现在语文教学中流行一个字眼，叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有专家定论。而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。在语文教学的阅读教学中，“朗读”这个开口小、切入深的环节，以自己特有的魅力，亮出了一片更蓝的天空。
　　在小学语文课堂中，眼、耳、脑同时并用的思维和语言综合活动就是朗读。阅读教学要真正走出低效的困境，就必须呼唤“读的回归”，以读为本。朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情景中去。教育家叶圣陶先生说过：“读得好可以深切传达出课文的思想感情。”朗读是调动学生情感最有效、最快速的方法。“文章本是无情物”，朗读就成为学生与文章之间情感的纽带和桥梁，传情悟道。因此，新的教材，读的训练都会有新的展现。
　　“阅读是学生的个性行为。”我们的课不会再有统一用什么语气读、用什么心情读的朗读训练模式，而是在朗读指导中应珍视学生独特的感受、体验和理解。强调训练学生按自己的理解入情入境地朗读，强调让字、词、句所表现的情先在学生心中流淌，再有感情地读，“读中见情，读中悟意”。这样，学生可以尽情发挥、不受约束，读出自己的个性色彩。我们教师应充分发挥朗读在语文教学中的作用，特别善于从朗读教学中捕捉教学信息，把学习的主动权交给学生，使朗读、悟情、会意完美地结合起来，有助于学生对语言的理解和积累，也有助于表达，培养学生良好的语文素养。
　　读非单纯的“读”，要使朗读、悟情、会意结合起来，让读的训练在阅读教学中落到实处，优化朗读的效率，还应注意以下几个方面：
　　1、悟读，要针对不同年龄层次、不同的认识水平的学生提出不同的要求。对于低年级的学生，应创设各种情境，选择读的不同方法，讲究读的不同形式来引导学生朗读。相对来说，读得多，感悟稍少。而对于中高年级，应该让读成为学生理解和感悟的有效途径，能运用读的技巧，培养学生的语感。这样，语感寓于语境中，语境孕育着语感，使学生边读、边悟、边会，恰到好处地发挥读的作用。
　　2、悟读，不应忽视创造能力、思维能力的培养。读有所疑，方能读有所思：读有所思，方能读有所得，且有自己创造性的感悟。在读的训练中，要重视思维的参与，以读激疑、以疑促读、以读释疑，真正做到“读中见情，读中悟意”。
　　3、悟读，必须兼顾说写训练。阅读教学就是听说读写的训练场。以读为主、善读，才能畅说、畅写，使其有机地结合起来，互动、互促，可使综合训练产生系统效应。
　　总之，在语文教学新理念的指引下，阅读教学中的朗读已有了新的内涵。有血有肉的阅读教学，更能突出学生的主体地位，充分发挥学生的积极主动性。因此，在教学中应重视朗读、学会悟读，让“读”闪耀出新的光彩，亮出一片更蓝的天空。