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【摘要】随着我国新课程改革的不断深入和全面应用，中小学的美术课程已经逐渐成为了培养学生综合素质的重要课程和主要手段，其中种類丰富的民间美术资源不仅是美术课程在实际教学中的主要来源，更是丰富学生综合素养的最佳内容。所以，中小学民间美术教育相关教育工作者要在实际发展中，重视在中小学美术课堂教学中进行有效利用。基于此，本篇文章从民间美术在中小学美术课堂的应用研究入手，说明了民间美术资源的内涵，民间美术和中小学美术之课堂间的关联，提出了几点民间美术在中小学美术课堂的应用策略。
【关键词】民间美术；中小学；美术课堂；应用研究
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）07-072-03
【本文著录格式】邓粤军.民间美术在中小学美术课堂的应用研究[J].中国民族博览，2021，04（07）：72-74.
民间匠人无穷的智慧和卓越的创新精神，为我们留下了丰厚的文化遗产。端州端砚、金渡花席、大湾红木、四会翡翠、怀集木雕、广宁绿玉、竹编等彰显着肇庆物产丰盛，自然生态资源良好，民间艺人制作技艺高超，必将是民间美术课程开发的沃土。肇庆人杰地灵，名人荟萃，丰富了民间美术的历史积淀，“禅宗六祖惠能与梅俺”“包公与宋文化”等等这些富有民间本土特色的课程资源非常多，民间美术的应用随处可见。这些民间美术不仅充实了学生的乡土文化知识，培养学生诚信清廉、勇敢坚忍不拔的意志品质，还促进了校风文明，丰富了德育内涵，对加快乡土文明进程，构建和谐社会起到了积极的推动作用。
一、民间美术资源
民间美术资源，是广大人民群众在长期的各项社会实践中，根据自身对于审美方面及实际生活方面的需求，在现有的资源之下自行设计并创造出来的可以为自身生活实际所用的产物[1]。其不仅有效满足了广大人民群众在精神方面的需求，也满足了广大人民群众在实际生活中的各项要求，且可以被长久的传承和发展。民间美术具体是由各个民族的传统所组成的，是现代美术的根源和发展的源泉。肇庆具有2000多年文化历史，保留了大量珍贵的古遗址、古建筑，积淀了如鼎湖烧番塔、德庆恭狮、怀集下帅开耕节等浓厚的粤西民俗文化。民间美术资源正是以各项民间民俗文化活动为依托所衍生出的各类民间美术的表现形式。其文化内容是各种美术资源在美术历史的发展中提炼出的人类文明和智慧的结晶。民间美术资源的种类和内容非常多，既有纯粹以欣赏为目的的艺术作品，也有实用性和功能性兼顾的民间工艺美术，滋润着一代又一代庶民百姓的物质生活和精神生活。
二、民间美术和中小学美术课堂之间的关联
（一）以生为本充实课程内容
中小学阶段的学生正处于美术教育方面的启蒙阶段，在这一阶段的美术教育中为学生有效融入民间美术资源，对于学生的正确审美观念确立是非常有帮助的。美术教育自始至终，一直都在跟随时代的变化不断完善自身的教育体系，但是其实际的教育类型一直比较单一，在实际的整体教育体系中也没有给予美术教育应有的重视，也没有将美术这一学科落实到培养人的基本素养来实施相关教育活动。民间美术课程属于地方课程或校本课程，是学生最容易接触到和较熟悉的教学内容。因此，以生为本开发民间美术课程内容是国家教材内容的有力补充，对学生的美育教育提供着多元养分。
（二）以个性培养丰富教学方法
不论是民间美术的表现形式还是民间美术的各项美术资源，对于中小学阶段的学生来讲都是非常有学习的必要的[2]。首先，民间美术资源对于学生个性培养及提升学生创新能力都有着非常重要的作用。例如许多具有观赏意义的民间美术形式不仅具有观赏性，其中也蕴含着工匠们的个性创新精神与特色。如肇庆的端砚雕刻，其不仅仅是雕刻一些寓意吉祥纹样的学习用具或摆件，更是代表了中国文化传承与发展的缩影。民间匠人的手工艺传承方式，学习生态环境将促使师生走出校园，走进博物馆、走进大师工作坊，通过参观调研、实践操作、游学交流等，以更丰富的教法和学法为学生提供更灵活的个性化学习。民间大师与美术教师的双师型教学既解决了制作技术问题，又拓展了教育教学空间；既激发了学生的学习兴趣，又丰富了教学方法。
