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【摘要】众所周知，阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能，所以，不仅语言学科要重视阅读，就连数学、物理、化学等理科也要重视对学生阅读能力的培养。在我们的第二语言——英语的教育教学过程中，阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径之一。因此，对于中学英语的一线教学工作者而言，阅读教学是一个重要环节，它既是中学英语教学中的一个重点，也是一个难点。笔者结合自身的中学英语教学实践，针对中学英语的阅读、阅读教学和阅读理解谈谈自己的看法和见解。
【关键词】阅读阅读教学阅读理解
《英语课程标准》指出：根据中学生的交际需求和认知发展水平，中学英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：一是在人际交往中得体使用英语的能力；二是用英语获取和处理信息的能力；三是用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维的能力。也就是说，中学英语听说读写的训练都应该立足于学生对这几方面的发展需求。根据自身的英语教学实践，我认为学生在中学阶段获得这些能力的主要基础和主要途径就是阅读。阅读教学是中学英语教学的主要形式之一，中学生的阅读能力会直接影响他们其他各方面能力的培养和提升。因此，中学生阅读水平的发展是中学英语教学的关键环节。
一、什么是阅读？
既然阅读这么重要，老师们也经常谈论阅读教学，那究竟什么是阅读？事实上，对于“What is reading？”这个简单的问题，老师们回答起来也并不那么容易。在我们学校的英语教研活动中，也时常讨论“What is reading？”有的老师认为，阅读就是为了学习词汇和语言结构；有的老师认为，阅读就是为了理解课文，理解作者的意图；有的老师认为，阅读纯粹是一种Input，就是让学生通过输入，然后再内化，在自己的内部整理、架构，然后再促进整体语言水平的提升，到最后输出为止；也有的老师认为，阅读就是养成一种习惯，培养学生的英语阅读习惯是中学英语教学中最首要的一个目的。阅读教学就是要引导学生随着年龄、语言知识提高之后，慢慢地从一个习惯的培养进入到欣赏的层次，让学生不仅通过阅读了解很多知识，而且能够身心愉快，能够拓展视野，能够对他的人生起到一个非常良好的作用。由此可见，老师们对阅读的理解各持己见，但是这些对阅读的看法和理解都还不够全面。
那么，新课程标准下的阅读究竟是什么呢？阅读，实际上是读者在基于自己的生活经验的基础之上，和文本中所提供的信息建立一种互动，这个过程就是一个构建意义的过程。同时，读者所读的内容和作者自身的知识背景、与他的生活经历建立一种互动，这个过程就是一个重新的意义建构过程。因此，阅读并不完全仅仅是为了理解作者的意图。在阅读过程中，不同的人由于各自的知识背景和生活经历不同，可能对同一篇文章的理解也会不一样，甚至同一个人在读过一遍之后再读这篇文章，可能还能从中读出新的东西。这就说明阅读是一个互动的，就是读者和文章本身是一个互动的意义重新建构的过程。
二、关于阅读教学
由于阅读本身就是一个意义重新建构的过程，所以在中学英语教学中，教师应该高度关注学生阅读过程的效率。考虑到意义重新建构的过程，考虑到阅读这种行为，它包括外现和内隐两方面：一方面，它可能有一个外现的行为，比如说有的学生喜欢用手指指着文字读，有的喜欢用读出声音来念，这是显性的。另一方面，还有内在的，学生在内心世界中如何进行加工信息，如何去理解，这就属于内隐的问题。这两方面就是教师要通过阅读教学去关注、去指导、去解决的一些问题。
所以，阅读和阅读教学并不是完全一样的。学生在实际生活中的阅读，我们可以称之为“read to learn”。但是，在中学英语的教学当中，我们要依靠阅读教学来培养和提升学生的语言综合运用能力，这里所说的阅读教学不再是“read to learn”，而應该是“learn to read”。所以，“learn to read”才是所谓的阅读教学，是老师们平时在教学中通过组织教学活动来帮助学生学会阅读。
