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班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。是一个班级的组织者、领导者和教育者,也是一个班级中全体任课教师教学、教育工作的协调者。他是学校德育工作最直接的承担者,是学生精神家园里的守护者、人生道路上的引导者,这已经成了绝大多数人的共识。班主任工作的好坏,直接关系到学生的健康成长。
中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中特别强调:“要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任”。这也体现了党中央、国务院对班主任工作的高度重视。班主任制度,在我国存在已久,如果从1904年算起,我国班主任制度已经超过100年。1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》规定,由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度,称之为级任制。而负责的老师则被称为级任老师。这是我国最早的班主任制度。
一、班主任的地位与作用
《中学班主任工作的暂行规定》第一章《班主任的地位和作用》指出,班级是学校进行教育、教学工作的基本单位,班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。《中学德育大纲》也指出,班级是学校进行德育、实施本大纲的基层单位。班主任制度是培养良好思想品德和指导学生健康成长的重要途径,而班主任则是本大纲的直接实施者。从当前的教育实践来看,班主任的重要地位与作用主要体现在如下几个方面:
(一)班级的领导者
班主任是一个班级的领导者。作为班级的领导者,班主任对全体学生的“德、智、体、美、劳”全面发展,对他们的健康成长负有主要责任。他对班集体的形成、班级各项活动的开展,起着举足轻重的作用。班级建设的成败,是以班主任的领导效应为转移的。班主任与本班学生是领导者和被领导者的关系。班主任要领导班集体和全班学生,学生要服从班主任的领导。
(二)学生成长的引路人
班主任在学生全面健康成长中起引路作用。一个班的几十个学生,来自不同的家庭,思想、品德、智力、兴趣和性格都有不同的特点,是班主任把他们组织起来形成班集体,并使他们在良好的集体中学习和生活。班主任可以说是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量。
(三)学生行为的指导者
现代教育中,班主任不只是班级的看护者,更是班级学生行为的指导者。班主任在组织学生的过程中,与学生“教学相长”,更多的是做好学生各方面的引导与指导工作,因此班主任要有较高的指导能力。班主任在实施班级管理组织的过程中,实际上对学生的学习和生活方面的组织与管理方式产生着深刻的影响。
(四)学生的服务者
班主任是班级学生的服务者。班主任可以为学生提供咨询服务,如教师为学生提供各种答疑解惑的服务,这不仅仅局限于学习方面,还包括诸如学生生活、情感、情绪以及一些生理问题的解答等,以及教师为学生的人生规划所作的建议。从意识和能力上看,这些正是目前大多数班主任所不具备的,也正是亟待改变的。
(五)各方教育力量的协调者
班主任是班级各方面教育力量的组织者和协调者。班级是学校的最基层组织,国家有关教育方针政策的贯彻落实,学校行政领导对于教育、教学工作改革的决议和计划,教导处、总务处有关学生教育和生活方面的指示或要求,团、队、学生会组织开展的各项活动,甚至像组织学生参加公益劳动、清洁卫生工作,召开校运动会等等,一般都通过班级为基本单位组织和开展工作。而这些工作主要是通过班主任的具体工作才能贯彻落实,并对学生产生深刻的影响。
总之,对全体学生负责,坚持全面发展,关爱他们的心灵,开发他们的才智,引导他们健康成长,把他们培养成为社会主义事业的建设者和接班人,这是班主任地位和作用的根本体现,也是班主任工作重大意义的真谛。
二、班主任制度的设计建议
如上文所述,班主任的地位在学校教育中占据着举足轻重的作用。但是我国当前的班主任制度在设计上还存在许多不合理之处,本文就此问题,提出自己的看法。
第一,增强选派班主任的科学性。目前,有的学校选派班主任是校长一人说了算,存在着“伯乐相马”的现象。这就存在一个问题:优秀的教师遇不上“伯乐”式的校长怎么办?本文认为应建立班主任选派“赛马”机制。即先公示班主任人选的工作实绩,交由师生进行评议,并将评议结果作为选派班主任的主要依据。
第二,以“竞争上岗”的方式选人。竞争上岗是中学班主任管理工作的首要任务。过去班主任是由学校“安排”、“任命”。由于班主任工作责任重、待遇低,一些教师不愿意担任,其积极性、主动性、创造性更难以发挥。为彻底改变这一局面,可将“安排、任命”改为“竞争上岗、公开聘任”,构建班主任竞争上岗机制。
第三,强化班主任工作的激励机制。现代管理强调以人为本,强调充分调动管理对象的主体能动性。中学班主任工作是一项十分复杂、十分劳累的创造性劳动,建立一套有效的班主任激励机制,以“持续激发”班主任的积极性、主动性和创造性,是中学班主任管理工作的核心。
参考文献:
[1]陈震.班主任新思维[M].南京: 南京师范大学出版社,2002.
[2]陈玉馄.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3]陈娟碧.我国班主任制度的历史档案[J].中国教师,2004(11).
