王欣，是我班里的一名男生，爱读书，故事也讲得有声有色，赵岩的单口相声被他模仿得惟妙惟肖，可是他却经常不写作业，特别是语文作业。
　　课堂上，我会给学生安排出做作业的时间，大部分学生是全部完成题目举手示意后由我判题。但对于几个学困生，我则是要求做完一道题判一道，别人都已经完成三四道题了，可王欣一次都没举手。他执笔的右手不停地抖动着，看着写字速度比其他的学生还快。我疑惑不解，便走上前看了一眼，发现他竟然连一道简单的抄写也没写完。怎么回事？再仔细观察，发现他低着头，眼睛却不时留意着我的去向。原来，他尽管手动、笔动，但笔尖没碰到作业本。一见我注意他，就写一个字，怪不得每次课堂作业即使再少，他也不能按时完成。无独有偶，班里的王杰比王欣还爱看书，别人课间聊天、玩耍，他却在静心读书。如此爱读书的孩子，怎么不爱写作业呢？
　　为了让王欣完成作业，我站在他身边监督他。在我的注视下，他快速地写着。一会儿工夫，速度就慢了下来，字也写得很难看。我发现他每写一笔的力量不是来自腕力，主要来自手指。这些刚入学的孩子，手指那么纤弱，如果姿势不正确，让他们写那么多的字，该多累呀！我想，这可能就是他们对写字产生抵触情绪的原因。
　　于是，我观察了班里所有学生，特别是写作业慢的那些，发现不正确的执笔表现有三种：一是执笔太低，太靠近笔尖，造成拇指关节突出遮挡了视线，看不到书写的字体；二是执笔太紧，拇指和食指关节严重弯曲、凸出（或者大拇指和食指重叠），这样指力向掌心压，指力耗费在笔杆上；三是笔杆没有斜靠在虎口。这三个毛病都会引起执笔不灵活，书写时笔画僵硬，容易产生疲劳。
　　发现这个情况后，我静下心来，首先让王欣观察周围同学的执笔，让他找到自己写作业慢的原因，帮助他正确执笔。我还告诉他可以默念儿歌：“拇指食指捏笔杆，下面中指托上来，无名、小指垫在下，笔杆斜靠虎口边。”用儿歌激发他写字的兴趣。刚开始，他觉得不好意思，我鼓励他只要正确执笔就会和其他学生一样很快写完作业。因为对新的执笔方法不熟练，刚开始时他写字的速度比以前还慢。为了给王欣树立信心，我只要求他正确执笔，告诉他如果执笔正确，那么即使只完成作业的一半也算完成。就这样，慢慢地，他纠正了自己不正确的执笔习惯，写作业的速度也逐渐加快了。体验到成功后，他学习的自信心也增强了，每每先于别人完成作业时的那种自豪之情，溢于言表。
　　教学中，我们要关注过程，关注方法，把对学困生的指导方法落在实处。发现问题后，教师不要盲目埋怨学生，要静下心来，换位思考，多分析原因，对症下药；更重要的是要让学生认识到良好的习惯是多么重要。小小的执笔方法，不仅影响到写字的速度、身心的健康，更影响学生今后的发展。正如，俄国教育家乌申斯基曾形象地说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断增长的资本，一个人自己一生都将从它那里得到利息。”
　　■ 编辑 吴君 ■