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【摘要】小学英语的集体备课中，常遇到两大问题，一方面，导致集体备课缺乏科学性和计划性;另一方面，实效性不强，效率不高，集体备课流于形式。单元整体设计是从整体出发，根据单元的主题，从字词句篇各方面整合，使学生能整体感知单元内容，实现集体备课的有效性和实用性。本文意在探讨，单元整体教学设计作为整合单元内容的策略在小学英语集体备课的有效应用，
【关键词】小学英语;单元整体教学设计;核心线面;集体备课
对于小学英语教师而言，集体备课顺应了新课改中“关注教师在合作探究中教学”的原则，集思广益下，集体备课有助于扩展教学内容，融合教学方法，丰富教学方法，资源是开放互动共享的。此外，《英语课程标准》也指出课堂教学是师生共同建构的过程，突显了合作互助的重要性，強调学生要在合作互助中学习，无论是师生、生生，还是师师，都应该合作学习。而集体备课可以作为契机，把合作探究这一原则从师师辐射到师生，生生的课堂教学。
单元是实现教学计划目标的重要组成部分，也是教材基础的核心单元。每个单元都是以话题为中心，是以“核心”“线”“面”组成的。以结构和功能为主线展开，从点到线再到面，或者从面到线再到点。在小学英语集体备课中，单元整体教学设计有助于这显知识的层次性系统性，突出任务型教学的作用，也有利于培养学生健全的人文素质。本文通过以下三点来浅谈单元整体教学设计在小学英语集体备课中的有效应用：
一、从“核心”出发，利用思维导图梳理知识，以突出集体备课的层次性和系统性
小学英语集体备课中，从“核心”出发，梳理知识，即基于整体单元教学设计，通过思维导图把握核心主题，罗列知识点，有的放矢，把握轻重，对知识点进行分类和综合，使整个单元的知识基于核心，又囊括二级目标，有利于提高集体备课的层次性和系统性。
例如，在集体备课中，教师们首先找到核心主题，然后按照以下顺序，进行梳理知识：即教师先自研教材，自研教材的过程中可以采取思维导图梳理知识;其次，教师们集体研讨，集体研讨的过程中可以采取思维导图与头脑风暴的结合，尽可能地把单元主题中所涉及的知识点进行逐一收集。最后，主备人把上述的知识点进行统一梳理和分类，以突出集体备课的系统性和层次性。其中，步骤二的集体研讨尤为重要，很多时候，集体备课流于形式，就是在研讨过程中出现问题，没有把握中心，最后泛泛而谈，而思维导图有助于集体备课中把握核心，不偏不倚，那集体备课将是高效的，以下将选取两种思维导图绘制模式进行简要举例：
案例一：关于放射式，重点在于以一个中心发散出各种关节点，就如在人教版小学英语五年级下册《Unit 2 My favourite season》这单元中可以采 用 “放 射 式”导 图 的 绘 制 方 式，选 取“Robin” 为核心，以“Robin”个人情况为放射信息来绘制了导图，引导学生根据猜想故事发展的线索。其绘制的过程和故事情节的展开同步进行，导图中呈现的字句是全文的关键字句，同时整体勾画出故事的梗概。
案例二：关于主线式，对于某些故事发展脉络清晰，能够用一条主线带出整个故事梗概的，其导图形式能够呈现出一条清晰的发展主线的，称之为“主线式”。在人教版小学英语五年级下册《Unit 4 When is Easter？》这单元中，采用了主线式，以时间为主线凸显出故事主人公的行为变化，即两只小猫外貌的变化，包括颜色，体型，眼睛等，而这些变化可以在一条主线的两边进行补充。通过主线有效突出本课学习的重难点单词和句型，为学生扫除学习障碍，更好投入故事理解当中。
二、从“支线”发散，利用情境教学丰富形式，以提高集体备课的实操性和有效性
小学英语集体备课中，从“支线”发散，利用情境教学丰富形式，即基于整体单元教学设计，通过主线贯穿，通过创设情境，对单元话题进行解读和再构，设计出具有课时特色的分课时话题，使整个单元的话题既统一，又呈现各自的个性，有利于提高集体备课的实操性和有效性。
