语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，激励学生选择适合自己的学习方式。那么，如何提高学生对语文学习的兴趣，引导学生更好地探究语文知识，培养科学的探究能力？现就此问题谈点粗浅的认识：
　　一、创设问题情境，引发探究欲望
　　创设良好的问题情境能诱发和激起学生的求知欲。因此，教师要善于巧妙地把教学内容转换成一些具有潜在意义的问题，并赋予适当的情景，以引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望，促进学生主动、积极的探求知识。
　　（一）联系生活实际，创设问题情境。
　　生活中处处充满着学语文、用语文的情境，所以，我们要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力。例如：在教学说明文《故宫博物院》一课时，教师创设了一个生活情景：假如你现在就在北京，此时，让你做一个导游带领游客们游览一下金碧辉煌的故宫，你会怎样做呢？
　　“我先带领他们到天安门，然后到故宫博物馆、长城……”
　　“我先领他们到长城，因为长城是我们中华民族的象征……”
　　整个教学过程，教师只是引导者、合作者，学生始终在教师创设的情景中自主的学习和探究，不但深入领会了课文的内容，还谈出了个人的一些体会。
　　（二）找准新旧知识的连接点，创设问题情境。
　　新旧知识的联系和交替可使学生的思维产生“冲突”，并向前发展。教学中，找出新旧知识的连接点，把学生带进问题情景，使他们产生强烈的求知欲和探究欲望。
　　例如：在教学《苏州园林》一课时，教师提出：以前我们学过文言文《核舟记》这一课，作者是按照什么说明顺序介绍核舟的？现在我们学习《苏州园林》也是按照这样的说明顺序向我们介绍苏州园林的？一石激起千层浪，学生的思维处于极度活跃之中，纷纷动脑筋思考课文是按照什么順序进行详细说明的。
　　二、优化师生关系，营造探究氛围
　　教学中，我积极鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
　　（一）留出空白，放手让学生自行探究
　　课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参入学习活动，留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造能力。如教学《背影》，我在总结课文时指出：“《背影》体现了儿子对父亲的什么感情？”话音刚落，就有两三个同学举起手来。我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光中细致读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起手来，这时我请一名中等程度的学生起来回答，他回答道：“体现了儿子对父亲依依不舍的无限深情。”另一名学生补充道：“背影是全文的‘线索’，体现父亲对儿子的拳拳爱心和儿子对父亲的悠悠思恋，讴歌人间大爱——最真‘父子情’”。语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。
　　（二）激励评价，引领学生保持探究热情。
　　激发学生主动参与探究，还要从关注“学困生”这个角度入手。“学困生”在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。教师要善于发现学生的差异，因人而异地为“学困生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。
　　在语文教学中，为激发学生的学习兴趣，要把学生的感情活动和感知活动有机结合起来，培养学生对语言文字的正确、丰富的感受力，而学生即兴表演转化为形象的表情身姿，提高的不仅仅是对语文的深刻认知，而是整体的语文素养，以最大限度培养学生对语文学习的兴趣，努力提高语文学习的质量。
　　参考文献：
　　[1]古华生，林建，非智力因素与语文学习[M]，重庆：重庆出版社，2005.
　　[2]苏霍姆林斯基，给教师的建议[M]，北京：教育科学出版社，1984.
　　黄兆华，山东沂水县许家湖镇初级中学教师。