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自使用新教材以来，我一直感到非常困惑：低年级孩子识字量大了，该怎么突破学生记得快、忘得也快的难题？低年级识字教学比较枯燥，该如何调动学生的学习兴趣？语文识字教学课时紧，又该怎样省时高效地完成教学任务？
针对目前语文识字课堂存在的一些问题，我精心调查，认真分析形成的主要原因，倾力研究解决的基本对策，努力探索实用的合作识字技能技巧，积极营造实用的识字课堂、努力培养学生具备基本的学习能力、人际交往能力等。
一、低年级识字教学中有效合作学习的策略
（一）构建科学的合作识字小组
1、起初选择组长。小组合作识字的前提是合理分配组员，组内成员人数不能太多（节省时间），４人一组，必须是学习成绩优秀，有强烈的责任心，有一定的组织能力。小组分配好后，我对组长要进行培训，其中包括课前预习，如何指导组内成员进行识字。
2、轮流担任组长。为了避免出现合作识字时，有些识字量大，口头表达能力强的组长，一统小组“天下”，包办小组全部识字任务，极易导致“学习困难生”走过场，做陪衬的现象，扼杀了“学困生”的识字兴趣。我要求小组长按顺序轮流担当，识字小组成员都要承担不同角色与任务，倡导“组荣我荣”的整体观念 。这样组员中每个人的能力都得以锻炼，合作识字的效率自然也会提高。
（二）调动学生合作识字的兴趣
我根据学生认知规律及水平将每课生字分类，一部分较容易的可以通过学生合作识字，让学生用自己喜欢的方法识字，如字加字、换偏旁、数笔画、组词、造句、编儿歌、编谜语、讲故事等多种方法识记，在合作识字中培养合作精神。另一部分较难的，在老师指导下随文学习。如教归类识字时，我将“舟、竹、石、泉、川、燕”用象形文字打出，结合让学生画一画，看图再比一比，不但减低了难度，学生兴趣盎然，记忆深刻。
1、帮助学生树立正确的合作学习观念
“合作学习”并不拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富。现在的孩子都是独生子女，家庭中的“王子”、“公主”，天生就有一种优越感，在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、“互相埋怨”。孩子们需要的不仅是在合作中学会知识，更重要的是在合作中学会做人。
2、探究多种形式培养学生的合作兴趣
(1)总结方法，提高兴趣。在上每节识字课时，我都让学生自读之后，将本课的生字圈出来，读准字音，再看一看它的模样(字形)，自由选择愿意识记的字、自己采用不同的方法来记住字形。不认识的字可以问同桌、问老师。读后再说说自己是怎样识记的？
（2）合作交流，形成动力。兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作识字要充分发挥其合作功能，创设情景，使学生产生合作动力，这样学生才有可能积极合作，共同学习。
（3）挖掘潜力，调动兴趣。新课程标准指导思想可以用11个字来概括：学语文，用语文，语文生活化。这充分说明：语文学习的外延是和生活相等的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
利用家长力量，使合作识字走向生活。新教材非常重视教师、家长、学生三者合而为一的巨大作用。我充分调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。如让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。然后再认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。
利用母语环境，使识字教学走向社会。我布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些书报、广告、商标、路牌、店名……给学生自主识字创造了广阔的空间。运用学到的“问——听——读”等识字方法，回家后自己说一说，并让家长写下来。有的学生一个月的时间认识一百多个字。
