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摘 要：地理规律是反映地理事物和现象在发展中的本质联系和必然趋势。是对地理现象的高度抽象、归纳而成。是地理知识体系中最重要的知识系统也是地理教学中较难的教学的内容。选用适当的教学方法，加强地理规律的有效教学，至关重要。
关键词：地理规律；课堂教学；地理教材
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0045-01
地理规律是地理基础知识的重要组成部分，在人们对地理事物的认识过程中属于概念、判断和推理的高级阶段，是地理感性知识的发展和深化，因而地理规律的学习是学生获取地理知识的有机组成部分。教材中地理规律表现形式多种多样，研究它们的组成，对于掌握地理学科的知识体系，分析和解决地理学科中的实际问题，科学有效地进行地理教学活动，具有重要理论和实践意义。
一、地理规律的分类
褚亚平先生将地理规律分为三类：一是地理演变规律，指有序地呈现出各种地理事物或地理环境在时间和空间上产生的发展变化的必然趋势，它作为地理演化知识的深化和发展主要包括节律性、循环性和过程性三种。二是地理分布规律指各种地理现象和事物在空间分布上所呈现出一定的地理规律，主要包括自然分布规律和人文分布规律两种。三是地理关联规律，是指各地理因素和环境之间相互联系的地理规律。包括自然因素之间的联系和自然与人文因素之间的联系两种[1]。
二、地理教材中地理规律的特点
笔者对《普通高中地理课程标准实验教科书地理Ⅰ》（湘教版）（以下简称地理Ⅰ）中各个章节地理规律进行统计，得出以下结论：
1.演变规律比重大
地理Ⅰ主要以自然地理为主，因而涉及到的地理规律较多，达到39条。第一章“宇宙中的地球”和第二章“自然环境中的物质运动和能量交换”占全书比重较大，这两个章节内容包括了地球运动、地壳运动的物质循环、大气运动、水循环等自然地理的基础理论，也是自然地理知识中的重点和难点，两章分别占全书地理规律比重的41%和307%。在三种规律中又以演变规律比重最大，为461%，充分证明了地理知识需要逻辑推理能力，而非”死记硬背” 。
2.呈现形式以图文结合为主
通过对教材的阅读可以发现，地理规律的呈现基本都采用图文结合的形式。地理规律是一个动态的演化过程，地理分布规律尺度广，循环规律则兼有尺度广、时间长的特点，整体来说地理规律较为抽象。图文并茂的形式增强了地理信息的传递功能，增强了教材的可读性。并且有利于学生读图能力、析图能力的培养。
三、地理规律教学建议
1.采用三板教学，引领学生思考
地理“三板”即地理教学中的板书、板图、板画，是地理教学过程中的一个重要媒体，地理知识与图像具有不可分割性，地理“三板”教学和讲绘同步可使学生在头脑中建立多样而丰富的空间概念和知识网络。教师在使用三板教学的过程中，可以有效引领学生思路，集中学生的注意力，让学生感知地理规律的形成过程，尤其在循环规律中适用，例如，在讲解水循环规律的过程中，教师可采用三板教学，先简单勾勒出海陆的分布，并讲解海上内循环和陆地内循环两个简单的循环过程，学生明确此过程之后，再进行海陆间大循环的教学，将水循环的环节逐步呈现，每一个环节带动学生的思考，形成思维链条，引领学生共同探究地理规律。
2.联系生活实际，吸引学生兴趣