（三）以传承创新促特色发展
人类社会之所以能够不断发展，就是靠着广大人民群众不断的创新和创造才能拥有如此多样化的文化生活和物质生活[3]。对于有着丰厚文化底蕴的中华民族来讲，民间美术是取之不尽的宝库，把民间美术创造性转化、创新性发展，是新时代培养青少年的文化自信、创新能力和创造能力的源泉，更有效培养了任教老师自觉提升自身的专业水平、课程开发能力和实施能力，从而提高美术课堂教学的实效，打造美术教育新特色，推动学校美育教育新发展。
三、民间美术在中小学美术课堂的应用研究
本文以学校作为研究试点，确立各校民间美术特色内容和研究方向，用2～3年时间初步确立美术特色学校框架和支撑课程体系。并总结出一套民间美术特色学校建设流程方案，提供给肇庆市中小学校借鉴参考。通过以点带面推动肇庆市校园文化建设，促进学校办学特色的形成，落实美术核心素养对学生的终身素质培养。
（一）与课程资源相结合
为中小学阶段的学生适时的组织学校范围内或者校外的调研活动，是美术课堂教学一种非常有效且生动的实践教学活动[4]。让学生带着好奇心去探索、去发现，并在实践的过程中感受到创造的乐趣，在创新的过程中提升自身的实践能力，这样的教学活动在富含民间美术资源的肇庆尤为合适。
肇庆城区星罗密布的古建筑文化、摩崖石刻文化、包公宋文化、叶挺独立团红色文化等，学生通过深入的调查和研究，可了解岭南唐宋建筑特点，可了解国家首批非物质文化遗产代表性项目名录“端砚制作技艺”等。与此同时，外来务工或移民城市中的孩子，通过民间美术课程的学习可更快融入当地文化生活，并形成文化认同感。教师也可以利用假期让学生去考察自己家乡的民间美术资源，对于去外地旅游的学生也可以让他们感受当地的民间美术资源，并进行学习创作[5]。在开学之后，可以让学生针对自己的游学实践在班级之内或者学校范围之内为大家进行分享。与课程资源相结合的教学形式能让学生充分了解所在地的实际民俗习惯、民间建筑及民间手工艺等多方面的民间美术资源。 （二）与岁时节令活动相结合
由于民间美术的种类丰富，多与岁时节令民间风俗活动有关。因此教师在中小学美术课堂教学中也可以结合各类岁时节令风俗活动開展丰富多彩的民间美术教学活动，并以此为基础为学生提供一个可以充分展示自我的平台[6]。例如在中秋节的时候，教师可以结合节日让学生了解节日的传统民俗习惯，并利用美术创作将这些风俗习惯用自己喜欢的方式展示出来，如让学生利用竹篾等材料制作灯笼，描绘烧番塔盛况；在春节的时候，可以结合春节的诸多传统民间习俗为学生普及肇庆特有的春节期间的民俗风俗活动，如包裹蒸、恭狮等。
各类民间美术资源在许多现代节日中也是可以拓展利用的，例如结合植树节、护士节、儿童节等节日的主题，融入民间美术表现形式，如剪纸、漆艺、陶艺、玩具制作、文房用品制作等让学生在实践的过程中感受节日快乐，在创作的过程中丰富节日新内涵，进而激发学生热爱家乡、热爱传统艺术的情感。
（三）与应用实践相结合
教学必须充分和学生的日常生活相关联，让学生从生活中感受美，并将更多的知识运用到解决生活中出现的各种问题中去[7]。只有来源于生活并真实服务于生活的课堂教学才是真正有生命力的课堂教学，学生在生活中获得的各种生活经验可以为中小学的美术课堂教学增添无数的色彩和乐趣，让学生的美术学习结果和学生的日常生活有机的结合在一起，学生的学习兴趣和学习积极性才会更高。
教师要意识到在实际教学中不能仅停留在欣赏学生作品和对学生美术作品的点评上，要通过合理的教学手段和教学方式充分引导学生，让学生认识到美术这一学科和知识体系是随着时代的发展而不断进步和发展的，我们不仅要学习传统的民间民俗文化和民间艺术，还要以此为基础进行创新使其能更加贴近我们现代的日常生活。例如肇庆特有的金渡花席，由农耕自足到出口贸易的变化，其在编织造型和花纹设计上也会反映出不同时期广大民众对于不同文化观念和宗教信仰及民俗习惯的理解的，且与不同时期的文化和生活都是息息相关的[8]。在传统的花席制作中，大多数的内容都是比较固定的吉祥图案，而现代的花席在制作上不论材质和内容都更加多元化，与现代社会的变化和发展紧密相连。