创设识字环境，培养合作识字能力。我让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。通过“每日一句话”“每周一首儿歌、一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识更多新字，训练提高学生的朗读能力。每周评选出“识字能手”和“诵读小能手”，从而激励学生进一步识字的愿望。学生人手设置一本“剪贴本”，可以每天将自己在读书看报中认识的生字剪下来，贴到本子上，定期举行小组交流或全班交流，举办识字比赛，扩大识字总量。
（4）参与合作，轻松识字。在合作识字时，孩子们积极参与识字过程，学习环境相对宽松，同学们识字兴趣较大，发言率明显上升。
（三）优化合作识字小组的运行
1、人人参与机会均等。当学生分组识字时，我深入到学生中，及时了解存在的问题，进行点拨，轮流指导，做到点面结合，充分调动学生之间，小组之间的积极性，努力提高学生个体、识字小组整体合作水平。
其次，运用小组合作识字，有效防止 “好学生讲困难生听”的小组模式。通过开展猜谜语、读书读报、逛“微型超市”等活动，给学生提供思考和合作的机会，鼓励学生参与小组竞争，尽量消除困难生在小组学习中的被动地位，进行学生间有效的合作，有利于学生的全面发展。
2、精心设计活动主题。识字活动，以学生为主题，我设计一些如“逛动物园”，“我和妈妈去买菜”，“小小邮递员”等识字游戏，组织学生积极参与到识字交流中，资源共享，进行开放性的合作识字。
3、选择时间合作充分。对小组合作识字时间要科学控制。如遇到学生“滔滔不绝”时，教师可随机“微调”。教师巡视到各组适当参与讨论，灵活运用教学机智，调整合作学习时间，激活学生之间的学习竞争，在轻松愉快中阅读识字。
（四）加强合作识字小组的管理
小组管理水平的高低，是影响和制约“小组合作识字”成败的关键因素。对低年级的合作识字小组更应加强指导和管理。
1、识字小组人员一经确立，就不要轻易改变。学期初可允许做合理的调整。最科学的合作学习小组成员必须是短期固定的。
2、合作识字小组最合适的人数为3—4人，最优化的编组形式为混合编组，首先，识字小组长应由学生评选。如那些智力水平较好，发言积极，操作能力强，表现欲望强烈的学生应当选为识字小组长。有时我在检查小组合作识字时不再让学生推选，而是将各小组成员按顺时针或逆时针方向编号，然后按号指定交流汇报，长时间的训练激发了“学困生”识字的兴趣，增强了他们的自信心，提高了他们参与合作识字的积极性。
3、学生参与合作学习可采取轮流发言的形式。让每一位学生都能通过发言来提高自己的学业水平，合作意识和各种能力。合作交流可使每个学生都能得到较快的发展，达到合作识字所倡导的“不求人人成功，但求人人进步”的目标，发挥出学生的主体作用,最终提高学生的识字效率。
（五）强化合作识字技能的培养
重视学生技能培养。合作识字技能的培养是指：学生在识字活动中，需要掌握和运用的人际互助，交流技能。它主要包括：活动时能彼此友好，正确地进行沟通，相互接纳，相互支持，并能建设性地解决一些识字问题等。主要指“倾听、表达、互助、自控、交流、协调”等六项技能，为了使学生更好地进行合作识字，我们创编了小学生合作识字技能的顺口溜：
小学生合作识字技能歌
别人发言要倾听，自己发言扣中心；求助别人需诚恳，帮助同学要热情；
自控守纪我参与，反思自己真虚心；开动脑筋多识字，合作高效我能行。
二、低年级识字教学中有效合作学习的反思
（一）“合作识字”与“自主探究式”学习相辅相成
自主、合作、探究式学习是新课程中大力倡导的主动型学习方式，三种方式可以分别运用，也可以交互运用。小组合作识字强化了自主、探究式学习。在合作交流时，组员间分工协作，开展平等的讨论，人际交往更加广泛。通过合作，产生的集体成绩也更加可信，识字效率明显。尤其是，一部分较内向学生，之前处于“旁观”、“旁听”的被动地位，而合作识字拟订的针对性策略能赋予他们自主参与识字的机会和权利，每个人都得到了相应的锻炼。
（二）合作识字与竞争学习有机融合
合作与竞争并不排斥，而是有机融合的。合作识字总是伴随着竞争和个人活动。这个竞争是指小组之间的竞争，合作是指小组内部的合作，共同达成小组活动目标。在小组竞争时，如果某组赢的次数多，可调整组员，使合作识字中的竞争趋于合理、公平，小組之间的竞争是建立在各小组内部组员实力大体相当的基础上。对学生的竞争则可以加以诱导。采取组间竞争促进组内合作的方法，来活化学生的集体观念，提高小组合作的内聚力。因此，在合作中有竞争，在竞争中合作，两者的有机融合，才能真正提高小组合作识字的实效。