新课程改革中提出了学习“生活总有中的地理”在这一理念，地理学科作为一门实用性较强的学科，在实际生活案例颇多，将真实案例与地理课堂教学内容相结合，运用到地理课堂教学中可以吸引学生兴趣，加深学生对知识的理解。学习“水平运动的物体发生偏转”规律时，可在前一课时布置作业，让学生观察盥洗池排水过程中水流的运动方向。在课堂中可以给学生呈现中家乡或者世界著名河流的景观图，让学生观察河流两岸坡度的差异，从而讲解河流两岸的侵蚀与堆积过程，得出地转偏向力在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上地转偏向力为零。教师将观测法运用在教学中，通过对“影子”的观察学习太阳高度变化规律和“太阳直射点的移动规律”等内容。联系实际，从而达到新课程改革理念的要求。
3.注重过程推理，带动学生参与
地理演变规律难以直观观察，地理演变内容作为地理规律中的一个重要内容，是地理教师在课堂中的重点和难点。多媒体技术为地理演变规律、地理关联规律的呈现，提供了有力的技术支撑。教师可以通过Flash动画，视频情景重现，帮助学生构建地理情景，将难以观察和想象的地理现象和地理事物动态呈现，剖析运动过程，变动为静。
4.巧用对比研究，加深学生记忆
比较法是一种非常基本的思维方法[2]。在地理学习中它有利于学生在原有的知识的基础上通过比较获得新知识；有利于理清地理事物与现象的内在联系；有利于在地理事物和现象中发现地理特征、地理规律；有利于把地理知识系统化，形成严谨的知识结构；以“自然地理环境的差异性”这一内容为例，教师可先带领学生对纬度地带分异规律进行学习，掌握不同自然带的植被类型，然后通过对比学习的方法，让学生自主学习经度地带分异规律的内容，增强学生知识迁移能力。同样对比学习还适用于冷锋、暖锋天气变化规律学习，锋面符号、将降水位置、过境前、过境时、过境后的天气状况都可以采用对比法进行学习，从而加深学生记忆，提升学习效率，增强学生的自主学习能力和探究意识。
地理规律复杂多样，教学中应根据学生的学情结合教学实际选用适当的教学方式方法，以突破地理规律在时间和空间上的抽象性，让学生能够更加透彻的了解学习内容，从而达到掌握、运用地理规律的目标，实现有效学习。
参考文献：
[1]褚亚平.地理学科教育学[J].北京：首都师拖大学出版社，1998.
[2]杨捷.比较法在地理教学中的效用[J].课堂内外，2010，10.
（作者单位：重庆师范大学地理与旅游学院）
关键词：地理规律；课堂教学；地理教材
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0045-01
地理规律是地理基础知识的重要组成部分，在人们对地理事物的认识过程中属于概念、判断和推理的高级阶段，是地理感性知识的发展和深化，因而地理规律的学习是学生获取地理知识的有机组成部分。教材中地理规律表现形式多种多样，研究它们的组成，对于掌握地理学科的知识体系，分析和解决地理学科中的实际问题，科学有效地进行地理教学活动，具有重要理论和实践意义。
一、地理规律的分类
褚亚平先生将地理规律分为三类：一是地理演变规律，指有序地呈现出各种地理事物或地理环境在时间和空间上产生的发展变化的必然趋势，它作为地理演化知识的深化和发展主要包括节律性、循环性和过程性三种。二是地理分布规律指各种地理现象和事物在空间分布上所呈现出一定的地理规律，主要包括自然分布规律和人文分布规律两种。三是地理关联规律，是指各地理因素和环境之间相互联系的地理规律。包括自然因素之间的联系和自然与人文因素之间的联系两种[1]。
二、地理教材中地理规律的特点
笔者对《普通高中地理课程标准实验教科书地理Ⅰ》（湘教版）（以下简称地理Ⅰ）中各个章节地理规律进行统计，得出以下结论：
1.演变规律比重大
地理Ⅰ主要以自然地理为主，因而涉及到的地理规律较多，达到39条。第一章“宇宙中的地球”和第二章“自然环境中的物质运动和能量交换”占全书比重较大，这两个章节内容包括了地球运动、地壳运动的物质循环、大气运动、水循环等自然地理的基础理论，也是自然地理知识中的重点和难点，两章分别占全书地理规律比重的41%和307%。在三种规律中又以演变规律比重最大，为461%，充分证明了地理知识需要逻辑推理能力，而非”死记硬背” 。
