教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007.
[5]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）.
[6]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语研究，2003年（优秀论文增刊）：42-43.