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摘 要：根据现代的教学理论，我们一般可以从教师、学生、教材三个方面去分析影响教学成效的原因。本文旨在从教师的角度，特别是教师的教学行为的角度分析影响教学成效原因并提出提高课堂教学有效性的实用性建议。
关键词：教学 效率 教师行为
一、问题的提出：中学英语课堂教师低效行为的现状及成因分析
中国大陆地区的中学英语教学时间花费是惊人的，周课时实际一般为6/7节，在一些以外语教学为特色的外国语学校更甚，周课时可达10节。但是，因为诸多原因，学生们的学习效果似乎不是很好。影响教学效果的一个非常重要的因素就是教师的低效教学行为。
中学英语教师的低效教学行为主要表现为：不尊重学生的兴趣，不尊重学习者的学习规律，在教学活动中“过度讲解”，或者经常出现“打碎教学”，“悬而不决”，不善于管理课堂。导致这些低效行为的原因在于很多教师不注重学习，不能更新知识和教学手段。
二、理论依据
有效教学理论认为，课堂的教学效益的衡量不是以单位时间里教师传授知识量的多少来衡量，而是以单位时间里学习者掌握的知识量和学习者对知识实际运用能力的高低来衡量的。
高效的课堂应该具备如下的特征：
1. 课堂以学生为中心，充分关注学习者的学习能力差异，学习风格和学习偏好，学生的参与度高，学习者的自我效能感强；
2. 教师讲授的教学内容的密度、广度、深度适中，知识容量适中；
3. 教师的教学环节流畅，教学手段灵活并能很好地适应该堂课的教学；
4. 教学目标明确，达成良好，学习者对知识的了解和运用达到正向统一。
三、解决的途径
（一）课堂氛围的建设
在实际教学中，教师要尽可能地让学生有更多的时间进行小组合作。如采用邻里分组的方法，前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组,另一种是同桌两个人组成对子小组(pair)。4人小组一般由(优等生1人，中等生2人，差生1人)程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组重新组合，以保持“同组异质，异级同质”的学习程度。学生通过小组合作的方式,可以有更多主动参与学习的机会。
1. 小组讨论
课堂上的小组讨论可以在许多方面进行，如讨论topic、语法、词汇学习等等，组内成员采取轮流发言形式，以避免那些性格比较内向的学生“沉默”。每个小组内有一个小组长，其职责就是督促每个成员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。另外，在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。通过小组活动,不仅能得到语言上的锻练，而且能够使组内成员相互学习、团结协作，从而培养他们的团队合作精神。
2. 组际交流
在小组讨论后，进行组与组的交流。教师要先让讨论得比较成熟的小组发言，汇报他们对讨论内容所得出的结论。然后由其他小组进行补充，或提出评价和质疑，这样就会促成组际之间的进一步讨论和解答。在学生的讨论过程中，教师一定要做好调控工作。最后，教师要不失时机的进行归纳总结。这种方法可以使学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。总之，师生互动的方法是多样的，教师可根据教材、学生的实际水平等因素灵活运用。
（二）讲解的针对性
1. 激发兴趣，启动互动
良好的导入是上好一节课的前提。教师应从学生已有知识基础和能力发展出发，尽量以轻松、幽默的形式以旧带新，由浅入深，对教学，对学生进行调控，以启动学生思维，引导学生参与教学。教师应该注重与学生的问答交流互动。在一问一答的互动过程中，很快就让学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而水到渠成地进入新课。
2. 创设情境，师生共同探求
在教学过程中，教师可创设特定的情境，以平等的身份与学生交流，营造一种轻松、平等、和谐的课堂气氛，最大限度地调动学生的主动性和创造性使师生共同对课堂教学有进一步的探求。
在老师言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，处于欲罢不能的境地，兴趣盎然地通读全文。
（三）知识的循序渐进
根据英语学习过程中预习、听课、作业和复习等几个主要环节，教师要抓住其中的薄弱环节进行，注重知识体系的循序渐进。
1. 教师备课时要在深刻领会大纲精神和深入理解新课内容的基础上，制订出适合本班学生的预习目标和要求，指导学生预习时应针对具体内容，把基本概念、基本知识或技能勾画出来。在此基础上，结合预习提纲要求学生把课文中有关新知识的疑难点标出来。讲授新课之前,教师应检查学生的预习情况，看是否达到了备课时拟定的目标和要求。
2. 课后的复习要多样化，可采用口头和笔头形式，如朗诵、背诵、表演课文或改写课文等，作好系统小结,通过分析对比，联系新旧知识掌握新学内容。
