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[摘 要]大学生思想政治教育相关课程有效性的提高，是近年来思政教育亟待解决的问题。BOPPPS是兴起于国外的一种新型教学模式，本文探讨了如何将这种新型教学模式应用于大学生思想道德修養与法律课程中，为提高思想政治课的有效性提供新的思路。
[关键词]BOPPPS模式 思想政治教育
大学生思想道德修养与法律课程是我国大学思想政治教育的重要组成部分，在学生中具有广泛的影响力。该课程是一门融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课。针对大学生成长过程存在的思想道德和法律问题，开展了人生观、价值观、世界观、道德观和法律观等教育活动。但高校思想政治理论课效率低的现象依然存在，如何提高有效性，让学生从抵触、拒绝转变为喜欢、接受，成为思想政治理论课教学亟待解决的问题。在加拿大兴起的BOPPPS模式能够提高教学的有效性，将其应用于大学生思想道德修养与法律课程中，对提高这门课程的有效性具有十分重要的实践意义。
BOPPPS是教师进行课程设计和讲授的一种新型模式，它起源于加拿大，在美国实行后，在欧洲的大学中得到了推广，近年来开始在中国台湾等地区推广。该模式主要强调教学理念的转变，即从以教师为中心转变为以学生为中心，并对课堂教学过程进行模块化分解，尽量在教学设计的各个环节减少学生听课的时间，增加学生互动的时间，确保既定课程教学目标的有效实现。BOPPPS模式共分为六个环节（如图1所示）。
1.导入。导入是学习的开始，能够吸引学生的注意力，使学生产生学习兴趣。例如，引用学生感兴趣的内容、讲与课程相关的故事或通过发生在学生身边的事情，激发学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣。
2.目标。学习目标必须明确，能够观察、检测并适合学生。例如学习对象是谁，学习内容是什么，了解学生对知识的掌握程度等。
3.前测。对于教师来说，前测的目的是为了了解学生的知识储备、学习能力，进而灵活地调节授课速度与知识深度、广度。常见的前测方式有头脑风暴、开放式或封闭式测试等。
4.参与式学习。为了使学生集中注意力，教师应该鼓励学生积极参与教学活动，通过师生互动、生生互动的方式，让学生成为教学的主体，从而达到深度学习的目的。
5.后测。后测的目的是为了了解学生的学习效果是否达到了当时设定的学习目标，可以通过简单提问了解学生学到了什么，或者用其他多样化的评价方式了解。如让学生撰写学习心得等。
6.总结。在此环节中，教师应为学生梳理、总结这节课所讲内容，并且对所讲内容进行适当的延伸、拓展，加深学生对知识点的掌握与巩固。
将BOPPPS模式应用于大学生思想道德修养与法律课程中，是一项提高思政课有效性的实践探索。本文以大学生思想道德修养与法律第六章第一节“社会主义法律的特征和运行”为例进行了探索。
1.导入。笔者采用法律发展史中“法”字的传说导入新课。提出问题“灋”是什么字，以它有怎样的故事激发学生的学习兴趣。然后利用《说文解字》对“灋”的拆分解释，形象介绍“法”的内在含义。“灋，刑也。平之如水，从水;‘廌’所以触不直者去之，从去”。法，像是水平面一样，不偏袒。“廌”是古代的独角神兽，形似牛，传说它可以判断是非曲直，见到品行不端的人就用自己的角去顶。所以法律自古以来就是公平、正义的象征。
2.目标。本节主要是让学生通过学习了解法律的概念、历史发展、社会主义法律的本质。法律的概念与社会主义法律的本质是本节课程的重点与难点。学生只有了解了法律的概念与社会主义法律的本质，才能为本章后续的知识作铺垫，为学生奠定学习的基础。
3.前测。通过导入环节的提问，大概了解学生对法律基础知识的掌握程度，以及相关知识的掌握情况。