例如，在集体备课中，基于情境教学的策略，可以把单元内容融会贯通进行整体教学设计，这时候也需要教师分工明确。首先敲定主情境，部分教师设计主情境，部分教师设计分镜头，及有可能出现且具有实际意义的分情境。其次，通过原有资源共享，或者网络搜索，或多渠道收集教具，音频视频等，打造更为贴近生活的情境，以增强真实性合理性。
案例：在教学人教版小学英语五年级下册《Unit 1 My day》这单元时，在已创设主情境的引导下，发散出其他情境，利用流程图（Flow Map），以“What do they do？”为核心，引导学生猜出其对应的活动，并以流程图中的“Time”为中心，例如，可以创设“小记者采访”的情境，以时间为主线对学生进行提问，增强清净的真实性，实现了以情境指导教学，以教学完善情境的目的。在这个迂回的思维活动中，学生们既从情境中获得了语篇阅读的线索，又在自主阅读的过程中，发展了思维潜能，深化了对语篇的认识与理解。在上一步列举问题后，教师通过分镜头，例如，播放视频，内容为跟踪调查某些学生的一天，教师鼓励学生以“Who？ Where？ When？ What？How？”为指引，带着问题看视频。集体备课中，教师还应适时地提出更深层次的问题，如“Can...？ Do...？ What do you think...？ ”进一步促进学生更深刻的思考。一篇由全班参与“构造”语篇也随之浮现眼前，做到词不离句，句不离篇，在情境中学。
三、从“面”覆盖，利用个性化预设组成架构，以体现集体备课的科学性和合理性
单元设计是整体出发，而集体备课最终也应该落实到每一个真实鲜活的班集体，即只有当集体备课对班级教学个性化预设，以班级为整体，形成适合本班情况的教学“面”，才能使针对化调整及教后反馈，建构个性化的框完整架。
例如，集体备课中，开放式交流，鼓励教师们对其他班级的课堂进行质疑与批判。教师们经过上述两步过后，可以对其他班级可能出现的问题进行评价，提出其合理或者不合理的地方，即在经过上述两个步骤的集体备课后，教师们需要根据本班学生的特点，根据学习进度，对教学步骤及内容进行调整和补充，以能保证集体备课的科学性和合理性。
案例：在教学人教版小学英语五年级下册《Unit 6 Work quietly》这单元中，把握整体性原则，把基本的行为准则落到每个班的实处，同时要针对性地实施人文教育。例如，有些班级的班风是活泼，课堂甚至是“过于热闹的”，该班级的老师，就要尝试在语篇的基础上，开辟语用的新天地，把各个场所对应的行为连接起来，并鼓励学生加以延伸，以小组讨论、师生合作画白板的形式，例如图书馆旁结合闭上的嘴巴，表示在图书馆应保持安静，出现“shh”的标志，并鼓励学生放飞想象，打开思维，把行为准则画得更丰富、更完善。随后，组织学生以小组为单位，集思广益，动手制作一张以“What should we do in the library”为主题的海报。在这个动手实践的活动中，学生们很快就能够将本来是枯燥的句型变成跃然纸上的生动图画。这不仅深化了学生对行为准则这个话题的认识。此外，教师鼓励学生代表大胆演示该小组的海报，并听取其他学生的评价，在评价与交流当中，更为深刻有效地提高他们的语言应用水平。教师可适当点评，并且给予他们表扬，这便有利于提升学生学习的积极性和主动性，并潜移默化地提高其综合素养。
综上所述，单元整体教学设计是从“核心”，到“线”， 再到“面”组成的。集体备课前，从“核心”出发，利用思维导图梳理知识，以突出集体备课的层次性和系统性;集体备课中，从“支线”发散，利用情境教学丰富形式，以提高集体备课的实操性和有效性;集体备课后，从“面”覆盖，利用个性化预设组成架构，以体现集体备课的科学性和合理性。
相信在不断的探索与实践中，在遵循单元整体教学设计下，教师们能共握生花之妙笔，使集体备课更为有效出彩。
参考文献：
[1]任洁.在整体中建构单元各板块有效教学[J].中小学英语教学与研究，2014（2）：21-25.