但是在中学英语教学中，“learn to read”和“read to learn”是结合在一起、不能截然分开的。虽然我们在教学中可能更多的强调“learn toread”，但其实目的就是为了“read to learn”。学生需要通过阅读，才能学习语言、学习文化、了解信息、获取信息、处理信息、使用信息，这就是一个“learn”的过程，只不过侧重点不完全相同而已。当学生真正发展了很好的阅读能力、阅读技巧之后，他们就可以运用这些技巧来“read to learn”。
三、从阅读到理解
阅读不等于理解，从阅读到理解是有一个过程的。针对从阅读到理解，目前主要有以下三种观点：
1、文本驱动阅读。它是指理解主要是对文本的理解。读者首先是对字母和单词的理解，然后是对短语、句子和段落的理解，最后是语篇的理解。阅读过程就是这种由字母到句子，由低级到高级的理解过程，读者所做的就是对文本的解码。从这个角度讲，教师要在阅读教学中注重基础，扩大学生的词汇量，让他们逐渐学会从单词的理解着手，去理解短语、理解句子、理解段落，最终达到对整个语篇的理解。
2、图式驱动阅读。这种观点认为理解涉及文本和图式两方面因素。读者在进行文本解码的同时，也在应用已有知识帮助其理解，包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识等。借助这些知识，读者可以对阅读材料和接下来要阅读的材料进行猜测，而整个阅读过程就是猜测、预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程，也就是读者与文本的交互对话过程。从这个角度来讲，教师要在阅读教学中传授基本的阅读技巧，让学生关注文本的背景知识，从而学会猜测词义，并最终实现与作者的对话。
3、交互阅读。这种观点认为阅读过程中读者要同时借助多种渠道的信息才能正确理解文本。来自不同渠道的信息以不同的方式作用于理解，起到互补的作用。这些信息既包括来自文本的信息，如音位、词汇、句法、语意和语篇等，又包括图式知识。从这个角度来讲，阅读教学给教师提出了更高的要求：一方面，要求教师从基础知识和基本技能出发，引导学生依赖于文本，完成文本信息的建构，实现读者与文本的交互。另一方面，要求教师在英语教学中关注文化教学，引导学生丰富相关知识，实现文本驱动与图式驱动的交互。
四、结语
从学生的生活角度来看，通过阅读，他们对问题的看法可能更加成熟，他们可以吸取别人的观点，结合自身实际的想法，然后进行比较分析，可以逐渐提高自己。从教学的角度看，阅读有助于学生的全面发展，所以教师要重视阅读教学，要通过阅读教学，逐渐提高学生的鉴赏能力、文学品味。但是这一切都必须在一个非常重要的前提条件下才能实现，那就是读者必须要充分理解文本的内容和作者的思想。所以，教师要注重阅读教学，更要注重培养学生从阅读到理解的能力。
【关键词】阅读阅读教学阅读理解
《英语课程标准》指出：根据中学生的交际需求和认知发展水平，中学英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：一是在人际交往中得体使用英语的能力；二是用英语获取和处理信息的能力；三是用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维的能力。也就是说，中学英语听说读写的训练都应该立足于学生对这几方面的发展需求。根据自身的英语教学实践，我认为学生在中学阶段获得这些能力的主要基础和主要途径就是阅读。阅读教学是中学英语教学的主要形式之一，中学生的阅读能力会直接影响他们其他各方面能力的培养和提升。因此，中学生阅读水平的发展是中学英语教学的关键环节。
一、什么是阅读？
既然阅读这么重要，老师们也经常谈论阅读教学，那究竟什么是阅读？事实上，对于“What is reading？”这个简单的问题，老师们回答起来也并不那么容易。在我们学校的英语教研活动中，也时常讨论“What is reading？”有的老师认为，阅读就是为了学习词汇和语言结构；有的老师认为，阅读就是为了理解课文，理解作者的意图；有的老师认为，阅读纯粹是一种Input，就是让学生通过输入，然后再内化，在自己的内部整理、架构，然后再促进整体语言水平的提升，到最后输出为止；也有的老师认为，阅读就是养成一种习惯，培养学生的英语阅读习惯是中学英语教学中最首要的一个目的。阅读教学就是要引导学生随着年龄、语言知识提高之后，慢慢地从一个习惯的培养进入到欣赏的层次，让学生不仅通过阅读了解很多知识，而且能够身心愉快，能够拓展视野，能够对他的人生起到一个非常良好的作用。由此可见，老师们对阅读的理解各持己见，但是这些对阅读的看法和理解都还不够全面。
