中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)02-093-01
　　
　　当前,我们应当清醒地认识到,在我们这个“以分数决定命运”的教育体制下,离开分数谈前途未免有些超现实。有“高考指挥棒”这根魔杖在,哪所高中敢放松、哪所高中敢招收中考分数不到线而综合评定确又不错的学生？同时,我们还应当看到,社会上各种不良风气,也在不停地腐蚀着教育原本健康的肌体。此外,我们的教育资源还极端不平衡,学校与学校之间的差距非常之大,择校风盛行。无论是师资力量、生源状况,还是学校硬件建设,都越来越呈现出强者更强、弱者更弱的现象。在我们用统一的评价标准衡量学生素质的过程中,难免会出现这样的感叹:既为弱校受到的不公正待遇鸣不平,又为那些挤进重点中学优秀生堆里难以评上优秀等级的学生感到无奈。在这种情况下,对学生进行综合素质评价,是进一步深化新课程改革的必然要求,是全面实施素质教育的必要途经。正确、有序地进行学生综合素质评价,有利于全面贯彻党的教育方针,有利于全面提高教育教学质量,有利于促进教育公平和教育的均衡发展,也有利于培养学生创新精神和实践能力,促进其德、智、体、美各方面素质全面发展,并为培养和造就符合时代要求的社会主义建设者提供保证。在几年的教学及班级管理和年级管理的工作中对于学生的综合素质评价我有几点感触:
　　
　　1、尊重规律、尊重差异
　　综合素质评价要遵循学生身心发展的客观规律,教育学理论告诉我们:少年身心发展具有一定的顺序性、阶段性、可变性、差异性和不均衡性,由于与生俱来的遗传因素和后天环境教化的影响,相同年龄阶段的人在脑力与体力、智力因素和非智力因素等方面都表现出个性特征。这就要求老师不仅要重视学生发展的共性特征,更应充分重视每个学生的个别差异,做到因材施教,有的放矢,发挥每个人的潜能和积极因素,弥补短处和不足,“长善救失”,选择最有效的教育途径,使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得放大限度的发展。
　　
　　2、转变观念、用全面的、发展的观点看问题
　　对学生,多些激励和引导,少些抱怨和指责,培养学生良好的生活态度、高尚的情操和正确的价值取向,为学生的终生发展做好准备、打下基础。同时,教师要借助于对学生综合素质的评价,诊断自己工作中的问题,进而优化自己的教学,把教师和评估者二者有机结合起来,做到在评价中反思自我、完善自我、发展自我,从而达到师生共同成长的目的。此外,学生综合素质评价,不能孤立进行,它是整个教学评价的一部分,也是教学过程的一部分。因此,在实施过程中要注意做到知识与能力、课内与课外的统一,既要有形成性评价,又要有终结性评价;既要有现状性评价,还要有发展性评价。不仅重视对学生过去、现在的评价,还要重视对学生未来发展的预见,切实做到全方位的统一性。
　　
　　3、素质教育向家庭延伸,注重家庭评价
　　作为校外教育的重要组成部分,家庭教育是关健。学生在家生活时间长,与家长朝夕相处,家长的素质、修养、人格、言谈举止、生活方式,教育态度都在有意无意中影响着学生,长时间的耳濡目染、潜移默化,对学生的道德观念、行为准则,以及一些良好习惯的形成都起着重要影响。另一方面,学生的个性特征、道德品质、学习状态、兴趣爱好,在家庭中表现得最自然。只有充分利用和发挥家庭在素质教育中的作用,素质教育才能事半功倍。有的学生在校表现积极,事事抢着干,可在家却是饭来张口,衣来伸手。这种双重人格的形成不利于学生的健康成长,他助长了学生的投机心理,养成虚伪的性格。为此,我们建立了家校联系卡,老师特别是班主任老师和家长每天都能取得联系,将在家和在校的情况及时沟通,定期召开家长座谈会,深入了解学生在家里的具体情况。
　　
　　4、素质教育向社区延伸
　　社区是学生活动,娱乐,学习的重要阵地。同时也是学生进行人际交往的地方。良好的社区环境,浓郁的教育氛围,是学生健康成长的重要保证。建立健全社区教育基地,如阅览室、健体室、电脑室,使学生在学习之余有一个好的去处。在这种环境中学生学会言语交际,学会与人为善,学会融入不同的群体中。
　　素质教育是开放的教育,是全面发展的教育,是提高学生整体素质的教育。树立大教育观,将素质教育向校外延伸,使学校教育,家庭教育,社会教育在这个整体中相互作用,相互依赖,相互促进,发挥其整体作用,提高教育的整体效益。