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一、“联片研训”问题的提出
新课程实施后，县级教研部门都能根据上级部门的要求，健全校本教研制度，把校本教研作为转变教研方式、提高教师专业水平的重要举措。目前我县有中小学38所，学校间存在诸多差异，在教研活动的开展过程中存在着一些问题：(1)城区学校规模扩大，优质师资流向城区，使本来骨干教师缺乏、教研机制不够健全的农村学校，在教科研动力、资源、质量等方面更显得薄弱，校本教研难上档次；(2)中心小学管辖下的村小，点多面广，教师编制紧，几乎是“一个萝卜一个坑”，外出参加教研活动常常“脱不了身”，“单打一”现象比较普遍，教师间相互沟通少，规模化教研活动开展有困难，不易获取外界信息；(3)交流不畅，部分农村教师数年来未参加过市级层面的现场教学观摩、交流活动，教育信息闭塞，教学观念相对落后；(4)从县教研、科研、培训三位一体的教研室来看，虽然研训的重心能够下移，并通过聚焦蹲点学校等方式解决了部分问题，但僧多粥少，对具体的学科教师来说活动量还是显得过少，群众性的合作研训氛围尚未形成。
如何改变这种现状?我们开展了“联片研训”活动。所谓“联片研训”，就是整合相关学校的力量，通过教研、科研、培训来改善教科研活动质量，改进培训质量，提高区域研训与校本研训的水平，促进本区域学校教育质量的均衡化、优质化。
二、“联片研训”活动主体的类型
(一)由教育局牵头，同一区域的学校组成的活动主体
县教育局领导、各科室负责人、全体教研员和区域内各校校长、教务主任共同深入课堂，了解教育教学情况。这样开展的活动针对性强(针对中小学的教育教学热点问题展开)、内容丰富(有上课、听课、评课等)，可以促使学校间取长补短，集思广益，推动学校工作的顺利开展。
(二)由教研室牵头，同一学科教师组成的活动主体
这一活动主体开展的活动呈现出以下四个特点：一是统一策划，每学期由教研室统一安排各学科活动，学校间进行轮流坐庄；二是形式多样，活动的具体内容包括上课、说课、评课、专题讲座等；三是主题明确，结合学科课题、教学的难点热点问题进行探讨；四是参与面广，既有名师、教坛新秀的送教，又有普通教师的展示。只要教师积极参与此项活动，就能有所收获。
(三)学校自发建立的共同体
这一共同体有以下几个特点：一是有自己目标，能够根据自己的实际情况，确定相应的活动主题；二是校间能互补，它们基础相似，又有各自的特点，在学科上能够相互补充。它们有比较规范的活动制度，从学期初的活动计划制订到活动的组织方式都有一定要求。
(四)城区、农村学校相互结对组成的共同体
由教育局组织，城区学校与农村学校结对开展各种主题活动。这样的活动既有针对性，又有主题，能取得较好的效果。
三、“联片研训”的活动方式
(一)合“资”经营“教研”
1.共享教学资源
一所学校，教育教学资源是有限的。开展区域合“资”经营“教研”活动，整合区域学校的资源，可以解决经费与资源的矛盾；对教学录像、教育名著、研究材料等实行“分开征订、共同使用”的原则，可以盘活教学资源；对优秀的课件、教案、试卷库以及学校内部的一些教学资源实行共享，可以节省学校有限的教学资金，还可以收到1＋1＋1＞3的效果。
2.课堂主题教研
此项活动开始于各校推出骨干教师上课，主要围绕学科的重难点展开教学，以解决教育教学中的问题。2008年9月，我们改“无主题教研”为“主题教研”。通常的教研活动，由于没有主题，参与的教师事先没有准备，缺少深入思考，活动的效益不佳。而主题教研，南于教师任务明确，目的性强，能在课堂观察、评课过程中，进行深入思考，从而形成比较完善的流程(集体备课－说课－上课－观点展示－互动评课－专家点评)，取得良好的成效。活动中既有学校所在区域内教师上课，也有外来的名师、骨干教师送教，一般采取的方法是：确定主题－课前思考－课堂观察－主题研讨－专业引领。
(二)合“做”科研项目
1.细化小课题
