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摘要：本文探讨了隐喻在外语教学中的应用。隐喻可以应用于外语教学的三个方面：词汇教学，包括词汇的基本分类和扩展意义;句子理解，包括谚语、歇后语和其他句型;话语理解：包含寓言和其他结构隐喻。同时文化，语境，认知主体在使用隐喻教学中扮演着重要的角色。
关键词：隐喻;外语教学;文化
一.引言
我们的普通系统，就我们的思考和行动而言，本质上是隐喻性的（Lakoff & Johnson，1980）。隐喻由于其频率高、交际性强等特点，在研究中受到了广泛的关注（文旭，2003;王寅，2004;Farrell，2016;Grady，1999）。外语教学在传播语言知识方面起着重要的作用，其中隐喻对教学方法和教学内容的改进起着重要的作用。因此，许多研究者研究隐喻在外语教学中的应用。主要研究内容包括词汇教学;句型分析;语篇理解;隐喻对二语习得者的优势;隐喻对教师的影响等，文旭和叶狂（2007）指出，概念隐喻在多义词教学中具有特殊的实用价值，可以通过多种方式应用到词汇教学中，例如理解新的抽象概念。因此，本文研究隐喻在外语教学中的应用。
二.文献综述
（一）隐喻
隐喻是通过具体的、熟悉的事物来解释相对抽象和陌生的语言现象的。也就是说，我们使用容易理解的熟悉项目来解释难以理解的陌生项目。隐喻涉及到用另一个事物来解释一个事物（伯克，1945）。因此，隐喻在语言使用中起着至关重要的作用。Lakoff和Johnson（1980）将隐喻分为三种类型：结构隐喻，方位隐喻和本体隐喻。隐喻可以表现在语音、词汇、句法和语法层面。隐喻在传播知识方面起着至关重要的作用，尤其是在学习一些新的抽象概念时。
（二）外语教学中的隐喻
隐喻是近二十年来语言研究的热点和重要领域之一，隐喻被认为是日常生活中最常见的语言。一些研究者关注隐喻在外语教学中的应用。例如，龚玉苗（2006）表示，在外语词汇教学中使用隐喻是必要的。理解和学习目的语习语不能仅仅依靠机械记忆和模仿，因此有必要把握其背后的概念隐喻动机，注意习语成分与整体意义之间的内在联系（石洛祥，2009）。除了词汇教学外，句型可以用隐喻来分析。概念隐喻是从源域到目标域的映射，它不仅是一种单向映射，而且是系统的一对一对应。这些学者从词汇、句型等方面探讨了隐喻在外语中的应用。本文研究隐喻在外语教学中的应用。
三.隐喻在外语教学中的应用
（一）词汇教学
隐喻研究与外语教学最容易结合的方面是词汇教学，因为隐喻研究者首先关注概念的隐喻特征（姜亚军和张辉，2003）。教师要向学生提供语音、基本形式和不同的意义，这一点很重要，尤其是在词汇意义上，隐喻更容易实现。基本范畴的词汇应该在第一步呈现给学生。当学生了解如何在基本范畴上使用词汇时，可以使用隐喻词汇。例如，flower是开花，因此可以理解为成熟;fox是狐狸，因此可以翻译为狡诈。用隐喻理解词语的引申意义可以使学生更快地掌握词汇。但扩展意义是建立在基本意义和隐喻的基础上的。也就是说，隐喻并不是随机使用的。隐喻的使用是有限制的。
（二）句子理解
通过课堂观察，当教师用概念隐喻的思维来解释句子的深层含义时，学生倾听老师的声音，仔细思考（徐芸，2018）。有隐喻解释和无隐喻解释的学生在句子理解上有显著差异（同上）。隐喻体现在许多句子中。学生需要利用隐喻来更好地理解这些句子。因此，教师必须掌握并向学生解释这些隐喻。汉语谚语和歇后语就是例子。例如，罗马不是一天建成的，中文是“冰冻三尺，非一日之寒”。文化在隐喻的使用中起着至关重要的作用。孔夫子搬家----尽是输（书）， 骑驴看唱本----走着瞧， 芝麻開花----节节高， 八仙过海----各显神通， 画蛇添足----多此一举. 歇后语也包含隐喻，前者是隐喻，后者是现实。谚语和歇后语与文化也有着密切的关系。
（三）话语理解
语篇可以是一个词、一个短语、一个从句、一个句子或一篇课文。寓言是隐喻。五十步笑百步，刻舟求剑，滥芋充数，丑小鸭和灰姑娘这些寓言类的故事也属于隐喻的范畴。任何基于某个概念隐喻的内容构成的文本，都属于隐喻的范畴。而这个文本就是隐喻在话语理解方面的显现。
四.需要注意的问题
（一）文化
隐喻与文化密切相关，文化影响隐喻的使用和形成。比如，在传统婚礼上，新娘通常吃红枣、花生、龙眼和瓜子，希望新娘早生贵子。红色婚纱和白色婚纱也与文化有关。罗马不是一天建成的和冰冻三尺，非一日之寒。这两句话的意思相同，但语言表达方式不同，这与文化有关。在外语教学中，教师传授文化知识是非常必要的。因此，文化在隐喻教学中起着至关重要的作用。