4.参与式学习。在授课过程中，学生回答问题、小组讨论都是参与教学的形式。笔者将这一节分为两个部分进行讲解。第一，法律及其历史发展。第二，社会主义法律的本质特征及运行。在第二部分教学中让学生分小组讨论案例：某村有一处公共果园，经常有村民的家畜进入果园吃树叶及果实，为此村委会召开村民大会，提出若以后再出现此类情况村委会有权处置这些家畜。随后进行了投票，并以大多数票通过了此项决定。一天，村民杨某的两只羊进入公共果园偷吃果实，被看园人打死，随后杨某向法院起诉要求赔偿，并表示当时自己并未举手表决同意该项决定。提出问题：杨某的诉求是否能够得到法院的支持？提示学生主要围绕“村委会是否具有立法权”这一核心问题进行讨论，让学生通过对这个案例进行讨论，充分了解社会主义法律的立法权问题。
5.后测。法律的意义、法律的历史发展及社会主义法律运行都属于较为抽象、难理解的概念，可以通过抽查提问的方式，对学生的学习情况进行评价。
6.总结。本节的重难点，即对法律的意义及社会主义法律的特征进行总结并说明。第一，法律是由国家制定和认可的，并由国家强制力保障实施的，说明法律具有国家强制性，国家对于合法行为是肯定并予以保护的。反之，国家对于违法行为是否定的、也可强制制裁。法律的发展过程漫长而复杂，经历了奴隶制法律、封建制法律、资本主义法律、社会主义法律，各个时期的法律特征是不一样的。提问奴隶制时期，我国的法律具有什么样的特征，从而激发学生了解法律发展的好奇心与兴趣。
1.BOPPPS模式使课堂教学环节有序化。该模式将课堂教学分为六个环节，每个环节都是一个独立的教学部分，这样的拆分避免了学生因长时间听课注意力分散的问题。每一个教学环节都是一个新的开始，可以将学生带入新的教学情境中，这样大大提高了学生的听课效率。
2.BOPPPS模式使课堂教学内容丰富化。第一，BOPPPS模式强调引入环节，相较于传统直入主题的教学方法，这种模式更能提升学生的学习兴趣，教师可以用一些与教学有关的故事、新闻、视频等生动形象的例子导入新课。其所占时间虽然不长，却是重要的开端，奠定了整堂课活泼有趣的基调，从而激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。第二，BOPPPS模式注重参与式教学，将传统的以教师为主体的课堂教学变为以学生为主体的课堂教学。师生互动、生生互动成为课堂的重要组成部分。教师作为引导者，引导学生主动学习，学生不再是被动听课，而是主动参与教师设计的课堂活动。这样既提高了学生的学习热情，又激发了学生主动思考的学习兴趣，有利于教师发现学生对所学知识掌握的不足之处，可谓一举多得。
3.BOPPPS模式使课堂教学评价有效化。该模式的“前测”与“后测”环节都是有效的教学评价形式，前测用于指导教学，后测用于反馈教学。在课堂教学实施前，教师通过一系列的问题设计，了解学生对知识的认知与掌握情况，以便进一步深入课堂教学。课堂教学结束后，教师根据本节课程教学内容设计题目，布置课后作业，考查学生对本节课程内容的掌握情况，并发现问题所在，用于指导后续课程的设计，有效预测和及时评价都是教学中非常重要的环节。
大学生思想政治教育有效性的提高任重而道远，将BOPPPS模式同大学生思想道德修养与法律课程相结合，有利于培養学生主动学习的能力，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，是提高学生思想政治教育有效性的途径之一。
[1]罗宇、付绍静、李暾：《从BOPPPS教学模型看课堂教学改革》，《计算机教育》2015年第13卷第6期，第16-18页。
[2]张建勋、朱琳：《基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计》，《职业技术教育》2016年第37卷第11期，第25-28页。
[3]包鹃：《BOPPPS教学模式结合多种教学策略在生物化学课程中的应用与思考》，《科教导刊》（上）2016年第5期，第89-91页。
[4]陈卫卫：《基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计》，《工业和信息化教育》2014年第6期。