为进行“真、实”的课题研究，我们将课题细化为众多的小课题，然后在各种实践课、德育活动中集体攻关，完成研究。如同弓初中开展的”农村初中区域性校本教研模式的实践与研究”课题活动，就邀请了龙绕、何家初中的社会、科学老师参加。课题紧紧围绕“如何提高课堂提问有效性”的主题展开研讨，活动既有展示课，又有专题发言，还有相关老师的评课研讨、相关专家的总结点评等。
2.合设课改论坛
针对一线教师教育教学中的困惑和成功经验，我们在区域研训中，围绕主题开展论坛，要求每校派m若干名教师发言，每校发言时间为15分钟。如“山风共同体”在举办了班主任工作论坛。在活动中，三校各有一名班主任作专题发言，还邀请了市优秀班主任作专题发言，并请教育局教育科领导作总结指导。
(三)合力培训教师
1.共享专家资源
在专家引领教师的教研活动中，片内学校统一安排，资源共享。这改变了以往一所学校组织的活动，一位教师上课给一所学校的教师听、一位专家为一所学校做报告的情况。教学主题研讨活动每次都邀请市、县教研室专家作相关的主题报告，与主题研讨活动相结合，更好地推进了活动向内涵发展，提高了活动效果。
2.共建“老中青”平台
我县的中老年教师较多，2005年的调查显示，中老年教师占教师总数的37.3％，个别学校达到了62.5％。因此，我们推出了“中老年教师和青年教师互动学习”的研训活动，主要内容是：中老年教师的信息技术能力培训；定期开展“老中青合作课”，即针对同一堂课，中年教师备课、说课，青年教师上课，老年教师评课；开展“老中青合作课”赛课等活动。
3.送“教”下村完小
针对村完小的教师很难有机会与同行交流的情况，我们组织了外乡骨干教师送“教”活动：由各学校分别派出优秀教师，采用互动的形式送教下村。送教的科目涉及语文、数学、科学、品德与生活，形式有说课、上课、评课、骨干教师讲座等。外乡教师来送教很新鲜，村完小教师特别欢迎，参与活动的积极性也很高。
(四)共同创设教师发展平台
教师进修学校搭建平台，开展三项教学竞赛(优质课、论文、案例评比)以及教师“3＋X”基本功比赛，以促进教师的专业发展。为鼓励更多的教师参与，优质课、基本功比赛一般都采用“先学校比赛选拔，再参加区域评比，最后在县集中评比”的方式。竞赛对新生代、中老年教师单独设奖，让所有的教师都有一个适合向身发展的舞台，从而激励教师教学能力和专业水平不断发展。
四、“联片研训”取得的初步成果
(一)教研活动的策划更具实效性
通过有计划、细策划的对各个层面的学校开展“联片研训”活动，教研活动的形式由单一走向多元；以主题教研为切口的“三课两反思”“老中青同交流”等教、研、训活动，开展得有声有色；达到了资源共享的目的，促进了教研活动进一步有计划地实施。
(二)使教师专业发展有了更多的平台
在“联片研训”实践过程中，上课、评课、论坛等一系列活动，使参与的教师在共同探讨问题的过程中，不断实践、反思，促进了自己的专业发展。
(三)使各种学校在相互学习中共同发展
“联片研训”，取长补短，整合了教学资源，盘活了教师资源，促进了学校的进一步发展。
五、“联片研训”实践的反思
(一)区域研训活动内容有局限性
目前各区域研训活动大都局限在教育教学方面。初中段要创新点子，改变当前深度不够、力度不足，仅局限于片常规教研活动的现状；小学段组织比较松散。随着活动的不断深入，在形式上还可以尝试教师、学生业余生活等方面的联谊，以及针对学校管理层面的研讨。
(二)区域研训活动要有后续性
区域研训活动的后续性就是要对活动有一个反思、完善的过程。对每次活动后的材料要及时整理，包括活动方案、活动具体材料、活动小结等，都要求规范到位，统一由具体负责的学校组织整理。在具体工作中，还要有针对性地请全体教师对某些学校有欠缺的工作进行指导，并给予行动上的帮助，以便查漏补缺，进一步发挥效益。
(三)区域研训活动要注重内涵发展
区域研训活动不能浮于表面，要在内涵建没上下工夫：要提高活动的质量、注重实效；每次活动要有操作性，做到定人、定时、定点、定主题，有专人负责；要关注教师个体，建立区域内的教研大组，发挥校际间学科教师的同伴互助作用，促进教师的专业发展。
参考文献：
[1]徐勋贵，农村小学区域性校本教研的实践与探索[J]教学与管理，2007(5)
