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摘要：本文就新高考模式下的化學教学作了一些分析：分层教学的必要性和可行性，并从学生分层、教学目标分层、备课及施教分层等方面提出了相关的实施方法。
关键词：分层教学；必要性；可行性；实施方法
当前江苏省高考模式为3 1 1，其中选修必须达“双B”，才有资格报考本科。鉴于本学科课程特点和难度。造成选修化学学生优秀生较为集中，竞争非常激烈。为了能在高考中稳定地发挥学生的水平，考出较理想的成绩，分层次教学显得尤为重要。
一、分层教学的必要性
选修科目的衡量标准由学分等级A、B、C、D代替了原有的分数，按预计我校选修化学的学生等级达A(包含A以上)约40％，等级达B(包含B以上)约75％，极少数学生可能等级为D。如要进一步提高教学质量，最需要做的工作就是将c等级提高为B等级以上，并尽可能消灭D等级。
传统教学模式以课堂教学为主，实施较为方便，能满足达A、B等级的绝大多数学生的要求。但毫无疑问，约25％的同学在这种模式下会学得比较吃力，跟不上，最终成绩不理想。个别同学甚至选择了放弃。尽管我们辅以个别教学，但效率较低。
二、分层教学的可行性
分层教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对于同类学生的学习指导。以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展，在教学形式上交替运用班级、分组和个别辅导等形式。充分体现了面向全体、分层优化、因材施教的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩是很有效的。
我校历年来在分层教学方面不断尝试并取得一定的成绩。具体措施为：新生入学时根据学生的基础知识和能力，将一部分学生编入教改班，根据学生的特点，制定特别的教学计划，有意识地强化学生的知识和技能，并取得了较好的教学效果。据统计，绝大部分同学都能达A或A以上，其余同学都能达B或B以上。目前达不到B等级的主要集中在普通班，部分班级甚至有较多的人达不到B。
三、分层教学的实施方法
1、学生分层
对学生进行分层是分层教学的重点，也是分层教学的最重要方式。学生是存在差别的，差别主要表现为知识的积累、能力的高低、智商、情商等。这些差别是无法忽视的。忽略这些差别，不仅让部分学生在学习中“吃不饱”，也让部分学生无法跟上其他同学的步伐，最终导致厌学而放弃。忽略这些差别也使课堂教学困难重重。教学效果难以保证。
目前大多数学校都对学生进行了有差别的编班，如设立教改班等，并取得了一定的教学效果。这是对学生进行分层的一种行之有效的方式，但对不少学生来说这种分层还不够。还需要进一步细化。
在每一个班级内部，教师还需对学生再作进一步分层。建议目前教师可根据学生的知识和能力，将学生分为A、B、C、D四个等级，四个等级可对应于高者所预期达到的等级。学生的等级不是一成不变的，教师要随时注意每一个学生的等级变化，适时调整教学计划。
2、教学目标分层
对学生进行分层后，应对每一层次的学生提出不同的目标和要求。D等级学生比例较小。可以适当采用个别教学法，尽可能掌握基础知识和基本技能，努力达到C等级或以上。C等级学生是每个教师应特别关注的，要尽一切可能确保基础知识和基本技能过关。辅以一定的能力培养，这一等级学生应该有可能达到B等级或以上。B等级学生除了基础知识和基本技能过关后，还需要一些拓展知识，加强能力培养，高考的目标为确保B等级，力争A等级。A等级学生是本门课程的佼佼者，知识较扎实，能力较强，对于这部分学生更多地是进行引导，提高学习的积极性和钻研的兴趣，加强学科素养。
3、备课及施教分层
教师在备课时，从教学内容、教学步骤、教学方法到教具的准备，都要充分考虑到各层学生的实际情况。设计的教案以面向B、C等级学生为基点，增加对高层次的提高要求和对低层次的补差要求，即保证面向全体，又兼顾“提优”“补差”，这样教师在教学的各个环节都能抓住各类学生。
