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古曰：“师者，所以传道，授业，解惑也，”教师是以其自身的学识功底与教学经验为凭依，旨在把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员，教师与学生这一矛盾共同体构成了整个教学过程，学生是主体，而教师是教学中的主导者。
这里的“主导”并非如传统教学观念里的控制、主宰思想，而是在真正意义上的组织、引导，新一轮课程教学改革强调，教学是主导性主体的教师与发展性主体的学生共同作用的交互性过程，为突出教师在课堂上的主导作用，引导学生有效性地掌握知识，应做到以下几点。
1 善用激励机制
教学从来都是一门艺术，使用正确的方法，以达到“教，是为了不需要教”这种境界，教学中的激励机制，不是单纯的奖惩条例，而是一种换位思考，教师激发出学生学习的动机，这是对学生达成某一目标的期望，也是对学生自我成长的期待。
(1)以对世界经济、政治潮流的分析或名人轶事的叙述等来引发学生对未来的憧憬，让学生明白学习并不只是家长老师的期待，更是自身发展的一种需要，“为自己而学”就像一句魔法咒语，摒除来自外界的压力，让自我发展来得更自觉与积极。
(2)当学生有理想却缺乏实现理想的动力时，教师应因势利导，在学习内容的各个领域或者学习方法学习态度等方面去发掘学生的闪光点，适当地提出对学生在某一方面的期望，以引发其内在潜力。
(3)由兴趣爱好所引发的学习过程是愉快的，而兴趣爱好往往是可以后天培养的，这需要教师细心的引导，在枯燥的物理概念知识中寻找学生感兴趣的地方，以小见大地去引叙评论。
(4)美国著名心理学家威廉·詹姆士指出，“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，教师应当敏锐地察觉学生的心理需要，在适当的时候给与积极的评价，通过表扬和鼓励，表现教师对学生的关注与重视，激发学生的满足感与成就感，让学生充满信心。
激励教学是一个实在的、循序渐进的过程，教师的引导是为了引发学生的自主学习，教师与学生良好地交流互动，才能让整个教学过程变得生动有效。
2 培养思维能力
物理教学过程中，不论是物理概念的建立，或是物理规律和理论的理解，都离不开思维能力的作用，学生思维能力的培养，与教学中比较、分类、抽象、概括、具体化等过程即掌握概念、建立物理模型等的过程密不可分。
教师在指导学生发现问题、思考问题与解决问题的一系列过程中，善于调动学生思维的积极性，使学生发现与探究新旧知识间的联系，大胆假设，勇于创新，充分发挥想象力，教师要有敏锐的观察力，帮助学生解决容易陷入思维盲点或者不利的思维定势影响等问题，让学生顺利纳入正确的思维轨道。
通过实验培养学生的形象思维能力与抽象思维能力，在研究电流或者空气等看不见的事物时，通过实验，给与学生感性直观的认讽如研究振动发声，可以在扬声器的纸盘上放上乒乓球，或者把震动着的音叉与水面接触，通过乒乓球的跳动、水被溅开的现象使学生形象地了解震动发声的道理，实验教学能帮助学生形成严密、科学的物理概念，理解和巩固物理知识，提高学生观察问题、分析问题、讨论辨析疑难问题、应用物理知识解决实际问题的综合能力，培养学生严谨的科学态度与研究性的思维能力。
3 调控课堂气氛
良好的课堂氛围能使师生双方以愉悦的姿态来享受教学过程，活跃教学双方的思维，以达到事半功倍的效果。
新课程指标下，强调教学过程是教师引导学生的认知过程，“教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程，”良好的课堂氛围不仅是教师教学技巧的运用，更是教师敬业精神、人格魅力的一种体现。
教学过程中，不失时机地在各个环节激励学生，驱使学生积极参与其中，例如，设立一个探究性问题，鼓励学生大胆思考，在《浮力的应用》一课中，提出问题：为什么用钢铁制成的轮船能漂浮在水面上?教师适时地拿出一铁块放在玻璃杯的水中，铁块一沉到底，这一现象与之前提出的问题好像是互斥的，学生的好奇心立马被勾引起来了，这时候鼓励学生积极猜想推理，将想到的答案都说出来，以“答案多样性”为前提，鼓励学生大胆发言，即使是错误的回答，也要给与“大胆思考”“勇气作答”等积极性评语，以提高学生思考问题作答题目的士气，从而活跃课堂气氛。