[2]钟云姣，毛佩清创设“走出校本”的校本教研新形式[N]中国教育报，2007－11－30(5)
新课程实施后，县级教研部门都能根据上级部门的要求，健全校本教研制度，把校本教研作为转变教研方式、提高教师专业水平的重要举措。目前我县有中小学38所，学校间存在诸多差异，在教研活动的开展过程中存在着一些问题：(1)城区学校规模扩大，优质师资流向城区，使本来骨干教师缺乏、教研机制不够健全的农村学校，在教科研动力、资源、质量等方面更显得薄弱，校本教研难上档次；(2)中心小学管辖下的村小，点多面广，教师编制紧，几乎是“一个萝卜一个坑”，外出参加教研活动常常“脱不了身”，“单打一”现象比较普遍，教师间相互沟通少，规模化教研活动开展有困难，不易获取外界信息；(3)交流不畅，部分农村教师数年来未参加过市级层面的现场教学观摩、交流活动，教育信息闭塞，教学观念相对落后；(4)从县教研、科研、培训三位一体的教研室来看，虽然研训的重心能够下移，并通过聚焦蹲点学校等方式解决了部分问题，但僧多粥少，对具体的学科教师来说活动量还是显得过少，群众性的合作研训氛围尚未形成。
如何改变这种现状?我们开展了“联片研训”活动。所谓“联片研训”，就是整合相关学校的力量，通过教研、科研、培训来改善教科研活动质量，改进培训质量，提高区域研训与校本研训的水平，促进本区域学校教育质量的均衡化、优质化。
二、“联片研训”活动主体的类型
(一)由教育局牵头，同一区域的学校组成的活动主体
县教育局领导、各科室负责人、全体教研员和区域内各校校长、教务主任共同深入课堂，了解教育教学情况。这样开展的活动针对性强(针对中小学的教育教学热点问题展开)、内容丰富(有上课、听课、评课等)，可以促使学校间取长补短，集思广益，推动学校工作的顺利开展。
(二)由教研室牵头，同一学科教师组成的活动主体
这一活动主体开展的活动呈现出以下四个特点：一是统一策划，每学期由教研室统一安排各学科活动，学校间进行轮流坐庄；二是形式多样，活动的具体内容包括上课、说课、评课、专题讲座等；三是主题明确，结合学科课题、教学的难点热点问题进行探讨；四是参与面广，既有名师、教坛新秀的送教，又有普通教师的展示。只要教师积极参与此项活动，就能有所收获。
(三)学校自发建立的共同体
这一共同体有以下几个特点：一是有自己目标，能够根据自己的实际情况，确定相应的活动主题；二是校间能互补，它们基础相似，又有各自的特点，在学科上能够相互补充。它们有比较规范的活动制度，从学期初的活动计划制订到活动的组织方式都有一定要求。
(四)城区、农村学校相互结对组成的共同体
由教育局组织，城区学校与农村学校结对开展各种主题活动。这样的活动既有针对性，又有主题，能取得较好的效果。
三、“联片研训”的活动方式
(一)合“资”经营“教研”
1.共享教学资源
一所学校，教育教学资源是有限的。开展区域合“资”经营“教研”活动，整合区域学校的资源，可以解决经费与资源的矛盾；对教学录像、教育名著、研究材料等实行“分开征订、共同使用”的原则，可以盘活教学资源；对优秀的课件、教案、试卷库以及学校内部的一些教学资源实行共享，可以节省学校有限的教学资金，还可以收到1＋1＋1＞3的效果。
2.课堂主题教研
此项活动开始于各校推出骨干教师上课，主要围绕学科的重难点展开教学，以解决教育教学中的问题。2008年9月，我们改“无主题教研”为“主题教研”。通常的教研活动，由于没有主题，参与的教师事先没有准备，缺少深入思考，活动的效益不佳。而主题教研，南于教师任务明确，目的性强，能在课堂观察、评课过程中，进行深入思考，从而形成比较完善的流程(集体备课－说课－上课－观点展示－互动评课－专家点评)，取得良好的成效。活动中既有学校所在区域内教师上课，也有外来的名师、骨干教师送教，一般采取的方法是：确定主题－课前思考－课堂观察－主题研讨－专业引领。
(二)合“做”科研项目
1.细化小课题
为进行“真、实”的课题研究，我们将课题细化为众多的小课题，然后在各种实践课、德育活动中集体攻关，完成研究。如同弓初中开展的”农村初中区域性校本教研模式的实践与研究”课题活动，就邀请了龙绕、何家初中的社会、科学老师参加。课题紧紧围绕“如何提高课堂提问有效性”的主题展开研讨，活动既有展示课，又有专题发言，还有相关老师的评课研讨、相关专家的总结点评等。