所以，让学生将美术学习成果与自己的生活联系在一起，并充分挖掘学生身边喜欢的题材和内容进行美术创作，让学生在学习民间美术资源和创作的过程中去发现和思考，让学生能够利用自己擅长的美术形式表达出来，进而创作出可以反映学生年龄特征和时代特点的美术作品和民间工艺美术作品，为民间美术注入全新的活力[9]。
（四）与教学情境相结合
情境教学，具体指的是在实际的教学中为了达到最终的教学目的，从实际的教学需求出发，为学生引导和创造与相关教学内容相配合的教学场景和教学氛围，从而让学生在这样的教学环境中有丰富的情感体验[10]。不同的民间美术类型所反映出的情感和艺术风格及所表达的内容都充满地域特征。
在中小学美术课堂教学情境的创设上，教师要依据不同年龄学生的发展特点和认知特点，对地域内的民间美术资源进行深入的挖掘和选择，并结合美术资源的实际特点为学生创设与之相符合的民间美术教学情境，利用课堂教学中的各项有利条件，让学生能够更加积极自主的接受各类民间美术的形式和资源[11]。除此之外，教师在选择相关民间美术资源的时候，首先要分析这些作品的主要构成形式和制作材料以及创作方法等，让学生能够深刻认识到传统民间美术的魅力，并引导学生在深入了解民间美术作品或形式的基础上可以逐渐形成属于自己的独特的思想观念和认知观念。在教学中，教师为了能够充分提升学生对于相关内容的学习兴趣，可以将更加多元化的美术创作材料引入到课堂教学中，学生们在面对这些新奇的美术创造材料的时候，自己的创作欲望和学习兴趣会得到有效的激发，并自主的将原本传统的民间美术资源加以创新和创造。
（五）与多媒体技术相结合
现代化的教学手段不仅仅体现在日常的文化课教学中，在民间美术教学中，也可以充分发挥其有效的促进作用。由于美术这门学科在实际教学中多以，为学生展示相关绘画内容的视觉教学方式为主，在实际教学中利用现代化教学手段可以更加凸显其实际的教育效果。例如在实际教学中，教师为学生展示有关民间美术作品的电子课件，并以其独特的视觉效果和感染力，充分吸引学生在实际学习中的注意力，这一点同时也是传统教学方法没有办法比拟的。教师也可以利用相关电子设备为学生播放民间美术的实际制作过程，用其生动性和细致性，让学生在充分了解相关民间美术作品制作过程的同时，提升学生的学习积极性，从而有效提升民间美术教学的直观性与条理性。
创新性的将电脑美术应用到民间美术的实际教学中，可以有效提升学生的学习积极性和主动性。例如利用电脑自带的相关画图软件及专业的制图软件，对一些民间美术资源，例如对称的、二方连续的纹样或者民族饰物等进行绘制，只需要简单的复制和变形就可以了，学生不用再像之前一样不停的进行重复绘制，既节约了时间，也让学生的美术创作有了更多的可能性。
互联网已经逐渐成为现代社会中人们获得信息和交流的重要方式之一。民间美术的内容非常广泛，种类也比较多，实际分布的地区也比较广泛，利用互联网的及时性和便利性，可以轻而易举的找到有关民间美术的相关资源和信息。尤其是针对一些实际制作难度比较大、制作工艺比较复杂、对于相关工具的要求比较高的民间美术内容，例如砖雕、服饰、金银饰品等，让学生利用互联网资源初步了解其实际特点和审美方面的价值，可以有效拓宽学生的综合视野，并培养学生对于相关信息的收集能力和整体分析能力。
四、结束语
综上所述，民间美术资源是民族文化和民族智慧的结晶，是现代社会多元文化的重要组成部分，是培养中小学阶段学生审美观和价值观的重要素材。在中小学美术教学中有效融入民间美术资源，可以让学生深切感受到我国民族文化的魅力，进而产生民族认同感和自豪感，从而有效丰富中小学生的精神内涵并增强其精神力量。除此之外，民间美术资源在中小学美术的日常教育中的融入和应用也可以有效培养中小学生对于传统文化的理解，并充分激发中小学生在美术方面的创新能力。所以，我们应该不断完善现阶段的美术教育体系，大力借助各类民间美术资源对中小学生进行美术教育的启蒙。
参考文献：
[1]蒋萌.中小学美术课堂中的剪纸艺术教学[J].广西教育，2019（5）：42-44.
