融合人文素质教育理念的初中语文教学，需要初中语文教师转变传统教学模式下单向灌输的落后教学理念，摆脱应试教育的束缚，善于结合教材内容和生活实际，创新教学与评价形式，对学生的人文素质进行有针对性的培养。
　　一、科学选择和确定人文素质教育内容
　　在人文素质教育中准确地选择语文教学内容是十分重要的。我们要根据初中语文课程的教学内容、学生实际和教学环境等客观因素，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数对学生的人文素质进行有针对性的培养。初中语文教师在组织和确定人文素质教育的内容时，要避免形式化、程式化，增强开放性和多样性，要给学生留下足够多的思考空间、情感体验空间，引发学生在情感上的共鸣，进而促进学生情感素质的提升。例如，在苏教版语文八年级上册第三单元“至爱亲情”的教学中，《背影》《甜甜的泥土》《我的母亲》《父母的心》等课文内容，都是初中语文教师开展“亲情”教育的重要载体，也是教师融合人文素质教育的一个主要方向，所以语文教师要做到以“亲情”为主题，结合学生的生活实际，灵活开展人文素质教育，这样能够拉近学生与语文知识之间的心理距离，开拓学生的语文学习视野，培养学生热爱父母、热爱家庭的积极情感。
　　二、促进学生课堂上的互动与合作
　　在以往传统的语文课堂上，教师常常为了维护个人教学权威，一味地灌输一些知识给学生，老师讲、学生听，这样的教学模式过于呆板，课堂气氛也非常沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能养成主动学习的习惯，而不利于学生人文素质的培养。因此，融合人文素质教育的初中语文教学，需要语文教师鼓励和促进学生在语文课堂上的互动与合作，教师则是适时穿梭于课堂之上，进行旁听、观察、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系，有针对性的培养学生的团队合作精神和竞争意识，达成人文教育的目标。例如，在苏教版语文《热爱生命》的教学中，为了更好增进学生对生命价值与意义的理解，让学生懂得珍惜生命、热爱生命，语文教师可以组织学生以小组为单位，开展一场关于“热爱生命”的演讲比赛或辩论赛，而且要让学生自己组织演讲稿，这样可以激发学生奋勇争先的学习积极性，形成组间良性竞争的学习氛围，增强学生个人进取向上的竞争意识，提高初中语文教学成效。 三、营造人文、自主的语文教学情境
　　在初中语文教学中融合和加强人文素质教育，需要初中语文教师积极营造人文、自主的语文学习情境，有针对性地培养学生的人文思维能力和人文素质。所谓人文、自主的语文教学情境，就是要实现教师与学生之间的有效互动，尊重学生在语文课堂上的主动权，鼓励学生提出自己的想法，同学们可以集思广益，师生之间可以实现积极交流，激发学生在语文课堂上的情感“因素”，并能使他们在语文学习的活动中得到丰富的情感体验，这对初中生人文素质的培养将是非常有利的。例如，在苏教版语文《多一些宽容》的教学中，除了要实现基本的语文教学目标外，语文教师还可以紧紧围绕“宽容”这一主题开展相应的人文素质教育，如引导班级内两个产生矛盾的同学互相倾诉自己的“委屈”，然后懂得怎样通过“宽容他人”来消除矛盾、实现同学关系的和睦，这样不仅可以有效培养学生的人文素质，还可以增强学生利用所学知识解决现实问题的意识和能力，可谓一举多得。
　　四、构建科学人文的教学评价体系
　　科学合理的教学评价体系的构建是促进学生人文素质培养的有利手段，所以初中语文教师对学生评价方式的科学选择，要贯穿课堂教学的每个环节，要坚持以激励表扬为主，保护好学生语文学习的自尊心和自信心，让学生的语文课程学习更多的演绎成一种自觉性的行为，减少学生学习过程中机械性管理和不当干预。同时，初中语文教师要鼓励学生积极开展自我评价和相互评价，这一方面可以引导学生进行自我反思与进步，让学生追求上进、力争上游；另一方面可以在同其他同学的对比中发现自己的不足并进行完善，实现学生性格品质和人文素质的系统养成，最终实现班级学生的共同进步与提高。例如，在初中语文作文教学的评价环节，就非常适合开展学生之间相互评价，这样比教师对学生进行单向评价更为有利，学生可以在相互评价中发现自己的不足，学习他人的长处，提高自己的写作素养。
　　融合人文素质教育的初中语文教学，是初中语文开展素质教育的需要，也是初中语文课程教学改革的现实需要，所以初中语文教师要多结合语文教材内容以及学生的现实生活，设计和组织更多人文性的教学内容，对学生的人文素质进行有针对性的培养，使学生感受到语文学习的价值和乐趣，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，进而有效促进学生综合素质的协调化发展。
　　作者单位：江苏省如皋市城北初级中学（226500）