（三）合作识字与小组评价的相互激励。在小学低年级语文识字与合作交流中，学生自评，小组对学生的评价，教师对学生个体与小组的评价，目前只作一些尝试，如何更具体、更有益的操作，有待经验更加完善。
（作者：南京市小市中心小学副校长）
针对目前语文识字课堂存在的一些问题，我精心调查，认真分析形成的主要原因，倾力研究解决的基本对策，努力探索实用的合作识字技能技巧，积极营造实用的识字课堂、努力培养学生具备基本的学习能力、人际交往能力等。
一、低年级识字教学中有效合作学习的策略
（一）构建科学的合作识字小组
1、起初选择组长。小组合作识字的前提是合理分配组员，组内成员人数不能太多（节省时间），４人一组，必须是学习成绩优秀，有强烈的责任心，有一定的组织能力。小组分配好后，我对组长要进行培训，其中包括课前预习，如何指导组内成员进行识字。
2、轮流担任组长。为了避免出现合作识字时，有些识字量大，口头表达能力强的组长，一统小组“天下”，包办小组全部识字任务，极易导致“学习困难生”走过场，做陪衬的现象，扼杀了“学困生”的识字兴趣。我要求小组长按顺序轮流担当，识字小组成员都要承担不同角色与任务，倡导“组荣我荣”的整体观念 。这样组员中每个人的能力都得以锻炼，合作识字的效率自然也会提高。
（二）调动学生合作识字的兴趣
我根据学生认知规律及水平将每课生字分类，一部分较容易的可以通过学生合作识字，让学生用自己喜欢的方法识字，如字加字、换偏旁、数笔画、组词、造句、编儿歌、编谜语、讲故事等多种方法识记，在合作识字中培养合作精神。另一部分较难的，在老师指导下随文学习。如教归类识字时，我将“舟、竹、石、泉、川、燕”用象形文字打出，结合让学生画一画，看图再比一比，不但减低了难度，学生兴趣盎然，记忆深刻。
1、帮助学生树立正确的合作学习观念
“合作学习”并不拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富。现在的孩子都是独生子女，家庭中的“王子”、“公主”，天生就有一种优越感，在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、“互相埋怨”。孩子们需要的不仅是在合作中学会知识，更重要的是在合作中学会做人。
2、探究多种形式培养学生的合作兴趣
(1)总结方法，提高兴趣。在上每节识字课时，我都让学生自读之后，将本课的生字圈出来，读准字音，再看一看它的模样(字形)，自由选择愿意识记的字、自己采用不同的方法来记住字形。不认识的字可以问同桌、问老师。读后再说说自己是怎样识记的？
（2）合作交流，形成动力。兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作识字要充分发挥其合作功能，创设情景，使学生产生合作动力，这样学生才有可能积极合作，共同学习。
（3）挖掘潜力，调动兴趣。新课程标准指导思想可以用11个字来概括：学语文，用语文，语文生活化。这充分说明：语文学习的外延是和生活相等的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
利用家长力量，使合作识字走向生活。新教材非常重视教师、家长、学生三者合而为一的巨大作用。我充分调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。如让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。然后再认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。
利用母语环境，使识字教学走向社会。我布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些书报、广告、商标、路牌、店名……给学生自主识字创造了广阔的空间。运用学到的“问——听——读”等识字方法，回家后自己说一说，并让家长写下来。有的学生一个月的时间认识一百多个字。
创设识字环境，培养合作识字能力。我让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。通过“每日一句话”“每周一首儿歌、一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识更多新字，训练提高学生的朗读能力。每周评选出“识字能手”和“诵读小能手”，从而激励学生进一步识字的愿望。学生人手设置一本“剪贴本”，可以每天将自己在读书看报中认识的生字剪下来，贴到本子上，定期举行小组交流或全班交流，举办识字比赛，扩大识字总量。