[2]王勇.浅谈集体备课质量提升[J].中国教育学刊，2013（08）.
[3]应江玲.思维导图在小学英语阅读教学中的尝试[J].教育，2016（6）：43.
【关键词】小学英语;单元整体教学设计;核心线面;集体备课
对于小学英语教师而言，集体备课顺应了新课改中“关注教师在合作探究中教学”的原则，集思广益下，集体备课有助于扩展教学内容，融合教学方法，丰富教学方法，资源是开放互动共享的。此外，《英语课程标准》也指出课堂教学是师生共同建构的过程，突显了合作互助的重要性，強调学生要在合作互助中学习，无论是师生、生生，还是师师，都应该合作学习。而集体备课可以作为契机，把合作探究这一原则从师师辐射到师生，生生的课堂教学。
单元是实现教学计划目标的重要组成部分，也是教材基础的核心单元。每个单元都是以话题为中心，是以“核心”“线”“面”组成的。以结构和功能为主线展开，从点到线再到面，或者从面到线再到点。在小学英语集体备课中，单元整体教学设计有助于这显知识的层次性系统性，突出任务型教学的作用，也有利于培养学生健全的人文素质。本文通过以下三点来浅谈单元整体教学设计在小学英语集体备课中的有效应用：
一、从“核心”出发，利用思维导图梳理知识，以突出集体备课的层次性和系统性
小学英语集体备课中，从“核心”出发，梳理知识，即基于整体单元教学设计，通过思维导图把握核心主题，罗列知识点，有的放矢，把握轻重，对知识点进行分类和综合，使整个单元的知识基于核心，又囊括二级目标，有利于提高集体备课的层次性和系统性。
例如，在集体备课中，教师们首先找到核心主题，然后按照以下顺序，进行梳理知识：即教师先自研教材，自研教材的过程中可以采取思维导图梳理知识;其次，教师们集体研讨，集体研讨的过程中可以采取思维导图与头脑风暴的结合，尽可能地把单元主题中所涉及的知识点进行逐一收集。最后，主备人把上述的知识点进行统一梳理和分类，以突出集体备课的系统性和层次性。其中，步骤二的集体研讨尤为重要，很多时候，集体备课流于形式，就是在研讨过程中出现问题，没有把握中心，最后泛泛而谈，而思维导图有助于集体备课中把握核心，不偏不倚，那集体备课将是高效的，以下将选取两种思维导图绘制模式进行简要举例：
案例一：关于放射式，重点在于以一个中心发散出各种关节点，就如在人教版小学英语五年级下册《Unit 2 My favourite season》这单元中可以采 用 “放 射 式”导 图 的 绘 制 方 式，选 取“Robin” 为核心，以“Robin”个人情况为放射信息来绘制了导图，引导学生根据猜想故事发展的线索。其绘制的过程和故事情节的展开同步进行，导图中呈现的字句是全文的关键字句，同时整体勾画出故事的梗概。
案例二：关于主线式，对于某些故事发展脉络清晰，能够用一条主线带出整个故事梗概的，其导图形式能够呈现出一条清晰的发展主线的，称之为“主线式”。在人教版小学英语五年级下册《Unit 4 When is Easter？》这单元中，采用了主线式，以时间为主线凸显出故事主人公的行为变化，即两只小猫外貌的变化，包括颜色，体型，眼睛等，而这些变化可以在一条主线的两边进行补充。通过主线有效突出本课学习的重难点单词和句型，为学生扫除学习障碍，更好投入故事理解当中。
二、从“支线”发散，利用情境教学丰富形式，以提高集体备课的实操性和有效性
小学英语集体备课中，从“支线”发散，利用情境教学丰富形式，即基于整体单元教学设计，通过主线贯穿，通过创设情境，对单元话题进行解读和再构，设计出具有课时特色的分课时话题，使整个单元的话题既统一，又呈现各自的个性，有利于提高集体备课的实操性和有效性。
例如，在集体备课中，基于情境教学的策略，可以把单元内容融会贯通进行整体教学设计，这时候也需要教师分工明确。首先敲定主情境，部分教师设计主情境，部分教师设计分镜头，及有可能出现且具有实际意义的分情境。其次，通过原有资源共享，或者网络搜索，或多渠道收集教具，音频视频等，打造更为贴近生活的情境，以增强真实性合理性。