4 指导学习方法
达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识，”授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用，一个好的学习方法的获得，比某一知识内容的获得来得更宝贵。
4.1自学导读，有目的地学习
导读部分是一章内容的框架与大概，让学生对将要学习的内容有一个大概的认识，便于课程教学里的师生互动，也有利于学生养成有条理的课后复习习惯。
传统的教学方法是教师讲，学生听，即满堂灌，学生虽然听得懂，但是没有阅读和研究课本内容，对课本知识认识不够深刻，基础知识不扎实，一旦遇上比较复杂的问题就不知所措，而自学可以扎实基础知识，培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯，教师引入新课后，有目的地引导学生阅读课本，不能随意阅读，没有目的地阅读会分散注意力，效果不佳。
4.2重视实验，图文结合
物理实验课能让学生兴致勃勃，但是也容易造成课后遗忘实验过程中的细节，有组织地指导学生的实验学习，培养学生在趣味中重视实验过程，阅读课本时，要求看图联系实验、看图联系文字、看图联系实际，有助于学生对学习内容和实验内容的科学记忆。
4.3联系实际，学以致用
物理是一门实际性的自然科学，课本的理论源于实践和基于实践上的推导，所以让物理知识与实际生活联系并不是一件难事，除了在课本上的教学例子，教师还可以播放如奥运会、撞击月球等新闻，与学生一起探讨其中的物理现象，以训练学生对生活现象的物理概念触觉，教学一节课后，学生必须作适当的练习才能掌握课本的理论知识，但是练习的面是比较广的，若不考虑学生的实际，随便出几道题给学生做，一些学生是无法解决的，因此，必须从学生实际出发，面向全体学生，由浅入深地练习，才能发展学生智力，培养学生运用知识解决问题的能力。
苏联当代最有名的教育家苏霍姆林斯基的启示，“没有自我教育就没有真正的教育”，教师应不断强化自身的科学知识与道德素质，养成敏锐的观察力与谨慎的思维推理能力，巧妙地运用各种方法，形成教学过程的定向发展，在真正意义上做到充分发挥教师的主导作用。
这里的“主导”并非如传统教学观念里的控制、主宰思想，而是在真正意义上的组织、引导，新一轮课程教学改革强调，教学是主导性主体的教师与发展性主体的学生共同作用的交互性过程，为突出教师在课堂上的主导作用，引导学生有效性地掌握知识，应做到以下几点。
1 善用激励机制
教学从来都是一门艺术，使用正确的方法，以达到“教，是为了不需要教”这种境界，教学中的激励机制，不是单纯的奖惩条例，而是一种换位思考，教师激发出学生学习的动机，这是对学生达成某一目标的期望，也是对学生自我成长的期待。
(1)以对世界经济、政治潮流的分析或名人轶事的叙述等来引发学生对未来的憧憬，让学生明白学习并不只是家长老师的期待，更是自身发展的一种需要，“为自己而学”就像一句魔法咒语，摒除来自外界的压力，让自我发展来得更自觉与积极。
(2)当学生有理想却缺乏实现理想的动力时，教师应因势利导，在学习内容的各个领域或者学习方法学习态度等方面去发掘学生的闪光点，适当地提出对学生在某一方面的期望，以引发其内在潜力。
(3)由兴趣爱好所引发的学习过程是愉快的，而兴趣爱好往往是可以后天培养的，这需要教师细心的引导，在枯燥的物理概念知识中寻找学生感兴趣的地方，以小见大地去引叙评论。
(4)美国著名心理学家威廉·詹姆士指出，“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，教师应当敏锐地察觉学生的心理需要，在适当的时候给与积极的评价，通过表扬和鼓励，表现教师对学生的关注与重视，激发学生的满足感与成就感，让学生充满信心。
激励教学是一个实在的、循序渐进的过程，教师的引导是为了引发学生的自主学习，教师与学生良好地交流互动，才能让整个教学过程变得生动有效。
2 培养思维能力