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳
[关键词]BOPPPS模式 思想政治教育
引 言
大学生思想道德修养与法律课程是我国大学思想政治教育的重要组成部分，在学生中具有广泛的影响力。该课程是一门融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课。针对大学生成长过程存在的思想道德和法律问题，开展了人生观、价值观、世界观、道德观和法律观等教育活动。但高校思想政治理论课效率低的现象依然存在，如何提高有效性，让学生从抵触、拒绝转变为喜欢、接受，成为思想政治理论课教学亟待解决的问题。在加拿大兴起的BOPPPS模式能够提高教学的有效性，将其应用于大学生思想道德修养与法律课程中，对提高这门课程的有效性具有十分重要的实践意义。
BOPPPS模式概述
BOPPPS是教师进行课程设计和讲授的一种新型模式，它起源于加拿大，在美国实行后，在欧洲的大学中得到了推广，近年来开始在中国台湾等地区推广。该模式主要强调教学理念的转变，即从以教师为中心转变为以学生为中心，并对课堂教学过程进行模块化分解，尽量在教学设计的各个环节减少学生听课的时间，增加学生互动的时间，确保既定课程教学目标的有效实现。BOPPPS模式共分为六个环节（如图1所示）。
1.导入。导入是学习的开始，能够吸引学生的注意力，使学生产生学习兴趣。例如，引用学生感兴趣的内容、讲与课程相关的故事或通过发生在学生身边的事情，激发学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣。
2.目标。学习目标必须明确，能够观察、检测并适合学生。例如学习对象是谁，学习内容是什么，了解学生对知识的掌握程度等。
3.前测。对于教师来说，前测的目的是为了了解学生的知识储备、学习能力，进而灵活地调节授课速度与知识深度、广度。常见的前测方式有头脑风暴、开放式或封闭式测试等。
4.参与式学习。为了使学生集中注意力，教师应该鼓励学生积极参与教学活动，通过师生互动、生生互动的方式，让学生成为教学的主体，从而达到深度学习的目的。
5.后测。后测的目的是为了了解学生的学习效果是否达到了当时设定的学习目标，可以通过简单提问了解学生学到了什么，或者用其他多样化的评价方式了解。如让学生撰写学习心得等。
6.总结。在此环节中，教师应为学生梳理、总结这节课所讲内容，并且对所讲内容进行适当的延伸、拓展，加深学生对知识点的掌握与巩固。
基于BOPPPS模式的教学设计
将BOPPPS模式应用于大学生思想道德修养与法律课程中，是一项提高思政课有效性的实践探索。本文以大学生思想道德修养与法律第六章第一节“社会主义法律的特征和运行”为例进行了探索。
1.导入。笔者采用法律发展史中“法”字的传说导入新课。提出问题“灋”是什么字，以它有怎样的故事激发学生的学习兴趣。然后利用《说文解字》对“灋”的拆分解释，形象介绍“法”的内在含义。“灋，刑也。平之如水，从水;‘廌’所以触不直者去之，从去”。法，像是水平面一样，不偏袒。“廌”是古代的独角神兽，形似牛，传说它可以判断是非曲直，见到品行不端的人就用自己的角去顶。所以法律自古以来就是公平、正义的象征。
2.目标。本节主要是让学生通过学习了解法律的概念、历史发展、社会主义法律的本质。法律的概念与社会主义法律的本质是本节课程的重点与难点。学生只有了解了法律的概念与社会主义法律的本质，才能为本章后续的知识作铺垫，为学生奠定学习的基础。
3.前测。通过导入环节的提问，大概了解学生对法律基础知识的掌握程度，以及相关知识的掌握情况。
4.参与式学习。在授课过程中，学生回答问题、小组讨论都是参与教学的形式。笔者将这一节分为两个部分进行讲解。第一，法律及其历史发展。第二，社会主义法律的本质特征及运行。在第二部分教学中让学生分小组讨论案例：某村有一处公共果园，经常有村民的家畜进入果园吃树叶及果实，为此村委会召开村民大会，提出若以后再出现此类情况村委会有权处置这些家畜。随后进行了投票，并以大多数票通过了此项决定。一天，村民杨某的两只羊进入公共果园偷吃果实，被看园人打死，随后杨某向法院起诉要求赔偿，并表示当时自己并未举手表决同意该项决定。提出问题：杨某的诉求是否能够得到法院的支持？提示学生主要围绕“村委会是否具有立法权”这一核心问题进行讨论，让学生通过对这个案例进行讨论，充分了解社会主义法律的立法权问题。