[2]李德军.民间美术资源进课堂的困境与对策探讨——以民间美术资源走进桂东南中小学为例[J].美术教育研究，2019（1）：142-143.
[3]索峰.玩味的记忆——农村中小学民间美术教育资源的后现代观照[J].艺术研究，2018（4）：56-57.
[4]刘相弘.现代民间绘画走进农村中小学美术课堂的思考[J].课程教育研究，2018（40）：208-209.
[5]毕牟一.婺剧元素在中小学美术课堂中的应用研究[J].大众文艺，2018（12）：191-192.
[6]陈素华.运用民间美术创新中小学美术课堂教学研究的途径[J].美术教育研究，2018（2）：106.
[7]刘相弘.现代民间绘画走进农村中小学美术课堂的思考[J].课程教育研究，2014（29）：199-200.
[8]陈爽.中小学美术教学中直观教学手段运用的研究——让民间美术走进课堂[J].美术教育研究，2014（12）：141.
[9]林增伟.剪纸等民间美术形式引入中小学美术课堂的重要意义[J].教育教学论坛，2014（19）：122-123.
[10]赵鹏翔.乡土文化如何真正走进农村美术课堂[J].新课程（中学），2010（12）：95.
[11]李春霞.将民间美术文化融入中小学美术课堂的途径[J].教学与管理，2009（1）：69-71.
作者简介：邓粤军（1972-），男，汉族，广东肇庆，大学本科，中学美术高级教师，教研员，研究方向为中小学美术教育。
【关键词】民间美术；中小学；美术课堂；应用研究
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）07-072-03
【本文著录格式】邓粤军.民间美术在中小学美术课堂的应用研究[J].中国民族博览，2021，04（07）：72-74.
民间匠人无穷的智慧和卓越的创新精神，为我们留下了丰厚的文化遗产。端州端砚、金渡花席、大湾红木、四会翡翠、怀集木雕、广宁绿玉、竹编等彰显着肇庆物产丰盛，自然生态资源良好，民间艺人制作技艺高超，必将是民间美术课程开发的沃土。肇庆人杰地灵，名人荟萃，丰富了民间美术的历史积淀，“禅宗六祖惠能与梅俺”“包公与宋文化”等等这些富有民间本土特色的课程资源非常多，民间美术的应用随处可见。这些民间美术不仅充实了学生的乡土文化知识，培养学生诚信清廉、勇敢坚忍不拔的意志品质，还促进了校风文明，丰富了德育内涵，对加快乡土文明进程，构建和谐社会起到了积极的推动作用。
一、民间美术资源
民间美术资源，是广大人民群众在长期的各项社会实践中，根据自身对于审美方面及实际生活方面的需求，在现有的资源之下自行设计并创造出来的可以为自身生活实际所用的产物[1]。其不仅有效满足了广大人民群众在精神方面的需求，也满足了广大人民群众在实际生活中的各项要求，且可以被长久的传承和发展。民间美术具体是由各个民族的传统所组成的，是现代美术的根源和发展的源泉。肇庆具有2000多年文化历史，保留了大量珍贵的古遗址、古建筑，积淀了如鼎湖烧番塔、德庆恭狮、怀集下帅开耕节等浓厚的粤西民俗文化。民间美术资源正是以各项民间民俗文化活动为依托所衍生出的各类民间美术的表现形式。其文化内容是各种美术资源在美术历史的发展中提炼出的人类文明和智慧的结晶。民间美术资源的种类和内容非常多，既有纯粹以欣赏为目的的艺术作品，也有实用性和功能性兼顾的民间工艺美术，滋润着一代又一代庶民百姓的物质生活和精神生活。
二、民间美术和中小学美术课堂之间的关联
（一）以生为本充实课程内容