（二）语境
语境是值得关注的。语境提供了隐喻的范围或限制。隐喻的一个特点是矛盾性，即不同语境中的隐喻可能完全不同，甚至相反。以下面的例子为例，当老师想要解释爱的时候，他们可以用爱是和平的或者爱是一场战争，因为爱既是积极的也是消极的。大惊小怪在很多情况下是不合适的，而在学术论文中却是合适的。语境变化，语言也会改变。隐喻在外语教学中的运用也将是如此。
（三）认知主体
外语中的认知主体是教师和学生。隐喻首先是建立在真实经验的基础上，并逐渐扩展到其他领域。虽然教师和学生确实有相似的经历，但他们仍有其他不同的经历，这些经历占他们总生活经历的很大一部分。因此，教师可以使用不同的隐喻进行教学，学生可以掌握不同的隐喻。学生会受到教师教学风格和教学实例的影响。因此，认知主体在隐喻的外语教学中起着至关重要的作用。
五.结论
本文探讨了隐喻在外语教学中的应用，探讨了隐喻教学中教师应注意的问题。隐喻可以应用于外语教学的三个方面：词汇教学，包括词汇的基本分类和扩展意义;句子理解，包括谚语、歇后语和其他句型;话语理解包含寓言和其他结构隐喻。同时文化，语境，认知主体在使用隐喻教学中扮演着重要的角色。
参考文献
[1]Lakoff， G.&Johnson， M. Metaphors We Live By [M].Chicago：The University of Chicago Press， Ltd， 1980.
[2]龚玉苗.隐喻意识与外语词汇教学[J].外语界，2006（01）：40-45+76.
[3]姜亚军，张辉.国外隐喻与第二语言习得研究述评[J].国外外语教学，2003（02）：1-7+16.
[4]石洛祥. 中国英语学习者惯用语块习得研究[D].西南大学，2009.
[5]王寅. （2002）. 认知语言学 [M]. 上海： 上海外语教育出版社.
[6]魏在江.隐喻的语篇功能——兼论语篇分析与认知语言学的界面研究[J]， 外语教学， 2006， （5） .
[7]文旭，叶狂.概念隐喻与外语教学[J].重庆工学院学报（社会科学版），2007（01）：145-154.
[7]徐芸. 概念隐喻指导下的阅读教学对职校生英语阅读表现的影响[D].扬州大学，2019.
关键词：隐喻;外语教学;文化
一.引言
我们的普通系统，就我们的思考和行动而言，本质上是隐喻性的（Lakoff & Johnson，1980）。隐喻由于其频率高、交际性强等特点，在研究中受到了广泛的关注（文旭，2003;王寅，2004;Farrell，2016;Grady，1999）。外语教学在传播语言知识方面起着重要的作用，其中隐喻对教学方法和教学内容的改进起着重要的作用。因此，许多研究者研究隐喻在外语教学中的应用。主要研究内容包括词汇教学;句型分析;语篇理解;隐喻对二语习得者的优势;隐喻对教师的影响等，文旭和叶狂（2007）指出，概念隐喻在多义词教学中具有特殊的实用价值，可以通过多种方式应用到词汇教学中，例如理解新的抽象概念。因此，本文研究隐喻在外语教学中的应用。
二.文献综述
（一）隐喻
隐喻是通过具体的、熟悉的事物来解释相对抽象和陌生的语言现象的。也就是说，我们使用容易理解的熟悉项目来解释难以理解的陌生项目。隐喻涉及到用另一个事物来解释一个事物（伯克，1945）。因此，隐喻在语言使用中起着至关重要的作用。Lakoff和Johnson（1980）将隐喻分为三种类型：结构隐喻，方位隐喻和本体隐喻。隐喻可以表现在语音、词汇、句法和语法层面。隐喻在传播知识方面起着至关重要的作用，尤其是在学习一些新的抽象概念时。
（二）外语教学中的隐喻
隐喻是近二十年来语言研究的热点和重要领域之一，隐喻被认为是日常生活中最常见的语言。一些研究者关注隐喻在外语教学中的应用。例如，龚玉苗（2006）表示，在外语词汇教学中使用隐喻是必要的。理解和学习目的语习语不能仅仅依靠机械记忆和模仿，因此有必要把握其背后的概念隐喻动机，注意习语成分与整体意义之间的内在联系（石洛祥，2009）。除了词汇教学外，句型可以用隐喻来分析。概念隐喻是从源域到目标域的映射，它不仅是一种单向映射，而且是系统的一对一对应。这些学者从词汇、句型等方面探讨了隐喻在外语中的应用。本文研究隐喻在外语教学中的应用。