3. 要加强课外阅读。教师应选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读，增加其信息量，扩大其知识面，发展其兴趣爱好，培养独立学习的能力。良好的学习方法可以帮助学生巩固和加深课内所学的知识，也能扩大学生的课外知识，并激发其求知欲和学习热情，真正提高学习效率。
4. 优化课堂教学，培养学生的创造思维能力。学生的创造思维、创新能力的培养主渠道是课堂教学。教师要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性,营造生动活泼的气氛，给学生提供一个能自由发挥、积极参与的思维空间。
（四）学生的反馈
在英语教学中教师要针对学生已有的能力水平利用他们求知欲强的心理特点，充分利用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，发掘一切可以调动学生创造思维的因素，开发学生的智力潜能,提高学生创造思维的能力。
培养学生“因教而学”的学习意识。在目前还未能打破班级授课制的教学形式下学生掌握“因教而学”的学习策略不失为一种发挥学生主动性，解决教和学矛盾的策略性的方法。“因教而学”是学生根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤的活动。在这一过程中学习策略的选择、运用与调整是核心。教师在这一过程中要帮助学生培养监控学习过程的元认知能力使学生有目的地了解教师的教学风格及自身的学习风格、认知水平，树立探究性的学习思想，使教师的教与学生的学有效地结合起来。
总之，在英语教学中，教师要充分调动学生的积极性，营造宽松、和谐的学习环境，给予合适的学法指导，正确对待学生的个体差异，使全体学生主动参与各种教学活动，学会学习，主动发展；让学生真正成为课堂教学活动的主体，这样才能真正提高他们的学习效率和英语素质。
参考文献
1. 郭应平. 2003•教师的课堂行为对学生的情感和学习成绩的影响 [A]. 湖南师范大学硕士研究生学位论文.
2. 胡少斐. 2005•英语教学过程中的教师信念和学生情感因素 [A]. 广西大学硕士学位论文.
3. 黄正翠. 2005•高中英语教学中实施情感态度教育的尝试 [J]. 中小学外语教学, 28 (12): 23-26.
4. 中华人民共和国教育部. 2002•全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) [S]. 北京:北京师范大学出版社.
5. 钟启泉. 2005•基础教育改革:挑战与反思 [R]. 浙江师范大学学术报告会.
6. 周榕,何广铿. 2005•对中学英语教师在教学中应用情感因素的现状调查 [J]. 中小学外语教学,28 (2):1-4.
关键词：教学 效率 教师行为
一、问题的提出：中学英语课堂教师低效行为的现状及成因分析
中国大陆地区的中学英语教学时间花费是惊人的，周课时实际一般为6/7节，在一些以外语教学为特色的外国语学校更甚，周课时可达10节。但是，因为诸多原因，学生们的学习效果似乎不是很好。影响教学效果的一个非常重要的因素就是教师的低效教学行为。
中学英语教师的低效教学行为主要表现为：不尊重学生的兴趣，不尊重学习者的学习规律，在教学活动中“过度讲解”，或者经常出现“打碎教学”，“悬而不决”，不善于管理课堂。导致这些低效行为的原因在于很多教师不注重学习，不能更新知识和教学手段。
二、理论依据
有效教学理论认为，课堂的教学效益的衡量不是以单位时间里教师传授知识量的多少来衡量，而是以单位时间里学习者掌握的知识量和学习者对知识实际运用能力的高低来衡量的。
高效的课堂应该具备如下的特征：
1. 课堂以学生为中心，充分关注学习者的学习能力差异，学习风格和学习偏好，学生的参与度高，学习者的自我效能感强；
2. 教师讲授的教学内容的密度、广度、深度适中，知识容量适中；
3. 教师的教学环节流畅，教学手段灵活并能很好地适应该堂课的教学；
4. 教学目标明确，达成良好，学习者对知识的了解和运用达到正向统一。
三、解决的途径
（一）课堂氛围的建设
在实际教学中，教师要尽可能地让学生有更多的时间进行小组合作。如采用邻里分组的方法，前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组,另一种是同桌两个人组成对子小组(pair)。4人小组一般由(优等生1人，中等生2人，差生1人)程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组重新组合，以保持“同组异质，异级同质”的学习程度。学生通过小组合作的方式,可以有更多主动参与学习的机会。
1. 小组讨论
课堂上的小组讨论可以在许多方面进行，如讨论topic、语法、词汇学习等等，组内成员采取轮流发言形式，以避免那些性格比较内向的学生“沉默”。每个小组内有一个小组长，其职责就是督促每个成员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。另外，在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。通过小组活动,不仅能得到语言上的锻练，而且能够使组内成员相互学习、团结协作，从而培养他们的团队合作精神。