[4]庄佩芳.班主任做好班级管理工作的几点要求[J].2008,10(1).
(作者单位:湖北省襄樊市南漳县第一中学)
中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中特别强调:“要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任”。这也体现了党中央、国务院对班主任工作的高度重视。班主任制度,在我国存在已久,如果从1904年算起,我国班主任制度已经超过100年。1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》规定,由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度,称之为级任制。而负责的老师则被称为级任老师。这是我国最早的班主任制度。
一、班主任的地位与作用
《中学班主任工作的暂行规定》第一章《班主任的地位和作用》指出,班级是学校进行教育、教学工作的基本单位,班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。《中学德育大纲》也指出,班级是学校进行德育、实施本大纲的基层单位。班主任制度是培养良好思想品德和指导学生健康成长的重要途径,而班主任则是本大纲的直接实施者。从当前的教育实践来看,班主任的重要地位与作用主要体现在如下几个方面:
(一)班级的领导者
班主任是一个班级的领导者。作为班级的领导者,班主任对全体学生的“德、智、体、美、劳”全面发展,对他们的健康成长负有主要责任。他对班集体的形成、班级各项活动的开展,起着举足轻重的作用。班级建设的成败,是以班主任的领导效应为转移的。班主任与本班学生是领导者和被领导者的关系。班主任要领导班集体和全班学生,学生要服从班主任的领导。
(二)学生成长的引路人
班主任在学生全面健康成长中起引路作用。一个班的几十个学生,来自不同的家庭,思想、品德、智力、兴趣和性格都有不同的特点,是班主任把他们组织起来形成班集体,并使他们在良好的集体中学习和生活。班主任可以说是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量。
(三)学生行为的指导者
现代教育中,班主任不只是班级的看护者,更是班级学生行为的指导者。班主任在组织学生的过程中,与学生“教学相长”,更多的是做好学生各方面的引导与指导工作,因此班主任要有较高的指导能力。班主任在实施班级管理组织的过程中,实际上对学生的学习和生活方面的组织与管理方式产生着深刻的影响。
(四)学生的服务者
班主任是班级学生的服务者。班主任可以为学生提供咨询服务,如教师为学生提供各种答疑解惑的服务,这不仅仅局限于学习方面,还包括诸如学生生活、情感、情绪以及一些生理问题的解答等,以及教师为学生的人生规划所作的建议。从意识和能力上看,这些正是目前大多数班主任所不具备的,也正是亟待改变的。
(五)各方教育力量的协调者
班主任是班级各方面教育力量的组织者和协调者。班级是学校的最基层组织,国家有关教育方针政策的贯彻落实,学校行政领导对于教育、教学工作改革的决议和计划,教导处、总务处有关学生教育和生活方面的指示或要求,团、队、学生会组织开展的各项活动,甚至像组织学生参加公益劳动、清洁卫生工作,召开校运动会等等,一般都通过班级为基本单位组织和开展工作。而这些工作主要是通过班主任的具体工作才能贯彻落实,并对学生产生深刻的影响。
总之,对全体学生负责,坚持全面发展,关爱他们的心灵,开发他们的才智,引导他们健康成长,把他们培养成为社会主义事业的建设者和接班人,这是班主任地位和作用的根本体现,也是班主任工作重大意义的真谛。
二、班主任制度的设计建议
如上文所述,班主任的地位在学校教育中占据着举足轻重的作用。但是我国当前的班主任制度在设计上还存在许多不合理之处,本文就此问题,提出自己的看法。
第一,增强选派班主任的科学性。目前,有的学校选派班主任是校长一人说了算,存在着“伯乐相马”的现象。这就存在一个问题:优秀的教师遇不上“伯乐”式的校长怎么办?本文认为应建立班主任选派“赛马”机制。即先公示班主任人选的工作实绩,交由师生进行评议,并将评议结果作为选派班主任的主要依据。
第二,以“竞争上岗”的方式选人。竞争上岗是中学班主任管理工作的首要任务。过去班主任是由学校“安排”、“任命”。由于班主任工作责任重、待遇低,一些教师不愿意担任,其积极性、主动性、创造性更难以发挥。为彻底改变这一局面,可将“安排、任命”改为“竞争上岗、公开聘任”,构建班主任竞争上岗机制。
第三,强化班主任工作的激励机制。现代管理强调以人为本,强调充分调动管理对象的主体能动性。中学班主任工作是一项十分复杂、十分劳累的创造性劳动,建立一套有效的班主任激励机制,以“持续激发”班主任的积极性、主动性和创造性,是中学班主任管理工作的核心。
参考文献:
[1]陈震.班主任新思维[M].南京: 南京师范大学出版社,2002.
[2]陈玉馄.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3]陈娟碧.我国班主任制度的历史档案[J].中国教师,2004(11).
[4]庄佩芳.班主任做好班级管理工作的几点要求[J].2008,10(1).
(作者单位:湖北省襄樊市南漳县第一中学)