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教师常常被喻为“人类灵魂的工程师”。古往今来有许多赞美教师的诗句，如春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干等等。教师呕心沥血工作的精神值得称赞，但作为一名教师，在为这一职业骄傲和自豪的同时，我常常想：作为人类灵魂的塑造者，我们担负着“育人”的神圣职责。何以冠上“工程师”这种带有很强工业色彩的名词？在这个隐喻中，教育被作为一个工厂，教师成了工程师，手里持有一张设计好的蓝图，成批量地生产着我们的产品，那就是——学生。诚然，国家可以像建工厂一样修建学校，像培养工程师一样培养教师，像购买原材料一样招收学生，但我们能够按照统一的标准来培养学生，再用同一标准去检验我们的“产品”是否合格吗？不会的，因为我们的学生不是单纯的工业化产品，有自己的思想，他们的灵魂是不能被我们随意地去制造的！师者，所以传道授业解惑也，在教学的过程中，教师教学生学，即教师是教学的主导者、学生是被主导者似乎是天经地义的，如果是一名工厂的工程师的话，这个过程当然无可厚非，但是对学生这个由主到从的过程就只能是我们教师的一相情愿了。那么作为一名新时期的教师，在教学过程中如何给自己一个恰当的定位呢？我想只有像红烛那样把自己燃烧得灰飞烟灭以换取学生们的进步是不够的，因为教与学是一个互动的过程，在这个过程中，没有绝对主导者，也没有绝对的从动者。
1. 教师在教学过程中应处于引导者的地位。引导者不是家长似的大包小揽，而是重在引，引而不发，留下足够的空间让学生去探索，去研究，所谓师傅领进门就在于此。如果不顾学生的反应只注重“填鸭式”的教学，就会扼杀了学生的求知欲望，使他们习惯于被动的接受，逐步成为工业化的产品——知识的容器。只有使学生自己亲身经历知识的产生过程，才会使它对知识的吸收、理解、融会贯通，才会使知识得到更好的应用。这也就是我们所说的：知其然，还要知其所以然。没有学生积极主动的参与教学活动，即使是教师“教”得再好,学生也未必能“学”得明白。因此，在教学活动中，教师应对学生各种知识的建构实施积极的引导，成为学生学习的“航标灯”和领路人。
2. 教师应是教学过程中的“旁观者”。时代发展到今天，知识更新的速度前所未有，各种传媒都在传递着不同的知识，学生学习的方式也发生了深刻的变革。在当前的教学过程中，课堂不再是知识传播的单一渠道，教师也不再是知识的唯一拥有者。所以教师应该从讲台上走下来，站到学生们的中间，甚至应该退到学生们的身后，把课堂改造成学生信息交流的场所。在这一交流过程中，教师要成为一名积极的旁观者。这种旁观不是对任何情况都置之不理。俗话说：当局者迷，旁观者清。作为教学活动中的一个旁观者，有利于教师随时掌握课堂中的各种情况，在适当的时机给学生以理论上的支持，为他们的交流营造出健康、自由、轻松的氛围，使他们在交流中获得知识。这样，会使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，有利于培养学生自主学习的意识。需要注意的是，旁观者不仅仅是旁观者，而要把握好课堂教学中的时机，从旁观者的角度点醒“局内人”，同时也要有意识地培养学生的自律能力，以保证课堂教学的顺利进行。
3. 教师是教学过程中的学习者。“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一观点强调了教师自身的知识和能力的储备问题。但这种“一桶水”的角色已经不适于科技高速发展新形势下的教师形象了。我们不得不承认,在许多方面，我们的学生的确强于我们，有些方面甚至高出许多。当学生能在网络的世界里任意遨游的时候,我们一些教师才刚刚学会计算机的简单操作，甚至给自己打一篇文稿还要求助于学生。有些同志总是用一句“师不必高于弟子,弟子不必不如师”作自我解嘲。事实上,只要我们有心，不仅在生活中，在教学过程中，教师也可以通过“教”来学到许多新的知识和技能，锻炼和提高自己。
4. 教师要成为教学过程中的研究者。苏霍姆林斯基说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”事实上，许多教师都曾有过这样的经历：在某个教学行为之后,会突然萌发出一些奇思妙想，习惯性地对自己的教学行为加以反思，总结教学经验，并能够在下次教学中得到改进。只有很少教师会想到，这些尝试就是最简单也是最行之有效的教学研究。作为研究者，能最快捷地获取第一手资料是取得最佳研究成果的必要条件之一。教师，作为课堂教学的实践者，可以在实际的教学活动中有计划地进行各种教育教学尝试，并把这种尝试成果转化为研究成果，再以最直接的方式重新回到课堂中去验证。这样既可以缩短研究成果转化为实际生产力的时间，又可以使教师的自身素质得以提升。理论来自实践，理论指导实践，从而使教师逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事行为研究的意识和能力。