2. 组际交流
在小组讨论后，进行组与组的交流。教师要先让讨论得比较成熟的小组发言，汇报他们对讨论内容所得出的结论。然后由其他小组进行补充，或提出评价和质疑，这样就会促成组际之间的进一步讨论和解答。在学生的讨论过程中，教师一定要做好调控工作。最后，教师要不失时机的进行归纳总结。这种方法可以使学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。总之，师生互动的方法是多样的，教师可根据教材、学生的实际水平等因素灵活运用。
（二）讲解的针对性
1. 激发兴趣，启动互动
良好的导入是上好一节课的前提。教师应从学生已有知识基础和能力发展出发，尽量以轻松、幽默的形式以旧带新，由浅入深，对教学，对学生进行调控，以启动学生思维，引导学生参与教学。教师应该注重与学生的问答交流互动。在一问一答的互动过程中，很快就让学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而水到渠成地进入新课。
2. 创设情境，师生共同探求
在教学过程中，教师可创设特定的情境，以平等的身份与学生交流，营造一种轻松、平等、和谐的课堂气氛，最大限度地调动学生的主动性和创造性使师生共同对课堂教学有进一步的探求。
在老师言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，处于欲罢不能的境地，兴趣盎然地通读全文。
（三）知识的循序渐进
根据英语学习过程中预习、听课、作业和复习等几个主要环节，教师要抓住其中的薄弱环节进行，注重知识体系的循序渐进。
1. 教师备课时要在深刻领会大纲精神和深入理解新课内容的基础上，制订出适合本班学生的预习目标和要求，指导学生预习时应针对具体内容，把基本概念、基本知识或技能勾画出来。在此基础上，结合预习提纲要求学生把课文中有关新知识的疑难点标出来。讲授新课之前,教师应检查学生的预习情况，看是否达到了备课时拟定的目标和要求。
2. 课后的复习要多样化，可采用口头和笔头形式，如朗诵、背诵、表演课文或改写课文等，作好系统小结,通过分析对比，联系新旧知识掌握新学内容。
3. 要加强课外阅读。教师应选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读，增加其信息量，扩大其知识面，发展其兴趣爱好，培养独立学习的能力。良好的学习方法可以帮助学生巩固和加深课内所学的知识，也能扩大学生的课外知识，并激发其求知欲和学习热情，真正提高学习效率。
4. 优化课堂教学，培养学生的创造思维能力。学生的创造思维、创新能力的培养主渠道是课堂教学。教师要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性,营造生动活泼的气氛，给学生提供一个能自由发挥、积极参与的思维空间。
（四）学生的反馈
在英语教学中教师要针对学生已有的能力水平利用他们求知欲强的心理特点，充分利用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，发掘一切可以调动学生创造思维的因素，开发学生的智力潜能,提高学生创造思维的能力。
培养学生“因教而学”的学习意识。在目前还未能打破班级授课制的教学形式下学生掌握“因教而学”的学习策略不失为一种发挥学生主动性，解决教和学矛盾的策略性的方法。“因教而学”是学生根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤的活动。在这一过程中学习策略的选择、运用与调整是核心。教师在这一过程中要帮助学生培养监控学习过程的元认知能力使学生有目的地了解教师的教学风格及自身的学习风格、认知水平，树立探究性的学习思想，使教师的教与学生的学有效地结合起来。
总之，在英语教学中，教师要充分调动学生的积极性，营造宽松、和谐的学习环境，给予合适的学法指导，正确对待学生的个体差异，使全体学生主动参与各种教学活动，学会学习，主动发展；让学生真正成为课堂教学活动的主体，这样才能真正提高他们的学习效率和英语素质。
参考文献
1. 郭应平. 2003•教师的课堂行为对学生的情感和学习成绩的影响 [A]. 湖南师范大学硕士研究生学位论文.
2. 胡少斐. 2005•英语教学过程中的教师信念和学生情感因素 [A]. 广西大学硕士学位论文.
3. 黄正翠. 2005•高中英语教学中实施情感态度教育的尝试 [J]. 中小学外语教学, 28 (12): 23-26.
4. 中华人民共和国教育部. 2002•全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) [S]. 北京:北京师范大学出版社.
5. 钟启泉. 2005•基础教育改革:挑战与反思 [R]. 浙江师范大学学术报告会.
6. 周榕,何广铿. 2005•对中学英语教师在教学中应用情感因素的现状调查 [J]. 中小学外语教学,28 (2):1-4.