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摘 要班主任是班级管理的主要责任人，但并不是班级事务的承包者。班主任如太“要强”，凡事大包大揽，则容易失去科任教师这支“同盟军”的配合，失去家长这支“生力军”的支持，失去学生这支“后备军”的助力，得不偿失；反之，懂得适当“放手”，学会做一个“偷懒”的班主任，班级管理实效反可能提高。
班主任；班级事务；学生发展
G41
A
2095-1183（2016）09-00-02
关 键 词
中图分类号
文献编码
文章编号
不少班主任争强好胜，无论做什么事情，能不“求人”时绝不求人，一副“自立”“自决”的强势相。结果虽然其敬业、负责的精神得到大家肯定，但无论学生、科任老师还是家长都不怎么“买账”……这些班主任们很委屈：为什么自己越努力反而越“孤独”呢？
问题出在哪儿了？当然就出在班主任自己身上了——太要强，以至没有了“朋友”。
一、“大包大揽”失去了科任老师这支“同盟军”的配合
如今的班主任大都学历高，能力强，又拿着班主任津贴，因此但凡能不让科任老师费心的就决不会轻易去“惊动”他们。各个科目上课前，他们都要先去教室里“候课”，直到科任老师们进教室后才离去；无论课内课外，自己的还是别人的课堂，只要学生违纪，他们都要全权处理。参加各种比赛，他们都想独当一面：运动会前他们要充当体育老师去训练学生；合唱比赛时他们去抓排练，让音乐老师当“配角”；绘画比赛他们更是要精心组织，用心安排，美术老师几乎不用费力气……在他们的努力下，班里各项活动成绩斐然，“优秀班主任”的头衔频频被他们拿下。
但就在他们的大包大揽中，科任老师渐渐失去管理意识，觉得自己本来就是个科任老师，只要上好自己那门课就行了。有的则心生被“剥夺”主动权的委屈心理：你不是很能干吗？那就放手去干好了！因此一旦学生出现问题，他们就会直接“领送”给班主任处理；哪怕有本科目的比赛任务，他们参与的积极性也不高，因为他们知道就是自己不出力，班主任也会“搞定”。于是乎，班里的几乎所有活动，都成了班主任的“独角戏”。[1]
科任教师这支强有力的“同盟军”，就这样在班主任的事事“亲力亲为”中失去了。
二、“公事公办”失去了家长这支“生力军”的支持
公平公正是班主任工作的灵魂。但有些班主任对“公平公正”的理解过于刻板，以至对所有学生都不偏不倚，一碗水端平；对所有家长也都是一副不卑不亢、客客气气的姿态，请不吃，送不收，玩不去，公事公办。结果大部分家长觉得这样的班主任很好，很公平，很有责任心，因而对其管理很放心，乃至自觉不自觉地将教育权全部交给了班主任。另有一部分家长则觉得，这样的班主任有点“不近人情”，因此在与其打交道时也只好“相敬如宾”，就算心里对班级发展有建设性意见也都不便再提了。
这些“要强”的班主任因为太相信自己的“实力”，忽略了家长这支“生力军”在教育中的重要作用，也加重了部分家长对学校教育的过分“依赖症”。[2]而“公事公办”则剥夺了家长们为学校教育“出谋划策”的权利，导致自己在家庭教育的“战壕”中丧失了家长这支“生力军”的支持，将自己推向了孤立无援的境地。
三、 “亲力亲为”失去了学生这支“后备军”的助力
要强的班主任对自己、对学生要求都很高，集会、出操、自习、放学他们总是第一个到场，监督着学生的一举一动；诸多班务也都是亲力亲为——出黑板报发挥自己善写善画特长，总能屡屡得奖；教室卫生做不干净时，觉得与其唠叨指挥，不如亲手干完……因为有了这么一个“超人”式的班主任，学生形成依赖，毫无主见，凡事就等安排。最后，在班主任这个“强将”的手下，学生个个成了“弱兵”，班干部更是成了“摆设”；而周围一些能力平平的班主任带出的学生却很“强大”；更让这些班主任苦恼的是，学生对自己的辛苦、敬业觉得“理所应当”，对班主任的辛苦付出无动于衷，不知感恩。
应该说，出现这种局面，主要原因还是在于班主任自己太“要强”：总想把所有事情都做好，看不上学生的“作品”，凡事“亲力亲为”，无意中做了学生的“全职保姆”，还剥夺了学生自我成长的权力和自我锻炼的机会，不但没有借助这支“后备军”的力量，还使得他们发展受阻，而自己则处处感到孤立无援。
可见，班主任不必太“要强”，大胆放手，学着做一个会“偷懒”的班主任，收效反可能更佳。
参考文献：
[1]曾润田.浅谈班主任与各科任教师之间的关系处理[J].中小学德育，2008（17）：39.
