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普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
1.在语境中进行词汇教学。
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，必须将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步强化词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习，将词汇与句子、语篇相结合，从而不仅帮助学生巩固词汇，而且提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
2.积极指导学生的课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力。
英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量、阅读成效，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。
为此，笔者十分重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。每周一布置阅读内容和范围，比如“二十一世纪报”的阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志上的精品等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。此外，在讲授新课时，尤其是展望未来的学习，笔者十分注意对背景知识的介绍和扩充，必要时还将重要内容打印张贴出来，以供学生记诵。这种在读中学的方法效果良好，学生不仅“两耳闻窗外事”，而且考试这本“圣贤书”读得越来越好，真正体会到“一日不读书便觉面目可憎”。
3.进行词义阐释法。
用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
3.1下定义
按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
3.1.1可以进行短词定义。如教 snake 一词，它的界定词为wild animal，再加上修饰语 long，soft，legless，dangerous，poionous；又如讲 achieve，其中心词为 get/reach，加上补充语 by effort and courage，可以说 achieve great success，achieve one’s goal等。
3.1.2采用句型定义。如教 charge，可以解释为：A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy.如做动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge 的意思了。
3.2句子中词汇互释
如教lately时，呈现如下句子：If something has happened lately，it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如，学 content（adj），可以说给学生：You are content to do something.You mean you are pleased to do something.
3.3根据上下文猜词义。
教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意。例如：教smart一词，给学生声情并茂地一句：Wow！ You look smart in your new suit！可以断定smart为形容词，再结合 new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。
4.词不离句篇地教词汇。
对于孤立的单词，学生很难学会和掌握，词汇离不开句子，离不开文章。笔者在教学中特别提醒学生，也要求学生不要花太多的时间去背词汇表，而要求学生结合例句，结合课文学习理解记忆英语词汇。例如，有这样一个词组hang ten（挂十个），学生不理解，笔者就让学生看整个句子：Everyweekend，after finishing their homework.Lin Yong and about a dozen of his friends grab their wheels and head down to the park to hang ten.整句的句意为：每逢周末做完作业，林勇和他的十几个伙伴都会抄起滑板，前往公园玩。Hang ten 在沖浪或单板滑雪等运动中，人对滑板的控制都是通过双脚实现的。因此要想玩得好，双脚就必须紧紧贴住板，就好像把十个脚趾都挂上去一样。文中“hang ten”当动词用，就是“去玩滑板”的意思。再如，教“fire”一词时，学生的第一反应就是“火”或者与火有关的联想。笔者选择了全国卷2003年的一道高考题：A cook will be immediately fired if he is found smoking in the kitchen.句中的fire不可能理解为火或失火，而是解雇的意思，通过词不离句篇的教学，学生会掌握得更全面，记忆更牢固，理解更正确。
1.在语境中进行词汇教学。
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，必须将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步强化词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习，将词汇与句子、语篇相结合，从而不仅帮助学生巩固词汇，而且提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
2.积极指导学生的课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力。
英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量、阅读成效，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。
为此，笔者十分重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。每周一布置阅读内容和范围，比如“二十一世纪报”的阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志上的精品等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。此外，在讲授新课时，尤其是展望未来的学习，笔者十分注意对背景知识的介绍和扩充，必要时还将重要内容打印张贴出来，以供学生记诵。这种在读中学的方法效果良好，学生不仅“两耳闻窗外事”，而且考试这本“圣贤书”读得越来越好，真正体会到“一日不读书便觉面目可憎”。
3.进行词义阐释法。
用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
3.1下定义
按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
3.1.1可以进行短词定义。如教 snake 一词，它的界定词为wild animal，再加上修饰语 long，soft，legless，dangerous，poionous；又如讲 achieve，其中心词为 get/reach，加上补充语 by effort and courage，可以说 achieve great success，achieve one’s goal等。
3.1.2采用句型定义。如教 charge，可以解释为：A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy.如做动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge 的意思了。
3.2句子中词汇互释
如教lately时，呈现如下句子：If something has happened lately，it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如，学 content（adj），可以说给学生：You are content to do something.You mean you are pleased to do something.
3.3根据上下文猜词义。
教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意。例如：教smart一词，给学生声情并茂地一句：Wow！ You look smart in your new suit！可以断定smart为形容词，再结合 new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。
4.词不离句篇地教词汇。
对于孤立的单词，学生很难学会和掌握，词汇离不开句子，离不开文章。笔者在教学中特别提醒学生，也要求学生不要花太多的时间去背词汇表，而要求学生结合例句，结合课文学习理解记忆英语词汇。例如，有这样一个词组hang ten（挂十个），学生不理解，笔者就让学生看整个句子：Everyweekend，after finishing their homework.Lin Yong and about a dozen of his friends grab their wheels and head down to the park to hang ten.整句的句意为：每逢周末做完作业，林勇和他的十几个伙伴都会抄起滑板，前往公园玩。Hang ten 在沖浪或单板滑雪等运动中，人对滑板的控制都是通过双脚实现的。因此要想玩得好，双脚就必须紧紧贴住板，就好像把十个脚趾都挂上去一样。文中“hang ten”当动词用，就是“去玩滑板”的意思。再如，教“fire”一词时，学生的第一反应就是“火”或者与火有关的联想。笔者选择了全国卷2003年的一道高考题：A cook will be immediately fired if he is found smoking in the kitchen.句中的fire不可能理解为火或失火，而是解雇的意思，通过词不离句篇的教学，学生会掌握得更全面，记忆更牢固，理解更正确。