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摘 要：小学低年级数学教学在注重兴趣培养的同时，还要注重数学知识的“深度”、“宽度”，真正达到激发学生学习兴趣、提高教学效率的目的，让学生轻松步入小学中高年级。
关键词：兴趣 深度 宽度
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（a）-0202-01
从事小学数学教学工作多年，深感作为一名低年级数学老师责任重大，尤其当前新课标“三维目标”的贯彻落实，对数学教师提出了更高要求。常在办公室听到高年级教师感叹：很多学生在低年级成绩还可以，怎么到了高年级就变差了呢？带着同事们的疑问，笔者开始了对低年级数学教学的摸索。几年下来有所发现：低年级数学教学中，许多教师做到了注重培养学生的数学学习兴趣，但对挖掘数学知识的“深度”、开拓数学知识的“宽度”有所忽略。只有弥补缺失，才能让高年级教师觉得数学课堂上学生一点即通，学生们觉得高年级数学的“门槛”并不高。弥补的方法很多，以下笔者谈谈自己的从教体会。
首要的还是兴趣培养不可少。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。笔者就经常采用游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。例如，在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生们奋力去抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学习新课的兴趣，一举多得。又如，教学“数的组成与分解”时，设计“找朋友”的游戏：参加游戏的学生头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学理念，数学学习兴趣得到了很好的培养。
有了兴趣再适当加深学习难度。锻炼学生的耐挫力，让他们能够迎难而上；让学有余力的学生脱颖而出，为班上做好榜样形成主力军。班上总有不均衡现象，记得讲二年级的一道两步计算的应用题，学习成绩好的学生总是心不在焉无精打采。这样的时刻，身为教师也会沮丧懈怠，于是及时以“为了每一位学生的发展”这一新课程核心理念勉励自己。提醒自己身为教师，必须尊重发育迟缓的学生，尊重學业成绩不良的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点和缺陷的学生，尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。总之，不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生付出的努力和表现出的善意，赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。
也由这一理念产生出一个念头：“让孩子们当小老师，我来督导！”。事实证明这样的尝试是有益的、成功的。老师只管巡视和指导，“小老师”们讲得有声有色，思路清楚，分析得也很到位。课堂气氛远比之前学生被动听讲强。于是时常抓住教学中的 “契机”给学生展示自己能力的空间，让他们充满自信地学，让学习成绩优秀的学生当好“学科带头人”。在解决教学问题时，可找平常读题马虎的孩子来帮大家读题，让他们的粗心习惯得到纠正，让他们的语言表达能力得到锻炼；再找水平中等的学生帮大家分析题意，并说明自己这样做的理由；最后再找几位同学发表自己的看法，做出判断，让“学科带头人”做出最终“判决”，大家意见一致后再进行下一题。
应用题如此，计算类也不例外。通过观察笔者发现有的孩子计算结果正确但说不出理由，于是在教学计算时，通常让基础好的学生说出算理，再找基础薄弱的学生说说自己的理解，这样让不同的学生在不同层面得到不同收获，让他们倾其所能，尽量做到既要会算又要能说明算理，让计算法则和原理在脑海中印象更深，理解得更透彻，而不是照猫画虎按部就班地只完成计算任务。
知识有了深度，学生有了一定的耐挫能力，还要设法拓宽他们的思维空间。教学一年级数学加法口诀时，为了便于记忆，减轻负担，可让学生试着观察2+3=5，3+2=5；4+5=9，5+4=9；7+8=15，8+7=15……有什么规律，最终引导学生把握算式规律，明确“两个加数交换位置得数不变”的知识要点。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是：教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于判定学生会不会。特别是那些需要较深入理解和需要一定创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。
在教学乘法口诀时，想到理解乘法的意义是关键，于是重点引导学生对着屏幕上的图画列算式，说出算式的意义。就这样练习列算式说意义，学生会觉得太简单。还可顺势加大难度提问：对照画面和算式你们发现了什么规律？最终会有学生回答出：加数都在乘法符号前面，乘法符号后面是有多少个这样的数相加。教师在此基础上加以总结强调：这是关系到六年级时分数乘法的一个重要规律……
身为小学低年级数学教师，我们要相信，在教师的积极正确引导下，学生不断发现领悟，将会在数学的道路上越走越轻松……
参考文献
[1] 李伯玲.小学数学教学中学生逆向思维训练[J].现代阅读：教育版，2011（11）.
[2] 刘洪运.关于低年级小学数学教学的一些思考[J].吉林教育，2011（19）.
[3] 隋国发，姜久丽.在小学数学教学中如何培养学生思维能力[C].迈向新世纪，1999.