三.隐喻在外语教学中的应用
（一）词汇教学
隐喻研究与外语教学最容易结合的方面是词汇教学，因为隐喻研究者首先关注概念的隐喻特征（姜亚军和张辉，2003）。教师要向学生提供语音、基本形式和不同的意义，这一点很重要，尤其是在词汇意义上，隐喻更容易实现。基本范畴的词汇应该在第一步呈现给学生。当学生了解如何在基本范畴上使用词汇时，可以使用隐喻词汇。例如，flower是开花，因此可以理解为成熟;fox是狐狸，因此可以翻译为狡诈。用隐喻理解词语的引申意义可以使学生更快地掌握词汇。但扩展意义是建立在基本意义和隐喻的基础上的。也就是说，隐喻并不是随机使用的。隐喻的使用是有限制的。
（二）句子理解
通过课堂观察，当教师用概念隐喻的思维来解释句子的深层含义时，学生倾听老师的声音，仔细思考（徐芸，2018）。有隐喻解释和无隐喻解释的学生在句子理解上有显著差异（同上）。隐喻体现在许多句子中。学生需要利用隐喻来更好地理解这些句子。因此，教师必须掌握并向学生解释这些隐喻。汉语谚语和歇后语就是例子。例如，罗马不是一天建成的，中文是“冰冻三尺，非一日之寒”。文化在隐喻的使用中起着至关重要的作用。孔夫子搬家----尽是输（书）， 骑驴看唱本----走着瞧， 芝麻開花----节节高， 八仙过海----各显神通， 画蛇添足----多此一举. 歇后语也包含隐喻，前者是隐喻，后者是现实。谚语和歇后语与文化也有着密切的关系。
（三）话语理解
语篇可以是一个词、一个短语、一个从句、一个句子或一篇课文。寓言是隐喻。五十步笑百步，刻舟求剑，滥芋充数，丑小鸭和灰姑娘这些寓言类的故事也属于隐喻的范畴。任何基于某个概念隐喻的内容构成的文本，都属于隐喻的范畴。而这个文本就是隐喻在话语理解方面的显现。
四.需要注意的问题
（一）文化
隐喻与文化密切相关，文化影响隐喻的使用和形成。比如，在传统婚礼上，新娘通常吃红枣、花生、龙眼和瓜子，希望新娘早生贵子。红色婚纱和白色婚纱也与文化有关。罗马不是一天建成的和冰冻三尺，非一日之寒。这两句话的意思相同，但语言表达方式不同，这与文化有关。在外语教学中，教师传授文化知识是非常必要的。因此，文化在隐喻教学中起着至关重要的作用。
（二）语境
语境是值得关注的。语境提供了隐喻的范围或限制。隐喻的一个特点是矛盾性，即不同语境中的隐喻可能完全不同，甚至相反。以下面的例子为例，当老师想要解释爱的时候，他们可以用爱是和平的或者爱是一场战争，因为爱既是积极的也是消极的。大惊小怪在很多情况下是不合适的，而在学术论文中却是合适的。语境变化，语言也会改变。隐喻在外语教学中的运用也将是如此。
（三）认知主体
外语中的认知主体是教师和学生。隐喻首先是建立在真实经验的基础上，并逐渐扩展到其他领域。虽然教师和学生确实有相似的经历，但他们仍有其他不同的经历，这些经历占他们总生活经历的很大一部分。因此，教师可以使用不同的隐喻进行教学，学生可以掌握不同的隐喻。学生会受到教师教学风格和教学实例的影响。因此，认知主体在隐喻的外语教学中起着至关重要的作用。
五.结论
本文探讨了隐喻在外语教学中的应用，探讨了隐喻教学中教师应注意的问题。隐喻可以应用于外语教学的三个方面：词汇教学，包括词汇的基本分类和扩展意义;句子理解，包括谚语、歇后语和其他句型;话语理解包含寓言和其他结构隐喻。同时文化，语境，认知主体在使用隐喻教学中扮演着重要的角色。
参考文献
[1]Lakoff， G.&Johnson， M. Metaphors We Live By [M].Chicago：The University of Chicago Press， Ltd， 1980.
[2]龚玉苗.隐喻意识与外语词汇教学[J].外语界，2006（01）：40-45+76.
[3]姜亚军，张辉.国外隐喻与第二语言习得研究述评[J].国外外语教学，2003（02）：1-7+16.
[4]石洛祥. 中国英语学习者惯用语块习得研究[D].西南大学，2009.
[5]王寅. （2002）. 认知语言学 [M]. 上海： 上海外语教育出版社.
[6]魏在江.隐喻的语篇功能——兼论语篇分析与认知语言学的界面研究[J]， 外语教学， 2006， （5） .
[7]文旭，叶狂.概念隐喻与外语教学[J].重庆工学院学报（社会科学版），2007（01）：145-154.
[7]徐芸. 概念隐喻指导下的阅读教学对职校生英语阅读表现的影响[D].扬州大学，2019.