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【摘要】信息技术发展日新月异，如何充分利用数字化学习环境开发学生的高阶思维能力，让趣味与效率齐头并进是英语教师面临的一大课题。在高中英语阅读教学中，教师合理利用数字化学习环境，改进和优化英语阅读教学模式，是培养学生英语学科核心素养，实现“以生为本”的重要途径。
【关键词】数字化学习环境；高中英语；阅读教学
全球信息化浪潮，云奔潮涌、气象万千，日益渗透到社会生活各个领域，数字化校园建设如火如荼。将信息技术与英语阅读教学深度融合，变革传统的班级教学组织方式，构建数字化教学模式，从导学案的使用、把握课标、熟悉教材、小组合作学习、评价等方面改革，真正使课堂动起来、活起来，使学生成为课堂的真正主人，促进学生自主式、合作式、探究式和个性化学习，有助于提升英语课堂教学的有效性。
一、核心概念及其界定
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，将信息资源数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，使数字资源得以优化利用的一种虚拟教育环境。数字化学习是信息时代学习的重要方式，数字化学习是信息技术与课程整合的核心。数字化校园建设为学生进行数字化学习提供了环境。数字化学习环境下，学习者利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
数字化环境下的英语教学特点具体表现为通过多媒体，先进的信息技术，社交软件，APP等进行多元模式的课内外互动教学。
二、数字化环境下英语阅读教学发展途径
英语阅读是英语教学中的重要内容，其不仅体现在教材之中的阅读篇章数量多，在考试中占的分值比值高，故有所谓的“得阅读者得天下”。另一方面，英语阅读也是学生英语能力提高方式之一。因此，要求教师必须重视英语阅读教学，打造学生的核心素养，促进学生全面发展。课改浪潮中，英语教师如何转变教学方式？教师开展阅读教学中，培养学生阅读素养可以通过课内与课外相结合。
1.数字化环境下的英语课堂教学模式。课改浪潮中，教师如何转变教学方式？教师开展阅读教学，培养学生的阅读素养可以通过课内和课外相结合。
课内：
教师应精心创设课堂阅读情境，根据文本特点和教学目标需求，围绕“听、说、读、写、看”，遵循阅读课活动设计的六项基本原则，即目标性、主体性、趣味性、激励性、创造性和多样性，展开设计多维教学活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读策略。
（1）课前任务驱动：可利用网络和信息技术布置“导学案”自学，使用微课、课件或视频完成导学任务，引导学生预设话题或对课题进行探讨研究，小组自主学习交流订正。（2）课中反馈学习：学生展示自主学习成果形式有组内和班级展示。教师教授环节使用多媒体软件，提供图文并茂的情景，形成立体感知，激发学生的阅读兴趣，同时有利于培养学生用英语思维的能力。互动课堂的“计时器”进行限时阅读增强学生阅读反应的敏捷性，“随机挑人”激发学生参与课堂的积极性，“小组计分”提升学生的小组荣誉感和进取心。可以使用“交互式白板”共享合作成果，或提出疑问，合作探究释疑。“随堂拍照”和“随堂拍摄”即时演示学生的学习过程，开展了多元化的、个性化的学习评价方式。“随堂检测”大数据分析统计学情，为净赚教学提供了技术支撑。（3）课后留疑辅导：课后任务在线检测学生的知识掌握情况，帮助教师及时得到精准的学情反馈。
在这样的数字化学習环境下，学生的视野得到了拓展，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使英语阅读教学过程得到优化，进一步向现代化、多元化和规范化的方向发展。学生真正成为课堂的主人，提升学生的自主式、合作式、探究式和个性化学习。
教师通过对单元英语阅读课的教学设计与实践，创造性地把信息技术的优势与教材的教学理念、原则、特点结合来实施英语教学，最终实现对学生阅读素养培养的任务。
课外：
学无止境，数字化环境使英语阅读教学在 时 间 和 空 间 上 得到了 有 效 的 延 伸 和 补 充，为学习者提供了坚持学习、终身学习的场所。教师可以在本班创建一个QQ或微信群，平时可以将优秀的阅读素材上传到群里，设置几道问题，引导学生带着强烈的问题意识去阅读，形成结果导向和解决问题的多元思维模式。也可以利用群通讯功能，发音频或视频就其中的问题进行答惑释疑。平时群组成员也可在群里共享优秀的学习资源，推荐好的学习网站或公众号。日常学习过程中发现问题，也可一起探讨，加速学生对问题的映像，形成良好的学习氛围，保护学生的热情，培养学生的阅读习惯和阅读体验。同时学生可以接触到大量不同主题及文体的英语阅读材料，增加了阅读量，拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养，使阅读成为习惯。
将英语阅读教学数字化作为推动英语教育现代化的重要抓手，意义不仅在于学习环境和手段的革新，更重要的是对学生的英语阅读理解能力、文化意识的培养，升华了学生的阅读体验，使其养成良好的阅读习惯，促进其全人发展所需的综合素养，为其英语终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]白洋.数字化环境下大雪英语多元互动教学模式实证研究[J].教育教学研究，2016（5）：149-150.