案例：在教学人教版小学英语五年级下册《Unit 1 My day》这单元时，在已创设主情境的引导下，发散出其他情境，利用流程图（Flow Map），以“What do they do？”为核心，引导学生猜出其对应的活动，并以流程图中的“Time”为中心，例如，可以创设“小记者采访”的情境，以时间为主线对学生进行提问，增强清净的真实性，实现了以情境指导教学，以教学完善情境的目的。在这个迂回的思维活动中，学生们既从情境中获得了语篇阅读的线索，又在自主阅读的过程中，发展了思维潜能，深化了对语篇的认识与理解。在上一步列举问题后，教师通过分镜头，例如，播放视频，内容为跟踪调查某些学生的一天，教师鼓励学生以“Who？ Where？ When？ What？How？”为指引，带着问题看视频。集体备课中，教师还应适时地提出更深层次的问题，如“Can...？ Do...？ What do you think...？ ”进一步促进学生更深刻的思考。一篇由全班参与“构造”语篇也随之浮现眼前，做到词不离句，句不离篇，在情境中学。
三、从“面”覆盖，利用个性化预设组成架构，以体现集体备课的科学性和合理性
单元设计是整体出发，而集体备课最终也应该落实到每一个真实鲜活的班集体，即只有当集体备课对班级教学个性化预设，以班级为整体，形成适合本班情况的教学“面”，才能使针对化调整及教后反馈，建构个性化的框完整架。
例如，集体备课中，开放式交流，鼓励教师们对其他班级的课堂进行质疑与批判。教师们经过上述两步过后，可以对其他班级可能出现的问题进行评价，提出其合理或者不合理的地方，即在经过上述两个步骤的集体备课后，教师们需要根据本班学生的特点，根据学习进度，对教学步骤及内容进行调整和补充，以能保证集体备课的科学性和合理性。
案例：在教学人教版小学英语五年级下册《Unit 6 Work quietly》这单元中，把握整体性原则，把基本的行为准则落到每个班的实处，同时要针对性地实施人文教育。例如，有些班级的班风是活泼，课堂甚至是“过于热闹的”，该班级的老师，就要尝试在语篇的基础上，开辟语用的新天地，把各个场所对应的行为连接起来，并鼓励学生加以延伸，以小组讨论、师生合作画白板的形式，例如图书馆旁结合闭上的嘴巴，表示在图书馆应保持安静，出现“shh”的标志，并鼓励学生放飞想象，打开思维，把行为准则画得更丰富、更完善。随后，组织学生以小组为单位，集思广益，动手制作一张以“What should we do in the library”为主题的海报。在这个动手实践的活动中，学生们很快就能够将本来是枯燥的句型变成跃然纸上的生动图画。这不仅深化了学生对行为准则这个话题的认识。此外，教师鼓励学生代表大胆演示该小组的海报，并听取其他学生的评价，在评价与交流当中，更为深刻有效地提高他们的语言应用水平。教师可适当点评，并且给予他们表扬，这便有利于提升学生学习的积极性和主动性，并潜移默化地提高其综合素养。
综上所述，单元整体教学设计是从“核心”，到“线”， 再到“面”组成的。集体备课前，从“核心”出发，利用思维导图梳理知识，以突出集体备课的层次性和系统性;集体备课中，从“支线”发散，利用情境教学丰富形式，以提高集体备课的实操性和有效性;集体备课后，从“面”覆盖，利用个性化预设组成架构，以体现集体备课的科学性和合理性。
相信在不断的探索与实践中，在遵循单元整体教学设计下，教师们能共握生花之妙笔，使集体备课更为有效出彩。
参考文献：
[1]任洁.在整体中建构单元各板块有效教学[J].中小学英语教学与研究，2014（2）：21-25.
[2]王勇.浅谈集体备课质量提升[J].中国教育学刊，2013（08）.
[3]应江玲.思维导图在小学英语阅读教学中的尝试[J].教育，2016（6）：43.