〔关键词〕 渗透；形象；事件；课外阅读
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）06（B）—0038—01
　　
　　 新课改把培养学生的情感态度和价值观放在教学目标的突出位置。这体现了新课程标准的新导向，即在着力提高学生理解和运用祖国语言的能力的同时，教师要特别注重丰富学生的人文素养。这样就更有利于教师在语文教学中进行心理素质教育。在此，笔者结合教学实践，就如何让心理素质教育渗透语文教学谈几种具体的做法。
　　
　　一、感知形象，熏陶感染
　　
　　语文课的优势在于有优美的语言和生动的人物形象。比如，从《过零丁洋》中学生了解了宁死不屈的文天祥；从《梅岭三章》中学生认识了誓将革命进行到底、不畏艰难的陈毅元帅；高尔基的《海燕》，让学生认识了英勇无畏的“海燕”。这每一个栩栩如生的形象无不是心理素质教育的教材，它们能影响学生的性格形成，甚至改变学生的性格。
　　每当分析人物形象时，笔者就不失时机地对学生进行心理素质教育。例如学习《小橘灯》时，笔者让学生了解作品所揭示的社会背景、家庭背景、小姑娘的生活，让学生在大脑中再现一个完整、鲜活的小姑娘形象。然后笔者让学生把自己的生活条件和作品中的小姑娘所面临的处境相比较，从中体会小姑娘镇定的心理状态和积极向上的人生态度，以此来鼓励学生应珍惜现在的幸福生活，并激发他们养成乐观向上的精神风貌。
　　除了正面形象，反面形象也可以作为心理素质教育的素材。如好吃懒做、无生活能力的孔乙己，《范进中举》中见钱眼开、趋炎附势的胡屠夫，《我的叔叔于勒》中冷酷无情、唯利是图的菲利普夫妇，《扁鹊见蔡桓公》中固执、盲目自信的蔡桓公等，都可成为反面教材。学生在理解感悟中，把鲜活的形象记在脑中，就会自觉地抵触不良心理，形成健康、积极向上的心理。
　　
　　二、把握事件，感悟启迪
　　
　　典型的事件中往往包含了丰富的哲理，教师可以通过对事件的深入解析，挖掘出其中蕴含的哲理，以此对学生进行心理素质教育。比如《紫藤萝瀑布》一文的作者，经历了文化大革命的磨难，又忍受着失去弟弟的痛苦，内心压着“焦虑和悲痛”。在此，教师须启发学生认识作者是怎样面对这些挫折的，并针对学生学习成绩不理想、在人际交往中受挫、受到老师和家长的批评等问题，就其不健康心理设置问题，引发学生思考。教师还可以列举名人和身边的人历经挫折而成功的例子教育学生，培养他们正确对待挫折、坦然面对现实和奋发向上的积极心态。比如，教师可以列举诺贝尔、居里夫人等人历尽艰辛，刻苦钻研，经历无数次失败，最终获得成功的事例，以增强学生面对挫折和挑战时的信心。
　　
　　三、课外阅读，潜移默化
　　
　　语文教学的目标不应仅仅是为了应试，而主要是为了提高学生的语文综合素质。教师向社会负责的同时，更应为学生的终生学习负责。教师要为学生精心挑选阅读书籍，让学生去阅读、去咀嚼、去消化，以培养他们的应用能力、生存能力和自我发展能力。教师应鼓励学生扩大阅读范围和阅读量，并指导学生之间进行读书经验交流、佳作欣赏，督促学生记诵名言名篇。比如，教师可以从《时文花雨》《美文如歌》《智文星空》《语文晨读》等书籍中挑选优美感人的短文，引导学生了解其中的思想，让学生在耳濡目染中净化心灵。这样既有助于语文教学的开展，也有利于促进学生的认识、情感、意志、兴趣等心理素质的提高。
　　良好的心理素质是人的综合素质中的重要组成部分，中小学生正处在身心发展的重要时期，对其进行科学的心理素质教育正当其时。尤其是独生子女，随着生理和心理的发育，面对竞争压力的增大、社会阅历的扩展和思维方式的变化，会产生许多精神困惑，这就需要他们有调控自我、管理自我的能力。通过语文教学中的心理素质教育，就可以在一定程度上防止这些心理困扰现象的出现。