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摘要：作业是学科教学的重要检测手段，也是巩固课堂教学的重要途径。有效的作业设计可以促进学生对于所学数学知识的巩固和提升，有利于教师明确数学教学中存在的问题。文章分析小学数学作业设计存在的问题，寻找原因，探求对策。
关键词：小学;数学作业;设计;
一、小学数学作业设计中存在的问题
1.作业设计坚持教师本位，忽视学生主体
对这个问题，笔者曾做过专项调查，调查显示：“有74.5%的教师从来没有让学生自己设计过课外作业”。说白了，就是教师常常独自包揽设计作业，忽视作业的主体学生，学生不能参与作业设计其中。完全被动接受老师的安排，在一定程度上会使学生主动完成作业的积极性受挫。
2.数学作业检测方式单一，激励效果较差
有布置就得有检测。调查显示，小学数学作业的检测方式相对单一，主要包括符号方法简单和评价语言单调上。就批改符号来说，小学数学教师在作业批改中常用的符号包括“×”、“√”等。在批改中遇到错题时，大部分教师会选择用“×”进行表示，但又没有说明错误原因，除了无意中伤害学生的自尊心外，学生更是迷茫，不知错在何处。就评价方式来看，大多数小学数学作业批改中仍然沿用甲、乙、丙这样的模糊等级评价方式，个别老师直接采用百分制的评价标准。数学讲究严谨性，对所学内容的精确性要求很高，模糊的评价常常会使学生的学习积极性受到挫伤。我们知道激励性的评语可以督促学生进步，而當下小学数学作业评改中，教师很少写评语，即使有个别老师写了评语，也是缺少真情实感的笼统的评价，激励效果并不明显。
3.数学作业过程中奖惩失当，
作为常用的教学手段之一，奖惩对于小学高年级学生作业质量的提高有极大的激励作用。但当下学生数学作业中的奖惩措施还有很多不完善的地方：第一，奖励机制的不完善，据调查，仍有许多数学教师对学生作业没有采取任何奖励形式，或奖励政策不完善，奖励方式方法不科学，例如常以学习用具为奖励、或者以允许看电视、玩手机作为奖励方式;第二，惩罚手段不恰当，常见的惩罚措施包括重写作业、抄写错题、加作业等，还有一些剥夺学生上活动课的权利，甚至于体罚的存在。
二、小学数学作业存在设计问题的原因
1.学校对作业涉及的监管缺失
我国近几年虽然出台了小学作业设置的政策，一些学校对作业量提出了要求，但是数学作业设计质量不仅仅体现在作业量上，还体现在作业的内容、批改策略等方面。但很多学校关于作业涉及的具体要求并不明确，一部分教师随意布置作业。此外，有些学校过于注重成绩，教师在设计作业时倾向于应考的内容。
2.教师自身的作业观有待转变
调查可见，绝大多数教师认为数学作业内容应该以巩固知识和强化技能为主，有个别教师还存在违规操作，比如要求家长检查作业并签字，在微信群里时时播报作业进度等。虽然新课程改革在不断深入，但大部分教师受传统作业思想影响深远，已形成思维定势，很多教师自身的作业观仍然没有转变。
3.教师评价作业的干扰因素较多
通过对教师的访谈可见，大部分数学教师认识到作业评价的意义，也理解对学生分层设计作业的重要性，但是往往由于各种干扰因素，影响了其作业评价。有老师对学生不够了解，不能根据学生的个性差异进行评价，一些教师自身语言匮乏，情感不够丰富，评价学生作业时语言、评价方式、评价观等都受到影响;除此之外，很多小学教师的工作量都比较大、干扰因素较多，无心也无力细致去评价学生作业。
三、改进小学数学作业评改现状的策略
1.更新数学作业评改理念，给学生以温情
教学不应以认知为唯一目标，不应以获得标准答案和精准的书本知识为核心，而是应更多地关注学生的非认知和非理性。在每个孩子的心灵深处都有一块儿最柔软的地方，教师要努力做一个让自己真正融进孩子们心灵深处的人，真正与学生发生共鸣，感受学生的一呼一吸。“教书育人”是教师的使命，其基础是信任，教师要给予学生无限的信任，给学生以温情，以友善和真诚的态度给学生安全感和信任感，用自己的切实行动给学生温暖与关心，竭尽全力满足学生被信任的需求。
2.关注小学生最近发展区，做到温故知新
小学生不同年级时的心理特点也各不相同。教师应该尊重这种特点并加以利用。布置家庭作业时把小学生的心理特点也考虑在内。低年级应着重“探索”，高年级着重“创新”。教师在布置作业时，可以参照一些皮亚杰关于儿童认知领域的理论，再联系实际将其运用到作业的布置上。
3.创新数学作业评改策略，鼓励学生参与
教师可提供给小学生更多参与作业批改的机会，这意味着学生主体地位的彰显，也是新课程改革向内涵式均衡发展的结果。教师在选择批改成员过程中，应多角度考虑，争取让不同学习水平的学生都有参与到作业批改中的机会，尤其是学习成绩不太好的学生，这样的机会更易使他们感受到教师的关怀与期望，使他们体会到教师是平等对待学生的，从而促使他们更有信心地将数学学好，并发自内心地乐于钻研数学、喜欢数学。
参考文献：
〔1〕杨春华.浅淡小学数学作业的设计与评价〔J〕.教育教学论坛，2013（22）：251-252.
〔2〕何尚德.小学数学作业的有效性探究〔J〕.科教文汇（旬刊），2013（15）：150.