（4）参与合作，轻松识字。在合作识字时，孩子们积极参与识字过程，学习环境相对宽松，同学们识字兴趣较大，发言率明显上升。
（三）优化合作识字小组的运行
1、人人参与机会均等。当学生分组识字时，我深入到学生中，及时了解存在的问题，进行点拨，轮流指导，做到点面结合，充分调动学生之间，小组之间的积极性，努力提高学生个体、识字小组整体合作水平。
其次，运用小组合作识字，有效防止 “好学生讲困难生听”的小组模式。通过开展猜谜语、读书读报、逛“微型超市”等活动，给学生提供思考和合作的机会，鼓励学生参与小组竞争，尽量消除困难生在小组学习中的被动地位，进行学生间有效的合作，有利于学生的全面发展。
2、精心设计活动主题。识字活动，以学生为主题，我设计一些如“逛动物园”，“我和妈妈去买菜”，“小小邮递员”等识字游戏，组织学生积极参与到识字交流中，资源共享，进行开放性的合作识字。
3、选择时间合作充分。对小组合作识字时间要科学控制。如遇到学生“滔滔不绝”时，教师可随机“微调”。教师巡视到各组适当参与讨论，灵活运用教学机智，调整合作学习时间，激活学生之间的学习竞争，在轻松愉快中阅读识字。
（四）加强合作识字小组的管理
小组管理水平的高低，是影响和制约“小组合作识字”成败的关键因素。对低年级的合作识字小组更应加强指导和管理。
1、识字小组人员一经确立，就不要轻易改变。学期初可允许做合理的调整。最科学的合作学习小组成员必须是短期固定的。
2、合作识字小组最合适的人数为3—4人，最优化的编组形式为混合编组，首先，识字小组长应由学生评选。如那些智力水平较好，发言积极，操作能力强，表现欲望强烈的学生应当选为识字小组长。有时我在检查小组合作识字时不再让学生推选，而是将各小组成员按顺时针或逆时针方向编号，然后按号指定交流汇报，长时间的训练激发了“学困生”识字的兴趣，增强了他们的自信心，提高了他们参与合作识字的积极性。
3、学生参与合作学习可采取轮流发言的形式。让每一位学生都能通过发言来提高自己的学业水平，合作意识和各种能力。合作交流可使每个学生都能得到较快的发展，达到合作识字所倡导的“不求人人成功，但求人人进步”的目标，发挥出学生的主体作用,最终提高学生的识字效率。
（五）强化合作识字技能的培养
重视学生技能培养。合作识字技能的培养是指：学生在识字活动中，需要掌握和运用的人际互助，交流技能。它主要包括：活动时能彼此友好，正确地进行沟通，相互接纳，相互支持，并能建设性地解决一些识字问题等。主要指“倾听、表达、互助、自控、交流、协调”等六项技能，为了使学生更好地进行合作识字，我们创编了小学生合作识字技能的顺口溜：
小学生合作识字技能歌
别人发言要倾听，自己发言扣中心；求助别人需诚恳，帮助同学要热情；
自控守纪我参与，反思自己真虚心；开动脑筋多识字，合作高效我能行。
二、低年级识字教学中有效合作学习的反思
（一）“合作识字”与“自主探究式”学习相辅相成
自主、合作、探究式学习是新课程中大力倡导的主动型学习方式，三种方式可以分别运用，也可以交互运用。小组合作识字强化了自主、探究式学习。在合作交流时，组员间分工协作，开展平等的讨论，人际交往更加广泛。通过合作，产生的集体成绩也更加可信，识字效率明显。尤其是，一部分较内向学生，之前处于“旁观”、“旁听”的被动地位，而合作识字拟订的针对性策略能赋予他们自主参与识字的机会和权利，每个人都得到了相应的锻炼。
（二）合作识字与竞争学习有机融合
合作与竞争并不排斥，而是有机融合的。合作识字总是伴随着竞争和个人活动。这个竞争是指小组之间的竞争，合作是指小组内部的合作，共同达成小组活动目标。在小组竞争时，如果某组赢的次数多，可调整组员，使合作识字中的竞争趋于合理、公平，小組之间的竞争是建立在各小组内部组员实力大体相当的基础上。对学生的竞争则可以加以诱导。采取组间竞争促进组内合作的方法，来活化学生的集体观念，提高小组合作的内聚力。因此，在合作中有竞争，在竞争中合作，两者的有机融合，才能真正提高小组合作识字的实效。
（三）合作识字与小组评价的相互激励。在小学低年级语文识字与合作交流中，学生自评，小组对学生的评价，教师对学生个体与小组的评价，目前只作一些尝试，如何更具体、更有益的操作，有待经验更加完善。
（作者：南京市小市中心小学副校长）