总之，在教学这个互动过程中，教师实现引导者、旁观者、学习者和研究者的有机统一，在不同课程、同一课程的不同教学时间实习不同的角色转换对提高教学效能是非常重要的。明确教师的不同定位，有助于我们在教学活动的这个广阔的舞台上成功地发挥自己的作用，在为国家培养出具有鲜明个性的栋梁之才的同时，也使我们自身的教学修养得到提升，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
1. 教师在教学过程中应处于引导者的地位。引导者不是家长似的大包小揽，而是重在引，引而不发，留下足够的空间让学生去探索，去研究，所谓师傅领进门就在于此。如果不顾学生的反应只注重“填鸭式”的教学，就会扼杀了学生的求知欲望，使他们习惯于被动的接受，逐步成为工业化的产品——知识的容器。只有使学生自己亲身经历知识的产生过程，才会使它对知识的吸收、理解、融会贯通，才会使知识得到更好的应用。这也就是我们所说的：知其然，还要知其所以然。没有学生积极主动的参与教学活动，即使是教师“教”得再好,学生也未必能“学”得明白。因此，在教学活动中，教师应对学生各种知识的建构实施积极的引导，成为学生学习的“航标灯”和领路人。
2. 教师应是教学过程中的“旁观者”。时代发展到今天，知识更新的速度前所未有，各种传媒都在传递着不同的知识，学生学习的方式也发生了深刻的变革。在当前的教学过程中，课堂不再是知识传播的单一渠道，教师也不再是知识的唯一拥有者。所以教师应该从讲台上走下来，站到学生们的中间，甚至应该退到学生们的身后，把课堂改造成学生信息交流的场所。在这一交流过程中，教师要成为一名积极的旁观者。这种旁观不是对任何情况都置之不理。俗话说：当局者迷，旁观者清。作为教学活动中的一个旁观者，有利于教师随时掌握课堂中的各种情况，在适当的时机给学生以理论上的支持，为他们的交流营造出健康、自由、轻松的氛围，使他们在交流中获得知识。这样，会使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，有利于培养学生自主学习的意识。需要注意的是，旁观者不仅仅是旁观者，而要把握好课堂教学中的时机，从旁观者的角度点醒“局内人”，同时也要有意识地培养学生的自律能力，以保证课堂教学的顺利进行。
3. 教师是教学过程中的学习者。“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一观点强调了教师自身的知识和能力的储备问题。但这种“一桶水”的角色已经不适于科技高速发展新形势下的教师形象了。我们不得不承认,在许多方面，我们的学生的确强于我们，有些方面甚至高出许多。当学生能在网络的世界里任意遨游的时候,我们一些教师才刚刚学会计算机的简单操作，甚至给自己打一篇文稿还要求助于学生。有些同志总是用一句“师不必高于弟子,弟子不必不如师”作自我解嘲。事实上,只要我们有心，不仅在生活中，在教学过程中，教师也可以通过“教”来学到许多新的知识和技能，锻炼和提高自己。
4. 教师要成为教学过程中的研究者。苏霍姆林斯基说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”事实上，许多教师都曾有过这样的经历：在某个教学行为之后,会突然萌发出一些奇思妙想，习惯性地对自己的教学行为加以反思，总结教学经验，并能够在下次教学中得到改进。只有很少教师会想到，这些尝试就是最简单也是最行之有效的教学研究。作为研究者，能最快捷地获取第一手资料是取得最佳研究成果的必要条件之一。教师，作为课堂教学的实践者，可以在实际的教学活动中有计划地进行各种教育教学尝试，并把这种尝试成果转化为研究成果，再以最直接的方式重新回到课堂中去验证。这样既可以缩短研究成果转化为实际生产力的时间，又可以使教师的自身素质得以提升。理论来自实践，理论指导实践，从而使教师逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事行为研究的意识和能力。
总之，在教学这个互动过程中，教师实现引导者、旁观者、学习者和研究者的有机统一，在不同课程、同一课程的不同教学时间实习不同的角色转换对提高教学效能是非常重要的。明确教师的不同定位，有助于我们在教学活动的这个广阔的舞台上成功地发挥自己的作用，在为国家培养出具有鲜明个性的栋梁之才的同时，也使我们自身的教学修养得到提升，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。