2.呈现形式以图文结合为主
通过对教材的阅读可以发现，地理规律的呈现基本都采用图文结合的形式。地理规律是一个动态的演化过程，地理分布规律尺度广，循环规律则兼有尺度广、时间长的特点，整体来说地理规律较为抽象。图文并茂的形式增强了地理信息的传递功能，增强了教材的可读性。并且有利于学生读图能力、析图能力的培养。
三、地理规律教学建议
1.采用三板教学，引领学生思考
地理“三板”即地理教学中的板书、板图、板画，是地理教学过程中的一个重要媒体，地理知识与图像具有不可分割性，地理“三板”教学和讲绘同步可使学生在头脑中建立多样而丰富的空间概念和知识网络。教师在使用三板教学的过程中，可以有效引领学生思路，集中学生的注意力，让学生感知地理规律的形成过程，尤其在循环规律中适用，例如，在讲解水循环规律的过程中，教师可采用三板教学，先简单勾勒出海陆的分布，并讲解海上内循环和陆地内循环两个简单的循环过程，学生明确此过程之后，再进行海陆间大循环的教学，将水循环的环节逐步呈现，每一个环节带动学生的思考，形成思维链条，引领学生共同探究地理规律。
2.联系生活实际，吸引学生兴趣
新课程改革中提出了学习“生活总有中的地理”在这一理念，地理学科作为一门实用性较强的学科，在实际生活案例颇多，将真实案例与地理课堂教学内容相结合，运用到地理课堂教学中可以吸引学生兴趣，加深学生对知识的理解。学习“水平运动的物体发生偏转”规律时，可在前一课时布置作业，让学生观察盥洗池排水过程中水流的运动方向。在课堂中可以给学生呈现中家乡或者世界著名河流的景观图，让学生观察河流两岸坡度的差异，从而讲解河流两岸的侵蚀与堆积过程，得出地转偏向力在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上地转偏向力为零。教师将观测法运用在教学中，通过对“影子”的观察学习太阳高度变化规律和“太阳直射点的移动规律”等内容。联系实际，从而达到新课程改革理念的要求。
3.注重过程推理，带动学生参与
地理演变规律难以直观观察，地理演变内容作为地理规律中的一个重要内容，是地理教师在课堂中的重点和难点。多媒体技术为地理演变规律、地理关联规律的呈现，提供了有力的技术支撑。教师可以通过Flash动画，视频情景重现，帮助学生构建地理情景，将难以观察和想象的地理现象和地理事物动态呈现，剖析运动过程，变动为静。
4.巧用对比研究，加深学生记忆
比较法是一种非常基本的思维方法[2]。在地理学习中它有利于学生在原有的知识的基础上通过比较获得新知识；有利于理清地理事物与现象的内在联系；有利于在地理事物和现象中发现地理特征、地理规律；有利于把地理知识系统化，形成严谨的知识结构；以“自然地理环境的差异性”这一内容为例，教师可先带领学生对纬度地带分异规律进行学习，掌握不同自然带的植被类型，然后通过对比学习的方法，让学生自主学习经度地带分异规律的内容，增强学生知识迁移能力。同样对比学习还适用于冷锋、暖锋天气变化规律学习，锋面符号、将降水位置、过境前、过境时、过境后的天气状况都可以采用对比法进行学习，从而加深学生记忆，提升学习效率，增强学生的自主学习能力和探究意识。
地理规律复杂多样，教学中应根据学生的学情结合教学实际选用适当的教学方式方法，以突破地理规律在时间和空间上的抽象性，让学生能够更加透彻的了解学习内容，从而达到掌握、运用地理规律的目标，实现有效学习。
参考文献：
[1]褚亚平.地理学科教育学[J].北京：首都师拖大学出版社，1998.
[2]杨捷.比较法在地理教学中的效用[J].课堂内外，2010，10.
（作者单位：重庆师范大学地理与旅游学院）