中小学阶段的学生正处于美术教育方面的启蒙阶段，在这一阶段的美术教育中为学生有效融入民间美术资源，对于学生的正确审美观念确立是非常有帮助的。美术教育自始至终，一直都在跟随时代的变化不断完善自身的教育体系，但是其实际的教育类型一直比较单一，在实际的整体教育体系中也没有给予美术教育应有的重视，也没有将美术这一学科落实到培养人的基本素养来实施相关教育活动。民间美术课程属于地方课程或校本课程，是学生最容易接触到和较熟悉的教学内容。因此，以生为本开发民间美术课程内容是国家教材内容的有力补充，对学生的美育教育提供着多元养分。
（二）以个性培养丰富教学方法
不论是民间美术的表现形式还是民间美术的各项美术资源，对于中小学阶段的学生来讲都是非常有学习的必要的[2]。首先，民间美术资源对于学生个性培养及提升学生创新能力都有着非常重要的作用。例如许多具有观赏意义的民间美术形式不仅具有观赏性，其中也蕴含着工匠们的个性创新精神与特色。如肇庆的端砚雕刻，其不仅仅是雕刻一些寓意吉祥纹样的学习用具或摆件，更是代表了中国文化传承与发展的缩影。民间匠人的手工艺传承方式，学习生态环境将促使师生走出校园，走进博物馆、走进大师工作坊，通过参观调研、实践操作、游学交流等，以更丰富的教法和学法为学生提供更灵活的个性化学习。民间大师与美术教师的双师型教学既解决了制作技术问题，又拓展了教育教学空间；既激发了学生的学习兴趣，又丰富了教学方法。
（三）以传承创新促特色发展
人类社会之所以能够不断发展，就是靠着广大人民群众不断的创新和创造才能拥有如此多样化的文化生活和物质生活[3]。对于有着丰厚文化底蕴的中华民族来讲，民间美术是取之不尽的宝库，把民间美术创造性转化、创新性发展，是新时代培养青少年的文化自信、创新能力和创造能力的源泉，更有效培养了任教老师自觉提升自身的专业水平、课程开发能力和实施能力，从而提高美术课堂教学的实效，打造美术教育新特色，推动学校美育教育新发展。
三、民间美术在中小学美术课堂的应用研究
本文以学校作为研究试点，确立各校民间美术特色内容和研究方向，用2～3年时间初步确立美术特色学校框架和支撑课程体系。并总结出一套民间美术特色学校建设流程方案，提供给肇庆市中小学校借鉴参考。通过以点带面推动肇庆市校园文化建设，促进学校办学特色的形成，落实美术核心素养对学生的终身素质培养。
（一）与课程资源相结合
为中小学阶段的学生适时的组织学校范围内或者校外的调研活动，是美术课堂教学一种非常有效且生动的实践教学活动[4]。让学生带着好奇心去探索、去发现，并在实践的过程中感受到创造的乐趣，在创新的过程中提升自身的实践能力，这样的教学活动在富含民间美术资源的肇庆尤为合适。
肇庆城区星罗密布的古建筑文化、摩崖石刻文化、包公宋文化、叶挺独立团红色文化等，学生通过深入的调查和研究，可了解岭南唐宋建筑特点，可了解国家首批非物质文化遗产代表性项目名录“端砚制作技艺”等。与此同时，外来务工或移民城市中的孩子，通过民间美术课程的学习可更快融入当地文化生活，并形成文化认同感。教师也可以利用假期让学生去考察自己家乡的民间美术资源，对于去外地旅游的学生也可以让他们感受当地的民间美术资源，并进行学习创作[5]。在开学之后，可以让学生针对自己的游学实践在班级之内或者学校范围之内为大家进行分享。与课程资源相结合的教学形式能让学生充分了解所在地的实际民俗习惯、民间建筑及民间手工艺等多方面的民间美术资源。 （二）与岁时节令活动相结合
由于民间美术的种类丰富，多与岁时节令民间风俗活动有关。因此教师在中小学美术课堂教学中也可以结合各类岁时节令风俗活动開展丰富多彩的民间美术教学活动，并以此为基础为学生提供一个可以充分展示自我的平台[6]。例如在中秋节的时候，教师可以结合节日让学生了解节日的传统民俗习惯，并利用美术创作将这些风俗习惯用自己喜欢的方式展示出来，如让学生利用竹篾等材料制作灯笼，描绘烧番塔盛况；在春节的时候，可以结合春节的诸多传统民间习俗为学生普及肇庆特有的春节期间的民俗风俗活动，如包裹蒸、恭狮等。