5.后测。法律的意义、法律的历史发展及社会主义法律运行都属于较为抽象、难理解的概念，可以通过抽查提问的方式，对学生的学习情况进行评价。
6.总结。本节的重难点，即对法律的意义及社会主义法律的特征进行总结并说明。第一，法律是由国家制定和认可的，并由国家强制力保障实施的，说明法律具有国家强制性，国家对于合法行为是肯定并予以保护的。反之，国家对于违法行为是否定的、也可强制制裁。法律的发展过程漫长而复杂，经历了奴隶制法律、封建制法律、资本主义法律、社会主义法律，各个时期的法律特征是不一样的。提问奴隶制时期，我国的法律具有什么样的特征，从而激发学生了解法律发展的好奇心与兴趣。
启 示
笔者在大学生思想道德修养与法律课程中使用了BOPPPS模式，大大丰富了课堂内容，激发了学生的学习兴趣，也提高了该门课程的教学效率。1.BOPPPS模式使课堂教学环节有序化。该模式将课堂教学分为六个环节，每个环节都是一个独立的教学部分，这样的拆分避免了学生因长时间听课注意力分散的问题。每一个教学环节都是一个新的开始，可以将学生带入新的教学情境中，这样大大提高了学生的听课效率。
2.BOPPPS模式使课堂教学内容丰富化。第一，BOPPPS模式强调引入环节，相较于传统直入主题的教学方法，这种模式更能提升学生的学习兴趣，教师可以用一些与教学有关的故事、新闻、视频等生动形象的例子导入新课。其所占时间虽然不长，却是重要的开端，奠定了整堂课活泼有趣的基调，从而激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。第二，BOPPPS模式注重参与式教学，将传统的以教师为主体的课堂教学变为以学生为主体的课堂教学。师生互动、生生互动成为课堂的重要组成部分。教师作为引导者，引导学生主动学习，学生不再是被动听课，而是主动参与教师设计的课堂活动。这样既提高了学生的学习热情，又激发了学生主动思考的学习兴趣，有利于教师发现学生对所学知识掌握的不足之处，可谓一举多得。
3.BOPPPS模式使课堂教学评价有效化。该模式的“前测”与“后测”环节都是有效的教学评价形式，前测用于指导教学，后测用于反馈教学。在课堂教学实施前，教师通过一系列的问题设计，了解学生对知识的认知与掌握情况，以便进一步深入课堂教学。课堂教学结束后，教师根据本节课程教学内容设计题目，布置课后作业，考查学生对本节课程内容的掌握情况，并发现问题所在，用于指导后续课程的设计，有效预测和及时评价都是教学中非常重要的环节。
结 语
大学生思想政治教育有效性的提高任重而道远，将BOPPPS模式同大学生思想道德修养与法律课程相结合，有利于培養学生主动学习的能力，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，是提高学生思想政治教育有效性的途径之一。
参考文献：
[1]罗宇、付绍静、李暾：《从BOPPPS教学模型看课堂教学改革》，《计算机教育》2015年第13卷第6期，第16-18页。
[2]张建勋、朱琳：《基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计》，《职业技术教育》2016年第37卷第11期，第25-28页。
[3]包鹃：《BOPPPS教学模式结合多种教学策略在生物化学课程中的应用与思考》，《科教导刊》（上）2016年第5期，第89-91页。
[4]陈卫卫：《基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计》，《工业和信息化教育》2014年第6期。
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