一、教材分析
　　《俗世奇人》奇绝、妙绝。奇在人物，妙在情节和语言。《泥人张》塑造了一位有着独特技艺和智慧的民间艺人——泥人张。他的从容自若、后发制人和他的对手海张五的狂妄、跋扈，都被刻画得形神兼备，给读者留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的高超本领更让读者拍案称奇：故事情节悬念跌出、一波三折、引人入胜；叙述语言更是津味十足、简洁传神，可谓余音绕梁，令读者回味无穷。
　　二、《泥人张》板书设计
　　三、设计说明
　　本文是冯骥才小说集《俗世奇人》里的一篇小说。根据对教材的解读，笔者设计了三个教学目标：1.领略情节之奇；2.见识人物之奇；3.品味语言之奇。整件事情是因海张五的“牛”而起的。“牛”在天津方言里是“傲气”的意思。但是近年来， “牛”字的使用频率一路飙升，意义扩大化。因此设计者就巧妙的利用了“牛”字的多重含义，抓住文中“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走”一句中的“牛”字展开此板书。
　　根据教学流程，这份板书是按照这样的顺序依次呈现的：在梳理小说情节时，我们找到了事情的起因是海张五的“牛”，因为海张五“牛”，才会无事生非地去“找乐子”，才会有后面一波三折的情节。因此，教师首先在黑板上写下的是整份板书的核心“牛”字，然后是人物“海张五”及其海张五“牛”的特定含义（恃“财”傲物，无事生非）。
　　在分析人物“泥人张”的形象时，教师说：海张五用他的“牛”挑起了事端，泥人张用他的“牛”狠狠地回击了海张五，泥人张的“牛”表现在哪里呢？随着教师的引导，学生的思考、发言、补充，结论逐渐清晰。在发言分析过程中，教师在黑板上依次写下了 “泥人张”及泥人张“牛”的特定含义（技艺高超，人格不屈）。
　　在品味本文语言特点这一环节中，教师指着板书中已经呈现的内容说：海张五“牛”，泥人张“牛”，老师觉得还有一个人也很“牛”……至此，将作者冯骥才推出。通过回顾“领略情节之奇”这一教学环节的内容， 得出作者的“牛”首先表现在“能将简单的故事写得曲折有致”这一结论，老师及时在作者“冯骥才”三个字的下边板书“情节曲折有致”。继而，通过分析文中“找”字的巧妙之处，引导学生寻找体现作者“牛”的第二个方面，也是本教学环节的主要内容：作者在写作语言上能做到“简洁传神”。随即教师板书“语言简洁传神”，学生据此进一步从文中寻找更多的例句来印证“语言简洁传神”。随着教学主要流程的完成，整份板书也全面、清晰地呈现在学生面前。
　　四、设计反思
　　1.教学内容和学生的认知特点相得益彰。“牛”字在文中原本是天津方言“傲气”的意思，且听起来似乎不是那么雅观。但“牛”字贴近学生乐于接受新生语言的心理。但在此之前，学生对这个字的使用也只是停留在模仿上，对它的含义和使用范畴也只是停留在一知半解的层次上。该板书不仅使学生对文章的情节内容、人物特点及写作特色有了深刻的印象，而且使学生对“牛”字的意义和使用范畴有了更深的理解。可谓一举两得。
　　2.事半功倍的教学效果得以实现，学生的创新精神得以培养。整份板书可以用“一个中心，两条线索，三个基本点”来概括。一个中心是写在板书正中的圆圈里的“牛”；两条线索是情节上的海张五“找乐子”，泥人张“找回来：捏弄、贱卖”；三个基本点是分别被冠之以“牛”的三个人物及各自“牛”的内涵。教师巧妙地使用圆圈、箭头、方框等各种特殊符号，创造性地设计出整齐、醒目、易懂、易记、重难点突出的板书形式，给教学带来事半功倍的效果。
　　3.利于提高学习效率，激发学生的学习兴趣。当“牛”字被圈写在黑板正中的时候，如同微风拂过平静的池塘，学生脑海中的疑问一个接一个，悬念顿生。随着教学流程的推进，又如同阅读侦探小说一样，谜团被不断地解开。整节课学生思维活跃，兴趣盎然。
　　当然，一份板书不可能同时具备刘松泉老师说的那么多功能，教师在设计板书时既要备教材，也要备学生，以心中有教材，眼中有学生为原则，勤于思考，肯于动手，就一定能设计出不错的板书，让板书成为名副其实的语文教学过程中的重要辅助手段。
　　（作者单位：南师附中仙林学校初中部）
　　编辑/张俊英