各类民间美术资源在许多现代节日中也是可以拓展利用的，例如结合植树节、护士节、儿童节等节日的主题，融入民间美术表现形式，如剪纸、漆艺、陶艺、玩具制作、文房用品制作等让学生在实践的过程中感受节日快乐，在创作的过程中丰富节日新内涵，进而激发学生热爱家乡、热爱传统艺术的情感。
（三）与应用实践相结合
教学必须充分和学生的日常生活相关联，让学生从生活中感受美，并将更多的知识运用到解决生活中出现的各种问题中去[7]。只有来源于生活并真实服务于生活的课堂教学才是真正有生命力的课堂教学，学生在生活中获得的各种生活经验可以为中小学的美术课堂教学增添无数的色彩和乐趣，让学生的美术学习结果和学生的日常生活有机的结合在一起，学生的学习兴趣和学习积极性才会更高。
教师要意识到在实际教学中不能仅停留在欣赏学生作品和对学生美术作品的点评上，要通过合理的教学手段和教学方式充分引导学生，让学生认识到美术这一学科和知识体系是随着时代的发展而不断进步和发展的，我们不仅要学习传统的民间民俗文化和民间艺术，还要以此为基础进行创新使其能更加贴近我们现代的日常生活。例如肇庆特有的金渡花席，由农耕自足到出口贸易的变化，其在编织造型和花纹设计上也会反映出不同时期广大民众对于不同文化观念和宗教信仰及民俗习惯的理解的，且与不同时期的文化和生活都是息息相关的[8]。在传统的花席制作中，大多数的内容都是比较固定的吉祥图案，而现代的花席在制作上不论材质和内容都更加多元化，与现代社会的变化和发展紧密相连。
所以，让学生将美术学习成果与自己的生活联系在一起，并充分挖掘学生身边喜欢的题材和内容进行美术创作，让学生在学习民间美术资源和创作的过程中去发现和思考，让学生能够利用自己擅长的美术形式表达出来，进而创作出可以反映学生年龄特征和时代特点的美术作品和民间工艺美术作品，为民间美术注入全新的活力[9]。
（四）与教学情境相结合
情境教学，具体指的是在实际的教学中为了达到最终的教学目的，从实际的教学需求出发，为学生引导和创造与相关教学内容相配合的教学场景和教学氛围，从而让学生在这样的教学环境中有丰富的情感体验[10]。不同的民间美术类型所反映出的情感和艺术风格及所表达的内容都充满地域特征。
在中小学美术课堂教学情境的创设上，教师要依据不同年龄学生的发展特点和认知特点，对地域内的民间美术资源进行深入的挖掘和选择，并结合美术资源的实际特点为学生创设与之相符合的民间美术教学情境，利用课堂教学中的各项有利条件，让学生能够更加积极自主的接受各类民间美术的形式和资源[11]。除此之外，教师在选择相关民间美术资源的时候，首先要分析这些作品的主要构成形式和制作材料以及创作方法等，让学生能够深刻认识到传统民间美术的魅力，并引导学生在深入了解民间美术作品或形式的基础上可以逐渐形成属于自己的独特的思想观念和认知观念。在教学中，教师为了能够充分提升学生对于相关内容的学习兴趣，可以将更加多元化的美术创作材料引入到课堂教学中，学生们在面对这些新奇的美术创造材料的时候，自己的创作欲望和学习兴趣会得到有效的激发，并自主的将原本传统的民间美术资源加以创新和创造。
（五）与多媒体技术相结合
