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[摘 要]展示是解决学习内驱力的“金钥匙”，是教师进行学情调查的直接途径，是高层次的互动，是学生思想观点、方法、问题的再现。教师通过营造氛围、学会聆听、将错就错等手段，让学生敢展示、想展示、爱展示、乐展示。
[关键词]小学数学 简约 高效 课堂教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-092
高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，它的精髓主要体现在学生的课堂展示中，展示是解决学生内驱力的最佳方式，是高层次的互动，是学生思想观点、方法、问题的再现。
一、营造氛围——让学生敢展示
教师只有在课堂上建立一种良好的师生关系，积极创设平等、民主、和谐的课堂氛围，聆听学生心声，才能让学生体验到展示的愉快和幸福，学生才会敢于展示。
例如，教学“找规律”这一课时，我给出题目“1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）”要求按规律填空。一位学生填了“8、16、32”，理由是后一个数是前一个数的2倍；另一学生给出了“7、11、16”，理由是前后两个数的差依次增加1、2、3、4、5……这时，一个学生怯生生地说：“我想填1、2、4。”全班哄堂大笑。我示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生说道：“我觉得重复也是一种规律。”我心里一震：“说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律？”顿时大家受到了启发：“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、12……理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍。”……
这才是新课程所倡导的新理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。而这种不同的发展就建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上。
二、学会聆听——让学生想展示
无论是学生在小组探讨问题还是小组展示成果，教师都要求学生注意倾听、及时纠错、追问质疑。作为教师更要学会等待和聆听。
例如，“一条船最多可以坐6个人，一个旅游团包了这样的5条船，这个旅游团共有多少人？”学生列出了两种算式：6×5=30（人）和5×6=30（人）。我正准备进入下一题时，一个学生小声嘀咕：“有可能这个旅游团只有29人呢？”当时我一愣，然后把“球”踢给了学生：“能说说你的想法吗？”学生怯怯地说：“船也许坐不满呢？”一石激起千层浪，激烈的讨论声在小组中响起——
生1：我觉得是25人，算式是6×4 1=25。第5条船只坐1人。
生2：有可能是26人，算式是6×4 2=26。第5条船只坐2人。
……
学生为什么会小声嘀咕，那是因为不敢确定自己的想法是否对。这时，教师不应该为了赶教学任务而听之任之、置学生想法于不顾，而應把时间和空间留给学生，让他把想法说出来，学生才会有展示自我的欲望，才能超越狭隘的课本内容，发散思维，变单纯的“传递”和“接受”为积极主动的“发现”与“建构”。
三、巧用黑板——让学生爱展示
每位学生都有强烈的表现欲——爱展示，巧用教室四面墙的黑板，让学生充分展示自己的学习成果，甚至让学生当小老师在黑板上自己出题，让每位学生在自主展示学习成果的过程中享受成功，从而爱展示。
在课内、课外，我经常要求学生编题，结果很多学生能根据自己的生活编出比较精彩的问题：（1）我们班有40个同学，体育课排队，可以按每行（ ）人，排成（ ）行；（2）圆珠笔每支2元，笔记本每本5元。现在有50元，可以买圆珠笔（ ）支，笔记本（ ）本。……
四、将错就错——让学生乐展示
在展示过程中，学生出现的偏差教师不能随意否定，要善于发现错误背后隐藏的教育价值，把这种差异及时地转化成新生成的教学资源。
例如，“苹果有90千克，比梨的3倍多6千克，梨有多少千克？”学生的算式有：①（90 6）÷3；②90×3 6；③ 3×（ ） 6=90；④90÷3-6；⑤（90-6）÷3；⑥90×3-6。解法不一，到底哪个对呢？学生结合线段图，通过合作交流，最终确认③和⑤是对的。这时，我灵机一动，为何不将错就错！“如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出相应的应用题吗？”学生的思维打开了，针对其他算式改编出了应用题“苹果有90千克，梨比苹果的3倍多6千克，梨有多少千克？（90×3 6）”等。一个普通的错误，只要巧妙地加以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。
展示是解决学习内驱力的“金钥匙”，是教师进行学情调查的直接途径，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，我们只有把时间还给学生、把学习的主动权还给学生、给学生腾出展示的舞台，学生才能亲身参与学习，永葆学习的兴趣。