课堂教学中，教师在授课时以面向B、C等级学生为主，但对于基础知识则要求每个学生必须掌握，尤其是C等级及C等级以下学生，这是分层教学能够实施的最重要保证。在统一授课过程中，兼顾各等级学生的实际情况是分层教学的精髓。建议一节课(按45分钟计)时间的安排为：20分钟保证基础知识和基本技能的传授，主要针对全体学生；10分钟用于启发、探究，加强学生的能力，主要针对C等级以上学生；5分钟用来设计相关的具有挑战性的问题，锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。主要针对B等级以上学生；最后10分钟用于检测和评估，及时反馈各等级学生掌握情况。以上模式不是一成不变的，教师应根据不同课型、不同内容和不同教学目标灵活运用、充分发挥，指导学生学习。
训练及检测时也要注意各等级学生的情况。C等级及C等级以下学生要求完成基本题，中档题可提示后再完成，难题可不做：B等级及B等级以上学生原则上完成所有布置的题，注意及时反馈；A等级学生鼓励自己寻找具有挑战性的问题，也可适当布置少量难题。在训练中教师要注意结合统一指导和个别辅导，对每个等级学生要提出应有的要求，不轻易放弃或降低要求，耐心帮每一个学生完成预定指标。
评价时也要注意分层原则。评价时要遵循发展的原则、相对的原则，重点看每个学生所对应等级预期目标的完成情况，可采用不同的侧重点检验不同等级的学生。对C等级及C等级以下学生主要紧扣书本和教学大纲。侧重于基础知识和基本技能；B等级及B等级以上学生则要增加知识的应用，强调学生的探究和思维训练；A等级及A等级以上学生要增加学生学科思维训练，增加知识的迁移及应用。培养学生研究问题和解决问题的能力。
最后要注意的是，学习过程中学生的等级会发生变化。当学生的等级发生变化时，我们要适时调整教学措施。改变对该学生的训练及评价方式，让训练及评价方式及时跟上学生的进步。
现代教育的最终目的是培养学生的学习能力。特别是创新能力。高中化学实施分层教学，既重视学生知识的传授，又提高了学生的创新能力，有力地推动了课堂教学改革，推进了素质教育的进程。
关键词：分层教学；必要性；可行性；实施方法
当前江苏省高考模式为3 1 1，其中选修必须达“双B”，才有资格报考本科。鉴于本学科课程特点和难度。造成选修化学学生优秀生较为集中，竞争非常激烈。为了能在高考中稳定地发挥学生的水平，考出较理想的成绩，分层次教学显得尤为重要。
一、分层教学的必要性
选修科目的衡量标准由学分等级A、B、C、D代替了原有的分数，按预计我校选修化学的学生等级达A(包含A以上)约40％，等级达B(包含B以上)约75％，极少数学生可能等级为D。如要进一步提高教学质量，最需要做的工作就是将c等级提高为B等级以上，并尽可能消灭D等级。
传统教学模式以课堂教学为主，实施较为方便，能满足达A、B等级的绝大多数学生的要求。但毫无疑问，约25％的同学在这种模式下会学得比较吃力，跟不上，最终成绩不理想。个别同学甚至选择了放弃。尽管我们辅以个别教学，但效率较低。
二、分层教学的可行性
分层教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对于同类学生的学习指导。以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展，在教学形式上交替运用班级、分组和个别辅导等形式。充分体现了面向全体、分层优化、因材施教的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩是很有效的。
我校历年来在分层教学方面不断尝试并取得一定的成绩。具体措施为：新生入学时根据学生的基础知识和能力，将一部分学生编入教改班，根据学生的特点，制定特别的教学计划，有意识地强化学生的知识和技能，并取得了较好的教学效果。据统计，绝大部分同学都能达A或A以上，其余同学都能达B或B以上。目前达不到B等级的主要集中在普通班，部分班级甚至有较多的人达不到B。