[2]邓秋红.探索数字化校园背景下的高中英语教学模式[J].课程整合，2014（5）：76-77.
【关键词】数字化学习环境；高中英语；阅读教学
全球信息化浪潮，云奔潮涌、气象万千，日益渗透到社会生活各个领域，数字化校园建设如火如荼。将信息技术与英语阅读教学深度融合，变革传统的班级教学组织方式，构建数字化教学模式，从导学案的使用、把握课标、熟悉教材、小组合作学习、评价等方面改革，真正使课堂动起来、活起来，使学生成为课堂的真正主人，促进学生自主式、合作式、探究式和个性化学习，有助于提升英语课堂教学的有效性。
一、核心概念及其界定
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，将信息资源数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，使数字资源得以优化利用的一种虚拟教育环境。数字化学习是信息时代学习的重要方式，数字化学习是信息技术与课程整合的核心。数字化校园建设为学生进行数字化学习提供了环境。数字化学习环境下，学习者利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
数字化环境下的英语教学特点具体表现为通过多媒体，先进的信息技术，社交软件，APP等进行多元模式的课内外互动教学。
二、数字化环境下英语阅读教学发展途径
英语阅读是英语教学中的重要内容，其不仅体现在教材之中的阅读篇章数量多，在考试中占的分值比值高，故有所谓的“得阅读者得天下”。另一方面，英语阅读也是学生英语能力提高方式之一。因此，要求教师必须重视英语阅读教学，打造学生的核心素养，促进学生全面发展。课改浪潮中，英语教师如何转变教学方式？教师开展阅读教学中，培养学生阅读素养可以通过课内与课外相结合。
1.数字化环境下的英语课堂教学模式。课改浪潮中，教师如何转变教学方式？教师开展阅读教学，培养学生的阅读素养可以通过课内和课外相结合。
课内：
教师应精心创设课堂阅读情境，根据文本特点和教学目标需求，围绕“听、说、读、写、看”，遵循阅读课活动设计的六项基本原则，即目标性、主体性、趣味性、激励性、创造性和多样性，展开设计多维教学活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读策略。
（1）课前任务驱动：可利用网络和信息技术布置“导学案”自学，使用微课、课件或视频完成导学任务，引导学生预设话题或对课题进行探讨研究，小组自主学习交流订正。（2）课中反馈学习：学生展示自主学习成果形式有组内和班级展示。教师教授环节使用多媒体软件，提供图文并茂的情景，形成立体感知，激发学生的阅读兴趣，同时有利于培养学生用英语思维的能力。互动课堂的“计时器”进行限时阅读增强学生阅读反应的敏捷性，“随机挑人”激发学生参与课堂的积极性，“小组计分”提升学生的小组荣誉感和进取心。可以使用“交互式白板”共享合作成果，或提出疑问，合作探究释疑。“随堂拍照”和“随堂拍摄”即时演示学生的学习过程，开展了多元化的、个性化的学习评价方式。“随堂检测”大数据分析统计学情，为净赚教学提供了技术支撑。（3）课后留疑辅导：课后任务在线检测学生的知识掌握情况，帮助教师及时得到精准的学情反馈。
在这样的数字化学習环境下，学生的视野得到了拓展，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使英语阅读教学过程得到优化，进一步向现代化、多元化和规范化的方向发展。学生真正成为课堂的主人，提升学生的自主式、合作式、探究式和个性化学习。
教师通过对单元英语阅读课的教学设计与实践，创造性地把信息技术的优势与教材的教学理念、原则、特点结合来实施英语教学，最终实现对学生阅读素养培养的任务。
课外：
学无止境，数字化环境使英语阅读教学在 时 间 和 空 间 上 得到了 有 效 的 延 伸 和 补 充，为学习者提供了坚持学习、终身学习的场所。教师可以在本班创建一个QQ或微信群，平时可以将优秀的阅读素材上传到群里，设置几道问题，引导学生带着强烈的问题意识去阅读，形成结果导向和解决问题的多元思维模式。也可以利用群通讯功能，发音频或视频就其中的问题进行答惑释疑。平时群组成员也可在群里共享优秀的学习资源，推荐好的学习网站或公众号。日常学习过程中发现问题，也可一起探讨，加速学生对问题的映像，形成良好的学习氛围，保护学生的热情，培养学生的阅读习惯和阅读体验。同时学生可以接触到大量不同主题及文体的英语阅读材料，增加了阅读量，拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养，使阅读成为习惯。
将英语阅读教学数字化作为推动英语教育现代化的重要抓手，意义不仅在于学习环境和手段的革新，更重要的是对学生的英语阅读理解能力、文化意识的培养，升华了学生的阅读体验，使其养成良好的阅读习惯，促进其全人发展所需的综合素养，为其英语终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]白洋.数字化环境下大雪英语多元互动教学模式实证研究[J].教育教学研究，2016（5）：149-150.
[2]邓秋红.探索数字化校园背景下的高中英语教学模式[J].课程整合，2014（5）：76-77.