那么，新课程标准下的阅读究竟是什么呢？阅读，实际上是读者在基于自己的生活经验的基础之上，和文本中所提供的信息建立一种互动，这个过程就是一个构建意义的过程。同时，读者所读的内容和作者自身的知识背景、与他的生活经历建立一种互动，这个过程就是一个重新的意义建构过程。因此，阅读并不完全仅仅是为了理解作者的意图。在阅读过程中，不同的人由于各自的知识背景和生活经历不同，可能对同一篇文章的理解也会不一样，甚至同一个人在读过一遍之后再读这篇文章，可能还能从中读出新的东西。这就说明阅读是一个互动的，就是读者和文章本身是一个互动的意义重新建构的过程。
二、关于阅读教学
由于阅读本身就是一个意义重新建构的过程，所以在中学英语教学中，教师应该高度关注学生阅读过程的效率。考虑到意义重新建构的过程，考虑到阅读这种行为，它包括外现和内隐两方面：一方面，它可能有一个外现的行为，比如说有的学生喜欢用手指指着文字读，有的喜欢用读出声音来念，这是显性的。另一方面，还有内在的，学生在内心世界中如何进行加工信息，如何去理解，这就属于内隐的问题。这两方面就是教师要通过阅读教学去关注、去指导、去解决的一些问题。
所以，阅读和阅读教学并不是完全一样的。学生在实际生活中的阅读，我们可以称之为“read to learn”。但是，在中学英语的教学当中，我们要依靠阅读教学来培养和提升学生的语言综合运用能力，这里所说的阅读教学不再是“read to learn”，而應该是“learn to read”。所以，“learn to read”才是所谓的阅读教学，是老师们平时在教学中通过组织教学活动来帮助学生学会阅读。
但是在中学英语教学中，“learn to read”和“read to learn”是结合在一起、不能截然分开的。虽然我们在教学中可能更多的强调“learn toread”，但其实目的就是为了“read to learn”。学生需要通过阅读，才能学习语言、学习文化、了解信息、获取信息、处理信息、使用信息，这就是一个“learn”的过程，只不过侧重点不完全相同而已。当学生真正发展了很好的阅读能力、阅读技巧之后，他们就可以运用这些技巧来“read to learn”。
三、从阅读到理解
阅读不等于理解，从阅读到理解是有一个过程的。针对从阅读到理解，目前主要有以下三种观点：
1、文本驱动阅读。它是指理解主要是对文本的理解。读者首先是对字母和单词的理解，然后是对短语、句子和段落的理解，最后是语篇的理解。阅读过程就是这种由字母到句子，由低级到高级的理解过程，读者所做的就是对文本的解码。从这个角度讲，教师要在阅读教学中注重基础，扩大学生的词汇量，让他们逐渐学会从单词的理解着手，去理解短语、理解句子、理解段落，最终达到对整个语篇的理解。
2、图式驱动阅读。这种观点认为理解涉及文本和图式两方面因素。读者在进行文本解码的同时，也在应用已有知识帮助其理解，包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识等。借助这些知识，读者可以对阅读材料和接下来要阅读的材料进行猜测，而整个阅读过程就是猜测、预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程，也就是读者与文本的交互对话过程。从这个角度来讲，教师要在阅读教学中传授基本的阅读技巧，让学生关注文本的背景知识，从而学会猜测词义，并最终实现与作者的对话。
3、交互阅读。这种观点认为阅读过程中读者要同时借助多种渠道的信息才能正确理解文本。来自不同渠道的信息以不同的方式作用于理解，起到互补的作用。这些信息既包括来自文本的信息，如音位、词汇、句法、语意和语篇等，又包括图式知识。从这个角度来讲，阅读教学给教师提出了更高的要求：一方面，要求教师从基础知识和基本技能出发，引导学生依赖于文本，完成文本信息的建构，实现读者与文本的交互。另一方面，要求教师在英语教学中关注文化教学，引导学生丰富相关知识，实现文本驱动与图式驱动的交互。
四、结语
从学生的生活角度来看，通过阅读，他们对问题的看法可能更加成熟，他们可以吸取别人的观点，结合自身实际的想法，然后进行比较分析，可以逐渐提高自己。从教学的角度看，阅读有助于学生的全面发展，所以教师要重视阅读教学，要通过阅读教学，逐渐提高学生的鉴赏能力、文学品味。但是这一切都必须在一个非常重要的前提条件下才能实现，那就是读者必须要充分理解文本的内容和作者的思想。所以，教师要注重阅读教学，更要注重培养学生从阅读到理解的能力。