[2]靳增果.理性“四问”赢得家长心[J].班主任，2012（6）：48.
（作者单位： 酒泉市南关小学
甘肃酒泉 735000）
责任编辑 余志权
班主任；班级事务；学生发展
G41
A
2095-1183（2016）09-00-02
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不少班主任争强好胜，无论做什么事情，能不“求人”时绝不求人，一副“自立”“自决”的强势相。结果虽然其敬业、负责的精神得到大家肯定，但无论学生、科任老师还是家长都不怎么“买账”……这些班主任们很委屈：为什么自己越努力反而越“孤独”呢？
问题出在哪儿了？当然就出在班主任自己身上了——太要强，以至没有了“朋友”。
一、“大包大揽”失去了科任老师这支“同盟军”的配合
如今的班主任大都学历高，能力强，又拿着班主任津贴，因此但凡能不让科任老师费心的就决不会轻易去“惊动”他们。各个科目上课前，他们都要先去教室里“候课”，直到科任老师们进教室后才离去；无论课内课外，自己的还是别人的课堂，只要学生违纪，他们都要全权处理。参加各种比赛，他们都想独当一面：运动会前他们要充当体育老师去训练学生；合唱比赛时他们去抓排练，让音乐老师当“配角”；绘画比赛他们更是要精心组织，用心安排，美术老师几乎不用费力气……在他们的努力下，班里各项活动成绩斐然，“优秀班主任”的头衔频频被他们拿下。
但就在他们的大包大揽中，科任老师渐渐失去管理意识，觉得自己本来就是个科任老师，只要上好自己那门课就行了。有的则心生被“剥夺”主动权的委屈心理：你不是很能干吗？那就放手去干好了！因此一旦学生出现问题，他们就会直接“领送”给班主任处理；哪怕有本科目的比赛任务，他们参与的积极性也不高，因为他们知道就是自己不出力，班主任也会“搞定”。于是乎，班里的几乎所有活动，都成了班主任的“独角戏”。[1]
科任教师这支强有力的“同盟军”，就这样在班主任的事事“亲力亲为”中失去了。
二、“公事公办”失去了家长这支“生力军”的支持
公平公正是班主任工作的灵魂。但有些班主任对“公平公正”的理解过于刻板，以至对所有学生都不偏不倚，一碗水端平；对所有家长也都是一副不卑不亢、客客气气的姿态，请不吃，送不收，玩不去，公事公办。结果大部分家长觉得这样的班主任很好，很公平，很有责任心，因而对其管理很放心，乃至自觉不自觉地将教育权全部交给了班主任。另有一部分家长则觉得，这样的班主任有点“不近人情”，因此在与其打交道时也只好“相敬如宾”，就算心里对班级发展有建设性意见也都不便再提了。
这些“要强”的班主任因为太相信自己的“实力”，忽略了家长这支“生力军”在教育中的重要作用，也加重了部分家长对学校教育的过分“依赖症”。[2]而“公事公办”则剥夺了家长们为学校教育“出谋划策”的权利，导致自己在家庭教育的“战壕”中丧失了家长这支“生力军”的支持，将自己推向了孤立无援的境地。
三、 “亲力亲为”失去了学生这支“后备军”的助力
要强的班主任对自己、对学生要求都很高，集会、出操、自习、放学他们总是第一个到场，监督着学生的一举一动；诸多班务也都是亲力亲为——出黑板报发挥自己善写善画特长，总能屡屡得奖；教室卫生做不干净时，觉得与其唠叨指挥，不如亲手干完……因为有了这么一个“超人”式的班主任，学生形成依赖，毫无主见，凡事就等安排。最后，在班主任这个“强将”的手下，学生个个成了“弱兵”，班干部更是成了“摆设”；而周围一些能力平平的班主任带出的学生却很“强大”；更让这些班主任苦恼的是，学生对自己的辛苦、敬业觉得“理所应当”，对班主任的辛苦付出无动于衷，不知感恩。
应该说，出现这种局面，主要原因还是在于班主任自己太“要强”：总想把所有事情都做好，看不上学生的“作品”，凡事“亲力亲为”，无意中做了学生的“全职保姆”，还剥夺了学生自我成长的权力和自我锻炼的机会，不但没有借助这支“后备军”的力量，还使得他们发展受阻，而自己则处处感到孤立无援。
可见，班主任不必太“要强”，大胆放手，学着做一个会“偷懒”的班主任，收效反可能更佳。
参考文献：
[1]曾润田.浅谈班主任与各科任教师之间的关系处理[J].中小学德育，2008（17）：39.
[2]靳增果.理性“四问”赢得家长心[J].班主任，2012（6）：48.
（作者单位： 酒泉市南关小学
甘肃酒泉 735000）
责任编辑 余志权