（责编 金 铃）
[关键词]小学数学 简约 高效 课堂教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-092
高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，它的精髓主要体现在学生的课堂展示中，展示是解决学生内驱力的最佳方式，是高层次的互动，是学生思想观点、方法、问题的再现。
一、营造氛围——让学生敢展示
教师只有在课堂上建立一种良好的师生关系，积极创设平等、民主、和谐的课堂氛围，聆听学生心声，才能让学生体验到展示的愉快和幸福，学生才会敢于展示。
例如，教学“找规律”这一课时，我给出题目“1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）”要求按规律填空。一位学生填了“8、16、32”，理由是后一个数是前一个数的2倍；另一学生给出了“7、11、16”，理由是前后两个数的差依次增加1、2、3、4、5……这时，一个学生怯生生地说：“我想填1、2、4。”全班哄堂大笑。我示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生说道：“我觉得重复也是一种规律。”我心里一震：“说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律？”顿时大家受到了启发：“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、12……理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍。”……
这才是新课程所倡导的新理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。而这种不同的发展就建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上。
二、学会聆听——让学生想展示
无论是学生在小组探讨问题还是小组展示成果，教师都要求学生注意倾听、及时纠错、追问质疑。作为教师更要学会等待和聆听。
例如，“一条船最多可以坐6个人，一个旅游团包了这样的5条船，这个旅游团共有多少人？”学生列出了两种算式：6×5=30（人）和5×6=30（人）。我正准备进入下一题时，一个学生小声嘀咕：“有可能这个旅游团只有29人呢？”当时我一愣，然后把“球”踢给了学生：“能说说你的想法吗？”学生怯怯地说：“船也许坐不满呢？”一石激起千层浪，激烈的讨论声在小组中响起——
生1：我觉得是25人，算式是6×4 1=25。第5条船只坐1人。
生2：有可能是26人，算式是6×4 2=26。第5条船只坐2人。
……
学生为什么会小声嘀咕，那是因为不敢确定自己的想法是否对。这时，教师不应该为了赶教学任务而听之任之、置学生想法于不顾，而應把时间和空间留给学生，让他把想法说出来，学生才会有展示自我的欲望，才能超越狭隘的课本内容，发散思维，变单纯的“传递”和“接受”为积极主动的“发现”与“建构”。
三、巧用黑板——让学生爱展示
每位学生都有强烈的表现欲——爱展示，巧用教室四面墙的黑板，让学生充分展示自己的学习成果，甚至让学生当小老师在黑板上自己出题，让每位学生在自主展示学习成果的过程中享受成功，从而爱展示。
在课内、课外，我经常要求学生编题，结果很多学生能根据自己的生活编出比较精彩的问题：（1）我们班有40个同学，体育课排队，可以按每行（ ）人，排成（ ）行；（2）圆珠笔每支2元，笔记本每本5元。现在有50元，可以买圆珠笔（ ）支，笔记本（ ）本。……
四、将错就错——让学生乐展示
在展示过程中，学生出现的偏差教师不能随意否定，要善于发现错误背后隐藏的教育价值，把这种差异及时地转化成新生成的教学资源。
例如，“苹果有90千克，比梨的3倍多6千克，梨有多少千克？”学生的算式有：①（90 6）÷3；②90×3 6；③ 3×（ ） 6=90；④90÷3-6；⑤（90-6）÷3；⑥90×3-6。解法不一，到底哪个对呢？学生结合线段图，通过合作交流，最终确认③和⑤是对的。这时，我灵机一动，为何不将错就错！“如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出相应的应用题吗？”学生的思维打开了，针对其他算式改编出了应用题“苹果有90千克，梨比苹果的3倍多6千克，梨有多少千克？（90×3 6）”等。一个普通的错误，只要巧妙地加以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。
展示是解决学习内驱力的“金钥匙”，是教师进行学情调查的直接途径，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，我们只有把时间还给学生、把学习的主动权还给学生、给学生腾出展示的舞台，学生才能亲身参与学习，永葆学习的兴趣。
（责编 金 铃）