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摘要：探究学习是新课程提出的一个重要理念和学习方式，与此相适应的探究能力的考查如何进行？本文就纸笔测试对探究能力考查的必要性、可能性及试题命制必须坚持的原则进行阐述。
关键词：探究能力 纸笔测试 试题的命制
一、探究能力的考查要素
当前学生的探究学习既包括思维探究，即通过思维活动，运用所学知识分析和解决问题，又包括实践探究，即通过接触生活实际，采取问卷、采访、实地考查、查阅文献等方式收集、处理信息，获得认识或解决问题。因此，探究题考查的能力也包括学生开展思维探究的能力和开展实践探究的能力。有研究表明, 相对纸笔测验而言, 动手进行实验探究更有实感和趣味性, 同时比笔试过程的认知要求要低。因此，纸笔测验方式不是测试学生的探究能力的唯一方式，但它是能够比较有效地测量学生的探究能力的方式之一。
根据高中《课程标准(实验)》和有关考试大纲对学生能力的要求, 一般来讲, 可以考查的探究能力的要素主要有以下几个方面：
1.发现并可以提出问题的能力。2.根据已知的条件推断结果、根据结果推断需要的相关条件、根据已有事实推断事物的发展趋势和未来状态。3.在一定情境中提出必要的论据，探索解决问题的新方法。4.能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系表达出论证、探究的过程和结果。
二、思想政治学科探究能力考查试题的命制
目前, 思想政治会考探究能力的考试主要是采用纸笔方式进行, 因此对探究过程中比较复杂或实践性比较强的探究能力考查有一定局限性, 这就需要命题者在考查目标、考查内容、试题呈现方式等方面进行很好的设计，保证考试的效度。根据探究能力要素及思想政治学科的特点，我们认为思想政治学科探究能力考查试题的命制应该坚持以下几个原则：
（一）开放性
在探究学习过程中，由于学生的已有经验、探究方法等存在差异性，探究的结果会有很多的差异，这种差异在很多情况下并不是谁对谁错的问题，而体现出“仁者见仁，智者见智”的特征。所以，在问题和答案的设计上要尊重学生学习的差异性，为考生个性的张扬和才能的发挥提供一定的空间，问题与答案要有一定的开放性。如2011年6月福建省会考试题第34题有两个具体问题，考生可任选一题作答，实现答题选择的开放性；评分明确表示“只要答对其中两点即可得4分。若答其他建议，言之有理可酌情给分”，实现了评分标准的开放性；“允许考生从其他角度答题”，体现了答题内容的开放性等。
阅卷采用分层次给分，将学生的答题分成由低到高几个层次或者由低到高几个角度相应地赋分，解决试题的开放性与阅卷公平性之间的矛盾。
（二）实践性
首先，以现实问题为命题立意中心，常以人类所面临或普遍关注的重大问题设计试题，考查考生分析、评价、解决实际问题的能力。探究题的情境创设更突出学生的生活实际，让学生解决一个有实际意义的问题，这样才能有效地引发学生的思考，挖掘和利用学生的经验。
其次，探究题命题情境创设要与学生的实践探究相结合。探究题的设计要以学生的活动为载体，在活动的形式上，应该是形象的、具体的，一般是高中生经常参与的活动，如主题班会、实地调查、团队活动、网上交流等。要求考生能够积极参加探究活动，在活动中发现问题、分析问题、创造性地提出解决问题的方案，促使教师在教学中重视探究学习。如2011年6月福建省会考试题第34题，近年来地震灾害频发，如何防范？试题以地震对断层带上的建筑物破坏性大，而建筑质量好不在断层带上的建筑物遇到地震破坏性小为情境，要求学生运用联系的观点回答如何规避地震风险。这样的试题关注社会热点问题、联系学生实际、具有鲜明的时代感，有利于学生综合素质和能力的提高。
（三）学科性
探究能力的考查必须紧扣学习内容，凸显对学科主干知识的考查。探究能力的考查不能脱离知识的考查，知识是能力的载体，离开知识的考查是空洞的。探究能力试题要考查的是学生以思想政治知识和技能为基础的探究能力。然而由于探究題的局部性和代表性特点，我们又不可能让学生在探究中用到所有的基础知识，故命题中一定要选择那些课程标准和考纲中规定的核心内容作为探究活动的知识基础。这对于学生们来说可以保证考试的公平，同时又给日常学习以方向性引导，对于考查结果来说可以保证其效度和信度。
另外，探究能力的考查还要坚持情感性，情境具有激发学生情感的功效。在情感、态度、价值观方面给予一定的导向，引导学生“逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。突出情感、态度与价值观方面的导向性，有利于更好地发挥思想政治课程的教育功能。
参考文献：
[1] 教育部，《思想政治课程标准》〔M〕，人民教育出版社，2004.3
[2] 福建省普通教育教学研究室《2011福建省普通高中学生学业基础会考纲要思想政治》
[3] 福建省教育厅高考考试说明编写组《2011年普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明》