三、分层教学的实施方法
1、学生分层
对学生进行分层是分层教学的重点，也是分层教学的最重要方式。学生是存在差别的，差别主要表现为知识的积累、能力的高低、智商、情商等。这些差别是无法忽视的。忽略这些差别，不仅让部分学生在学习中“吃不饱”，也让部分学生无法跟上其他同学的步伐，最终导致厌学而放弃。忽略这些差别也使课堂教学困难重重。教学效果难以保证。
目前大多数学校都对学生进行了有差别的编班，如设立教改班等，并取得了一定的教学效果。这是对学生进行分层的一种行之有效的方式，但对不少学生来说这种分层还不够。还需要进一步细化。
在每一个班级内部，教师还需对学生再作进一步分层。建议目前教师可根据学生的知识和能力，将学生分为A、B、C、D四个等级，四个等级可对应于高者所预期达到的等级。学生的等级不是一成不变的，教师要随时注意每一个学生的等级变化，适时调整教学计划。
2、教学目标分层
对学生进行分层后，应对每一层次的学生提出不同的目标和要求。D等级学生比例较小。可以适当采用个别教学法，尽可能掌握基础知识和基本技能，努力达到C等级或以上。C等级学生是每个教师应特别关注的，要尽一切可能确保基础知识和基本技能过关。辅以一定的能力培养，这一等级学生应该有可能达到B等级或以上。B等级学生除了基础知识和基本技能过关后，还需要一些拓展知识，加强能力培养，高考的目标为确保B等级，力争A等级。A等级学生是本门课程的佼佼者，知识较扎实，能力较强，对于这部分学生更多地是进行引导，提高学习的积极性和钻研的兴趣，加强学科素养。
3、备课及施教分层
教师在备课时，从教学内容、教学步骤、教学方法到教具的准备，都要充分考虑到各层学生的实际情况。设计的教案以面向B、C等级学生为基点，增加对高层次的提高要求和对低层次的补差要求，即保证面向全体，又兼顾“提优”“补差”，这样教师在教学的各个环节都能抓住各类学生。
课堂教学中，教师在授课时以面向B、C等级学生为主，但对于基础知识则要求每个学生必须掌握，尤其是C等级及C等级以下学生，这是分层教学能够实施的最重要保证。在统一授课过程中，兼顾各等级学生的实际情况是分层教学的精髓。建议一节课(按45分钟计)时间的安排为：20分钟保证基础知识和基本技能的传授，主要针对全体学生；10分钟用于启发、探究，加强学生的能力，主要针对C等级以上学生；5分钟用来设计相关的具有挑战性的问题，锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。主要针对B等级以上学生；最后10分钟用于检测和评估，及时反馈各等级学生掌握情况。以上模式不是一成不变的，教师应根据不同课型、不同内容和不同教学目标灵活运用、充分发挥，指导学生学习。
训练及检测时也要注意各等级学生的情况。C等级及C等级以下学生要求完成基本题，中档题可提示后再完成，难题可不做：B等级及B等级以上学生原则上完成所有布置的题，注意及时反馈；A等级学生鼓励自己寻找具有挑战性的问题，也可适当布置少量难题。在训练中教师要注意结合统一指导和个别辅导，对每个等级学生要提出应有的要求，不轻易放弃或降低要求，耐心帮每一个学生完成预定指标。
评价时也要注意分层原则。评价时要遵循发展的原则、相对的原则，重点看每个学生所对应等级预期目标的完成情况，可采用不同的侧重点检验不同等级的学生。对C等级及C等级以下学生主要紧扣书本和教学大纲。侧重于基础知识和基本技能；B等级及B等级以上学生则要增加知识的应用，强调学生的探究和思维训练；A等级及A等级以上学生要增加学生学科思维训练，增加知识的迁移及应用。培养学生研究问题和解决问题的能力。
最后要注意的是，学习过程中学生的等级会发生变化。当学生的等级发生变化时，我们要适时调整教学措施。改变对该学生的训练及评价方式，让训练及评价方式及时跟上学生的进步。
现代教育的最终目的是培养学生的学习能力。特别是创新能力。高中化学实施分层教学，既重视学生知识的传授，又提高了学生的创新能力，有力地推动了课堂教学改革，推进了素质教育的进程。