物理教学过程中，不论是物理概念的建立，或是物理规律和理论的理解，都离不开思维能力的作用，学生思维能力的培养，与教学中比较、分类、抽象、概括、具体化等过程即掌握概念、建立物理模型等的过程密不可分。
教师在指导学生发现问题、思考问题与解决问题的一系列过程中，善于调动学生思维的积极性，使学生发现与探究新旧知识间的联系，大胆假设，勇于创新，充分发挥想象力，教师要有敏锐的观察力，帮助学生解决容易陷入思维盲点或者不利的思维定势影响等问题，让学生顺利纳入正确的思维轨道。
通过实验培养学生的形象思维能力与抽象思维能力，在研究电流或者空气等看不见的事物时，通过实验，给与学生感性直观的认讽如研究振动发声，可以在扬声器的纸盘上放上乒乓球，或者把震动着的音叉与水面接触，通过乒乓球的跳动、水被溅开的现象使学生形象地了解震动发声的道理，实验教学能帮助学生形成严密、科学的物理概念，理解和巩固物理知识，提高学生观察问题、分析问题、讨论辨析疑难问题、应用物理知识解决实际问题的综合能力，培养学生严谨的科学态度与研究性的思维能力。
3 调控课堂气氛
良好的课堂氛围能使师生双方以愉悦的姿态来享受教学过程，活跃教学双方的思维，以达到事半功倍的效果。
新课程指标下，强调教学过程是教师引导学生的认知过程，“教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程，”良好的课堂氛围不仅是教师教学技巧的运用，更是教师敬业精神、人格魅力的一种体现。
教学过程中，不失时机地在各个环节激励学生，驱使学生积极参与其中，例如，设立一个探究性问题，鼓励学生大胆思考，在《浮力的应用》一课中，提出问题：为什么用钢铁制成的轮船能漂浮在水面上?教师适时地拿出一铁块放在玻璃杯的水中，铁块一沉到底，这一现象与之前提出的问题好像是互斥的，学生的好奇心立马被勾引起来了，这时候鼓励学生积极猜想推理，将想到的答案都说出来，以“答案多样性”为前提，鼓励学生大胆发言，即使是错误的回答，也要给与“大胆思考”“勇气作答”等积极性评语，以提高学生思考问题作答题目的士气，从而活跃课堂气氛。
4 指导学习方法
达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识，”授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用，一个好的学习方法的获得，比某一知识内容的获得来得更宝贵。
4.1自学导读，有目的地学习
导读部分是一章内容的框架与大概，让学生对将要学习的内容有一个大概的认识，便于课程教学里的师生互动，也有利于学生养成有条理的课后复习习惯。
传统的教学方法是教师讲，学生听，即满堂灌，学生虽然听得懂，但是没有阅读和研究课本内容，对课本知识认识不够深刻，基础知识不扎实，一旦遇上比较复杂的问题就不知所措，而自学可以扎实基础知识，培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯，教师引入新课后，有目的地引导学生阅读课本，不能随意阅读，没有目的地阅读会分散注意力，效果不佳。
4.2重视实验，图文结合
物理实验课能让学生兴致勃勃，但是也容易造成课后遗忘实验过程中的细节，有组织地指导学生的实验学习，培养学生在趣味中重视实验过程，阅读课本时，要求看图联系实验、看图联系文字、看图联系实际，有助于学生对学习内容和实验内容的科学记忆。
4.3联系实际，学以致用
物理是一门实际性的自然科学，课本的理论源于实践和基于实践上的推导，所以让物理知识与实际生活联系并不是一件难事，除了在课本上的教学例子，教师还可以播放如奥运会、撞击月球等新闻，与学生一起探讨其中的物理现象，以训练学生对生活现象的物理概念触觉，教学一节课后，学生必须作适当的练习才能掌握课本的理论知识，但是练习的面是比较广的，若不考虑学生的实际，随便出几道题给学生做，一些学生是无法解决的，因此，必须从学生实际出发，面向全体学生，由浅入深地练习，才能发展学生智力，培养学生运用知识解决问题的能力。
苏联当代最有名的教育家苏霍姆林斯基的启示，“没有自我教育就没有真正的教育”，教师应不断强化自身的科学知识与道德素质，养成敏锐的观察力与谨慎的思维推理能力，巧妙地运用各种方法，形成教学过程的定向发展，在真正意义上做到充分发挥教师的主导作用。