[4] 教育部考试中心〔M〕，《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲》
（责编 张敬亚）
关键词：探究能力 纸笔测试 试题的命制
一、探究能力的考查要素
当前学生的探究学习既包括思维探究，即通过思维活动，运用所学知识分析和解决问题，又包括实践探究，即通过接触生活实际，采取问卷、采访、实地考查、查阅文献等方式收集、处理信息，获得认识或解决问题。因此，探究题考查的能力也包括学生开展思维探究的能力和开展实践探究的能力。有研究表明, 相对纸笔测验而言, 动手进行实验探究更有实感和趣味性, 同时比笔试过程的认知要求要低。因此，纸笔测验方式不是测试学生的探究能力的唯一方式，但它是能够比较有效地测量学生的探究能力的方式之一。
根据高中《课程标准(实验)》和有关考试大纲对学生能力的要求, 一般来讲, 可以考查的探究能力的要素主要有以下几个方面：
1.发现并可以提出问题的能力。2.根据已知的条件推断结果、根据结果推断需要的相关条件、根据已有事实推断事物的发展趋势和未来状态。3.在一定情境中提出必要的论据，探索解决问题的新方法。4.能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系表达出论证、探究的过程和结果。
二、思想政治学科探究能力考查试题的命制
目前, 思想政治会考探究能力的考试主要是采用纸笔方式进行, 因此对探究过程中比较复杂或实践性比较强的探究能力考查有一定局限性, 这就需要命题者在考查目标、考查内容、试题呈现方式等方面进行很好的设计，保证考试的效度。根据探究能力要素及思想政治学科的特点，我们认为思想政治学科探究能力考查试题的命制应该坚持以下几个原则：
（一）开放性
在探究学习过程中，由于学生的已有经验、探究方法等存在差异性，探究的结果会有很多的差异，这种差异在很多情况下并不是谁对谁错的问题，而体现出“仁者见仁，智者见智”的特征。所以，在问题和答案的设计上要尊重学生学习的差异性，为考生个性的张扬和才能的发挥提供一定的空间，问题与答案要有一定的开放性。如2011年6月福建省会考试题第34题有两个具体问题，考生可任选一题作答，实现答题选择的开放性；评分明确表示“只要答对其中两点即可得4分。若答其他建议，言之有理可酌情给分”，实现了评分标准的开放性；“允许考生从其他角度答题”，体现了答题内容的开放性等。
阅卷采用分层次给分，将学生的答题分成由低到高几个层次或者由低到高几个角度相应地赋分，解决试题的开放性与阅卷公平性之间的矛盾。
（二）实践性
首先，以现实问题为命题立意中心，常以人类所面临或普遍关注的重大问题设计试题，考查考生分析、评价、解决实际问题的能力。探究题的情境创设更突出学生的生活实际，让学生解决一个有实际意义的问题，这样才能有效地引发学生的思考，挖掘和利用学生的经验。
其次，探究题命题情境创设要与学生的实践探究相结合。探究题的设计要以学生的活动为载体，在活动的形式上，应该是形象的、具体的，一般是高中生经常参与的活动，如主题班会、实地调查、团队活动、网上交流等。要求考生能够积极参加探究活动，在活动中发现问题、分析问题、创造性地提出解决问题的方案，促使教师在教学中重视探究学习。如2011年6月福建省会考试题第34题，近年来地震灾害频发，如何防范？试题以地震对断层带上的建筑物破坏性大，而建筑质量好不在断层带上的建筑物遇到地震破坏性小为情境，要求学生运用联系的观点回答如何规避地震风险。这样的试题关注社会热点问题、联系学生实际、具有鲜明的时代感，有利于学生综合素质和能力的提高。
（三）学科性
探究能力的考查必须紧扣学习内容，凸显对学科主干知识的考查。探究能力的考查不能脱离知识的考查，知识是能力的载体，离开知识的考查是空洞的。探究能力试题要考查的是学生以思想政治知识和技能为基础的探究能力。然而由于探究題的局部性和代表性特点，我们又不可能让学生在探究中用到所有的基础知识，故命题中一定要选择那些课程标准和考纲中规定的核心内容作为探究活动的知识基础。这对于学生们来说可以保证考试的公平，同时又给日常学习以方向性引导，对于考查结果来说可以保证其效度和信度。
另外，探究能力的考查还要坚持情感性，情境具有激发学生情感的功效。在情感、态度、价值观方面给予一定的导向，引导学生“逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。突出情感、态度与价值观方面的导向性，有利于更好地发挥思想政治课程的教育功能。
参考文献：
[1] 教育部，《思想政治课程标准》〔M〕，人民教育出版社，2004.3
[2] 福建省普通教育教学研究室《2011福建省普通高中学生学业基础会考纲要思想政治》
[3] 福建省教育厅高考考试说明编写组《2011年普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明》
[4] 教育部考试中心〔M〕，《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲》
（责编 张敬亚）