〔3〕陈玉生.数学作业功能及设计策略初探〔J〕.中小学数学：高中版，2012（6）：14-16.
甘肃省环县红星小学 王宁
关键词：小学;数学作业;设计;
一、小学数学作业设计中存在的问题
1.作业设计坚持教师本位，忽视学生主体
对这个问题，笔者曾做过专项调查，调查显示：“有74.5%的教师从来没有让学生自己设计过课外作业”。说白了，就是教师常常独自包揽设计作业，忽视作业的主体学生，学生不能参与作业设计其中。完全被动接受老师的安排，在一定程度上会使学生主动完成作业的积极性受挫。
2.数学作业检测方式单一，激励效果较差
有布置就得有检测。调查显示，小学数学作业的检测方式相对单一，主要包括符号方法简单和评价语言单调上。就批改符号来说，小学数学教师在作业批改中常用的符号包括“×”、“√”等。在批改中遇到错题时，大部分教师会选择用“×”进行表示，但又没有说明错误原因，除了无意中伤害学生的自尊心外，学生更是迷茫，不知错在何处。就评价方式来看，大多数小学数学作业批改中仍然沿用甲、乙、丙这样的模糊等级评价方式，个别老师直接采用百分制的评价标准。数学讲究严谨性，对所学内容的精确性要求很高，模糊的评价常常会使学生的学习积极性受到挫伤。我们知道激励性的评语可以督促学生进步，而當下小学数学作业评改中，教师很少写评语，即使有个别老师写了评语，也是缺少真情实感的笼统的评价，激励效果并不明显。
3.数学作业过程中奖惩失当，
作为常用的教学手段之一，奖惩对于小学高年级学生作业质量的提高有极大的激励作用。但当下学生数学作业中的奖惩措施还有很多不完善的地方：第一，奖励机制的不完善，据调查，仍有许多数学教师对学生作业没有采取任何奖励形式，或奖励政策不完善，奖励方式方法不科学，例如常以学习用具为奖励、或者以允许看电视、玩手机作为奖励方式;第二，惩罚手段不恰当，常见的惩罚措施包括重写作业、抄写错题、加作业等，还有一些剥夺学生上活动课的权利，甚至于体罚的存在。
二、小学数学作业存在设计问题的原因
1.学校对作业涉及的监管缺失
我国近几年虽然出台了小学作业设置的政策，一些学校对作业量提出了要求，但是数学作业设计质量不仅仅体现在作业量上，还体现在作业的内容、批改策略等方面。但很多学校关于作业涉及的具体要求并不明确，一部分教师随意布置作业。此外，有些学校过于注重成绩，教师在设计作业时倾向于应考的内容。
2.教师自身的作业观有待转变
调查可见，绝大多数教师认为数学作业内容应该以巩固知识和强化技能为主，有个别教师还存在违规操作，比如要求家长检查作业并签字，在微信群里时时播报作业进度等。虽然新课程改革在不断深入，但大部分教师受传统作业思想影响深远，已形成思维定势，很多教师自身的作业观仍然没有转变。
3.教师评价作业的干扰因素较多
通过对教师的访谈可见，大部分数学教师认识到作业评价的意义，也理解对学生分层设计作业的重要性，但是往往由于各种干扰因素，影响了其作业评价。有老师对学生不够了解，不能根据学生的个性差异进行评价，一些教师自身语言匮乏，情感不够丰富，评价学生作业时语言、评价方式、评价观等都受到影响;除此之外，很多小学教师的工作量都比较大、干扰因素较多，无心也无力细致去评价学生作业。
三、改进小学数学作业评改现状的策略
1.更新数学作业评改理念，给学生以温情
教学不应以认知为唯一目标，不应以获得标准答案和精准的书本知识为核心，而是应更多地关注学生的非认知和非理性。在每个孩子的心灵深处都有一块儿最柔软的地方，教师要努力做一个让自己真正融进孩子们心灵深处的人，真正与学生发生共鸣，感受学生的一呼一吸。“教书育人”是教师的使命，其基础是信任，教师要给予学生无限的信任，给学生以温情，以友善和真诚的态度给学生安全感和信任感，用自己的切实行动给学生温暖与关心，竭尽全力满足学生被信任的需求。
2.关注小学生最近发展区，做到温故知新
小学生不同年级时的心理特点也各不相同。教师应该尊重这种特点并加以利用。布置家庭作业时把小学生的心理特点也考虑在内。低年级应着重“探索”，高年级着重“创新”。教师在布置作业时，可以参照一些皮亚杰关于儿童认知领域的理论，再联系实际将其运用到作业的布置上。
3.创新数学作业评改策略，鼓励学生参与
教师可提供给小学生更多参与作业批改的机会，这意味着学生主体地位的彰显，也是新课程改革向内涵式均衡发展的结果。教师在选择批改成员过程中，应多角度考虑，争取让不同学习水平的学生都有参与到作业批改中的机会，尤其是学习成绩不太好的学生，这样的机会更易使他们感受到教师的关怀与期望，使他们体会到教师是平等对待学生的，从而促使他们更有信心地将数学学好，并发自内心地乐于钻研数学、喜欢数学。
参考文献：
〔1〕杨春华.浅淡小学数学作业的设计与评价〔J〕.教育教学论坛，2013（22）：251-252.
〔2〕何尚德.小学数学作业的有效性探究〔J〕.科教文汇（旬刊），2013（15）：150.
〔3〕陈玉生.数学作业功能及设计策略初探〔J〕.中小学数学：高中版，2012（6）：14-16.
甘肃省环县红星小学 王宁