2.合设课改论坛
针对一线教师教育教学中的困惑和成功经验，我们在区域研训中，围绕主题开展论坛，要求每校派m若干名教师发言，每校发言时间为15分钟。如“山风共同体”在举办了班主任工作论坛。在活动中，三校各有一名班主任作专题发言，还邀请了市优秀班主任作专题发言，并请教育局教育科领导作总结指导。
(三)合力培训教师
1.共享专家资源
在专家引领教师的教研活动中，片内学校统一安排，资源共享。这改变了以往一所学校组织的活动，一位教师上课给一所学校的教师听、一位专家为一所学校做报告的情况。教学主题研讨活动每次都邀请市、县教研室专家作相关的主题报告，与主题研讨活动相结合，更好地推进了活动向内涵发展，提高了活动效果。
2.共建“老中青”平台
我县的中老年教师较多，2005年的调查显示，中老年教师占教师总数的37.3％，个别学校达到了62.5％。因此，我们推出了“中老年教师和青年教师互动学习”的研训活动，主要内容是：中老年教师的信息技术能力培训；定期开展“老中青合作课”，即针对同一堂课，中年教师备课、说课，青年教师上课，老年教师评课；开展“老中青合作课”赛课等活动。
3.送“教”下村完小
针对村完小的教师很难有机会与同行交流的情况，我们组织了外乡骨干教师送“教”活动：由各学校分别派出优秀教师，采用互动的形式送教下村。送教的科目涉及语文、数学、科学、品德与生活，形式有说课、上课、评课、骨干教师讲座等。外乡教师来送教很新鲜，村完小教师特别欢迎，参与活动的积极性也很高。
(四)共同创设教师发展平台
教师进修学校搭建平台，开展三项教学竞赛(优质课、论文、案例评比)以及教师“3＋X”基本功比赛，以促进教师的专业发展。为鼓励更多的教师参与，优质课、基本功比赛一般都采用“先学校比赛选拔，再参加区域评比，最后在县集中评比”的方式。竞赛对新生代、中老年教师单独设奖，让所有的教师都有一个适合向身发展的舞台，从而激励教师教学能力和专业水平不断发展。
四、“联片研训”取得的初步成果
(一)教研活动的策划更具实效性
通过有计划、细策划的对各个层面的学校开展“联片研训”活动，教研活动的形式由单一走向多元；以主题教研为切口的“三课两反思”“老中青同交流”等教、研、训活动，开展得有声有色；达到了资源共享的目的，促进了教研活动进一步有计划地实施。
(二)使教师专业发展有了更多的平台
在“联片研训”实践过程中，上课、评课、论坛等一系列活动，使参与的教师在共同探讨问题的过程中，不断实践、反思，促进了自己的专业发展。
(三)使各种学校在相互学习中共同发展
“联片研训”，取长补短，整合了教学资源，盘活了教师资源，促进了学校的进一步发展。
五、“联片研训”实践的反思
(一)区域研训活动内容有局限性
目前各区域研训活动大都局限在教育教学方面。初中段要创新点子，改变当前深度不够、力度不足，仅局限于片常规教研活动的现状；小学段组织比较松散。随着活动的不断深入，在形式上还可以尝试教师、学生业余生活等方面的联谊，以及针对学校管理层面的研讨。
(二)区域研训活动要有后续性
区域研训活动的后续性就是要对活动有一个反思、完善的过程。对每次活动后的材料要及时整理，包括活动方案、活动具体材料、活动小结等，都要求规范到位，统一由具体负责的学校组织整理。在具体工作中，还要有针对性地请全体教师对某些学校有欠缺的工作进行指导，并给予行动上的帮助，以便查漏补缺，进一步发挥效益。
(三)区域研训活动要注重内涵发展
区域研训活动不能浮于表面，要在内涵建没上下工夫：要提高活动的质量、注重实效；每次活动要有操作性，做到定人、定时、定点、定主题，有专人负责；要关注教师个体，建立区域内的教研大组，发挥校际间学科教师的同伴互助作用，促进教师的专业发展。
参考文献：
[1]徐勋贵，农村小学区域性校本教研的实践与探索[J]教学与管理，2007(5)
[2]钟云姣，毛佩清创设“走出校本”的校本教研新形式[N]中国教育报，2007－11－30(5)