[4] 杨海涛.武都区莲湖小学教师，提高小学数学教学效率的几点做法[N].陇南日报，2010.
关键词：兴趣 深度 宽度
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（a）-0202-01
从事小学数学教学工作多年，深感作为一名低年级数学老师责任重大，尤其当前新课标“三维目标”的贯彻落实，对数学教师提出了更高要求。常在办公室听到高年级教师感叹：很多学生在低年级成绩还可以，怎么到了高年级就变差了呢？带着同事们的疑问，笔者开始了对低年级数学教学的摸索。几年下来有所发现：低年级数学教学中，许多教师做到了注重培养学生的数学学习兴趣，但对挖掘数学知识的“深度”、开拓数学知识的“宽度”有所忽略。只有弥补缺失，才能让高年级教师觉得数学课堂上学生一点即通，学生们觉得高年级数学的“门槛”并不高。弥补的方法很多，以下笔者谈谈自己的从教体会。
首要的还是兴趣培养不可少。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。笔者就经常采用游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。例如，在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生们奋力去抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学习新课的兴趣，一举多得。又如，教学“数的组成与分解”时，设计“找朋友”的游戏：参加游戏的学生头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学理念，数学学习兴趣得到了很好的培养。
有了兴趣再适当加深学习难度。锻炼学生的耐挫力，让他们能够迎难而上；让学有余力的学生脱颖而出，为班上做好榜样形成主力军。班上总有不均衡现象，记得讲二年级的一道两步计算的应用题，学习成绩好的学生总是心不在焉无精打采。这样的时刻，身为教师也会沮丧懈怠，于是及时以“为了每一位学生的发展”这一新课程核心理念勉励自己。提醒自己身为教师，必须尊重发育迟缓的学生，尊重學业成绩不良的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点和缺陷的学生，尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。总之，不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生付出的努力和表现出的善意，赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。
也由这一理念产生出一个念头：“让孩子们当小老师，我来督导！”。事实证明这样的尝试是有益的、成功的。老师只管巡视和指导，“小老师”们讲得有声有色，思路清楚，分析得也很到位。课堂气氛远比之前学生被动听讲强。于是时常抓住教学中的 “契机”给学生展示自己能力的空间，让他们充满自信地学，让学习成绩优秀的学生当好“学科带头人”。在解决教学问题时，可找平常读题马虎的孩子来帮大家读题，让他们的粗心习惯得到纠正，让他们的语言表达能力得到锻炼；再找水平中等的学生帮大家分析题意，并说明自己这样做的理由；最后再找几位同学发表自己的看法，做出判断，让“学科带头人”做出最终“判决”，大家意见一致后再进行下一题。
应用题如此，计算类也不例外。通过观察笔者发现有的孩子计算结果正确但说不出理由，于是在教学计算时，通常让基础好的学生说出算理，再找基础薄弱的学生说说自己的理解，这样让不同的学生在不同层面得到不同收获，让他们倾其所能，尽量做到既要会算又要能说明算理，让计算法则和原理在脑海中印象更深，理解得更透彻，而不是照猫画虎按部就班地只完成计算任务。
知识有了深度，学生有了一定的耐挫能力，还要设法拓宽他们的思维空间。教学一年级数学加法口诀时，为了便于记忆，减轻负担，可让学生试着观察2+3=5，3+2=5；4+5=9，5+4=9；7+8=15，8+7=15……有什么规律，最终引导学生把握算式规律，明确“两个加数交换位置得数不变”的知识要点。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是：教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于判定学生会不会。特别是那些需要较深入理解和需要一定创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。
在教学乘法口诀时，想到理解乘法的意义是关键，于是重点引导学生对着屏幕上的图画列算式，说出算式的意义。就这样练习列算式说意义，学生会觉得太简单。还可顺势加大难度提问：对照画面和算式你们发现了什么规律？最终会有学生回答出：加数都在乘法符号前面，乘法符号后面是有多少个这样的数相加。教师在此基础上加以总结强调：这是关系到六年级时分数乘法的一个重要规律……
身为小学低年级数学教师，我们要相信，在教师的积极正确引导下，学生不断发现领悟，将会在数学的道路上越走越轻松……
参考文献
[1] 李伯玲.小学数学教学中学生逆向思维训练[J].现代阅读：教育版，2011（11）.
[2] 刘洪运.关于低年级小学数学教学的一些思考[J].吉林教育，2011（19）.
[3] 隋国发，姜久丽.在小学数学教学中如何培养学生思维能力[C].迈向新世纪，1999.
[4] 杨海涛.武都区莲湖小学教师，提高小学数学教学效率的几点做法[N].陇南日报，2010.