现代化的教学手段不仅仅体现在日常的文化课教学中，在民间美术教学中，也可以充分发挥其有效的促进作用。由于美术这门学科在实际教学中多以，为学生展示相关绘画内容的视觉教学方式为主，在实际教学中利用现代化教学手段可以更加凸显其实际的教育效果。例如在实际教学中，教师为学生展示有关民间美术作品的电子课件，并以其独特的视觉效果和感染力，充分吸引学生在实际学习中的注意力，这一点同时也是传统教学方法没有办法比拟的。教师也可以利用相关电子设备为学生播放民间美术的实际制作过程，用其生动性和细致性，让学生在充分了解相关民间美术作品制作过程的同时，提升学生的学习积极性，从而有效提升民间美术教学的直观性与条理性。
创新性的将电脑美术应用到民间美术的实际教学中，可以有效提升学生的学习积极性和主动性。例如利用电脑自带的相关画图软件及专业的制图软件，对一些民间美术资源，例如对称的、二方连续的纹样或者民族饰物等进行绘制，只需要简单的复制和变形就可以了，学生不用再像之前一样不停的进行重复绘制，既节约了时间，也让学生的美术创作有了更多的可能性。
互联网已经逐渐成为现代社会中人们获得信息和交流的重要方式之一。民间美术的内容非常广泛，种类也比较多，实际分布的地区也比较广泛，利用互联网的及时性和便利性，可以轻而易举的找到有关民间美术的相关资源和信息。尤其是针对一些实际制作难度比较大、制作工艺比较复杂、对于相关工具的要求比较高的民间美术内容，例如砖雕、服饰、金银饰品等，让学生利用互联网资源初步了解其实际特点和审美方面的价值，可以有效拓宽学生的综合视野，并培养学生对于相关信息的收集能力和整体分析能力。
四、结束语
综上所述，民间美术资源是民族文化和民族智慧的结晶，是现代社会多元文化的重要组成部分，是培养中小学阶段学生审美观和价值观的重要素材。在中小学美术教学中有效融入民间美术资源，可以让学生深切感受到我国民族文化的魅力，进而产生民族认同感和自豪感，从而有效丰富中小学生的精神内涵并增强其精神力量。除此之外，民间美术资源在中小学美术的日常教育中的融入和应用也可以有效培养中小学生对于传统文化的理解，并充分激发中小学生在美术方面的创新能力。所以，我们应该不断完善现阶段的美术教育体系，大力借助各类民间美术资源对中小学生进行美术教育的启蒙。
参考文献：
[1]蒋萌.中小学美术课堂中的剪纸艺术教学[J].广西教育，2019（5）：42-44.
[2]李德军.民间美术资源进课堂的困境与对策探讨——以民间美术资源走进桂东南中小学为例[J].美术教育研究，2019（1）：142-143.
[3]索峰.玩味的记忆——农村中小学民间美术教育资源的后现代观照[J].艺术研究，2018（4）：56-57.
[4]刘相弘.现代民间绘画走进农村中小学美术课堂的思考[J].课程教育研究，2018（40）：208-209.
[5]毕牟一.婺剧元素在中小学美术课堂中的应用研究[J].大众文艺，2018（12）：191-192.
[6]陈素华.运用民间美术创新中小学美术课堂教学研究的途径[J].美术教育研究，2018（2）：106.
[7]刘相弘.现代民间绘画走进农村中小学美术课堂的思考[J].课程教育研究，2014（29）：199-200.
[8]陈爽.中小学美术教学中直观教学手段运用的研究——让民间美术走进课堂[J].美术教育研究，2014（12）：141.
[9]林增伟.剪纸等民间美术形式引入中小学美术课堂的重要意义[J].教育教学论坛，2014（19）：122-123.
[10]赵鹏翔.乡土文化如何真正走进农村美术课堂[J].新课程（中学），2010（12）：95.
[11]李春霞.将民间美术文化融入中小学美术课堂的途径[J].教学与管理，2009（1）：69-71.
作者简介：邓粤军（1972-），男，汉族，广东肇庆，大学本科，中学美术高级教师，教研员，研究方向为中小学美术教育。