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摘要：小学数学中小组合作这种教学模式得到了大力的推广与应用，但是在具体应用过程当中仍然存在一些问题，这些难题需要采取具体的并且是行之有效的举措才能得以解决，本篇文章将对从这两个方面进行深入的探讨。
关键词：小学数学 合作教学 探讨
1、小学数学小组合作教学模式的四个弊端
1.1小组合作教学模式之下学生的学习实效性没有预期的好
在很多课堂教学中，学生会被分成不同的小团体，并且置于不同的对话情景当中，学生在这些情景中担任不同的角色，彼此之间通过交流和讨论，实现学习的目标，但是课堂结束之后，老师往往会发现课堂效果并没有预期的好。例如，比较典型的一个教学实例，老师将学生分组，进行“将四条金鱼放于两个鱼缸中的分配问题”这一问题的讨论，结果讨论的结果只有两种，一个鱼缸中放一条金鱼，另一个鱼缸中三条金鱼；或者是一个鱼缸中放三条金鱼，另一个鱼缸中放一条金鱼。很显然，这两个讨论结果显示出的合作的实效性基本为零。
通过对讨论过程的观察和研究，最后发现，在讨论交流的过程当中，学生们彼此之间的交流是相当缺乏的，绝大多数都是自己想自己的，显得非常的孤立，实际上不并没有进行实际意义上的交流与合作，自然得不到小组合作的实际效果，最终的合作效果在显示小组的整体水平方面不具有准确性质。
1.2小组合作教学模式之下学生的学习方法受到的指导不充足
在小组合作教学模式之下，学生被划分成一个小组，进行团体性质的学习参与，这为学习困难的学生提供了更多的参与机会，但是并没有提供更多的引导激发与充分表现的机会。因为，无论是在讨论还是回答的过程中，学习优秀的同学往往容易成为这种模式的主角，有时候基本会成为一种独场秀，学习相对困难的学生往往处于一种非常被动的状态，缺乏机会，主动性也因此降低。这种状态之下，好学生充当了课堂老师的角色，这和专业性更强的老师比起来，学习困难学生的学习效果会更糟糕。
与此同时，还存在另外一个显著的问题，那就是小组合作这种教学模式为某些同学提供了放松偷懒的机会，一些学生不仅注意力不能够集中，甚至还会进行一些交头接耳，轮搞小动作的行为，已经严重脱离了合作的交流的主题，这样的合作讨论只会增长学生课上玩闹的兴致，降低学习的主动性。这些都是因为没有辅以严格的合作交流指导，最终导致学生之间的差距不断地增大的，影响学生对于自我的肯定与鼓励，学生当中的分化问题将会愈发的严重。
1.3在进行小组合作教学模式前，學生的自主准备工作做的很不到位
小组合作教学模式最根本的教学意义就在于提高学生的积极主动性以及增强学生的自主研究与探索能力。部分老师在小组合作布局安排方面做的特别不好，往往是直接在课上向学生抛出问题，没有空出独立思考的时间，就展开了小组合作的教学模式，因为没有充分的思考空间，很多学生都发挥不出自身的潜力，讨论合作的意义也就很有限制。学生因为没能在合作之前进行充分的准备，所以讨论的结果也非常的单一，缺乏广度和深度，因此，学习的效果也比较差。
1.4在进行小组合作教学模式时，教师不能够充分参与其中
在进行小组合作教学模式时，学生通过长时期的彼此的交流与合作，逐渐加强了彼此之间互相帮助的合作关系，然而，有些时候发生矛盾、冲突等意见不合的状况也不可避免，造成的影响非常的不好。这种情况之下，老师因为缺乏一定的参与性，没能及早发现问题，并且将问题及时解决掉，因此，使得问题才更加严重化。在学生进行小组合作的过程中，老师往往会不自觉地将自己置于一个旁观者的位置，对于学生的指导以及调节工作做的非常不好，最终制约了教学的实际效果。
近些年来，学生当中独生子女的比例在不断地上升，有一些学生不仅思想怪异，而且性格上的一些问题特别突出，包括自私、跋扈、自我以及骄纵等等，这给小学数学小组合作造成了很大的阻碍。
2、针对小学数学小组合作教学模式存在的弊端提出的具体举措
2.1对教师进行定期的培训，实现其自身观念的改变
在小学数学小组合作教学模式中，其最终取得的教学效果的程度主要取决于教师的教学观念和个人素质，只有极力提高教师的教学水平，小组合作的实际效果才能真正的得以发挥。通过进行定期的培训，可以帮助教师对合作学习这一课题从理论知识和方法特点等方面有一个较为深入且清晰的认识和掌握，最终得到教育理念的巨大提升。
2.2在小学数学小组合作教学模式中，加强教师的教学能力
教师在进行定期培训以及教学观念更新以后，还要能够真正进行理论与实际的结合，切实加强教师在合作学习方面的教学技能。在进行小组的分配时，要能够综合考虑学生的学习、组织以及思维等能力，另外再加上学生的性别因素，之后进行一个较为全面合理的搭配，使得每个学生的分工明确，彼此的合作协调且高效。对于合作学习的程序、主题以及目标要有一个明确的规划，并且要清楚地传达给学生，对于学习任务的难易程度要把握得当，设计好课堂的实际背景，与此同时，还要较好地把握问题的开放性质。
2.3合理调配小组合作和自主学习以及思维独立的平衡关系
在进行小组合作讨论之前，教师需要提前下达学习的任务以及合作的程序，让学生有足够的时间进行独立性的思考，充分发挥个人思维的魅力；在小组合作的过程中，教师要注意引导一些学习困难的学生勇于表达自己的观点，通过鼓励以及指导的作用充分提高这些同学的学习的主动性以及积极性。这样不仅仅使得学生的学习能力得以提升，而且对于学生的表达能力以及彼此的团队合作能力都会起到一种巨大的促进作用。
3、结论
通过上述的分析与讨论我们可以看出，对于小学数学小组合作这一教学模式，还需要老师和学生的共同努力，因为，这种教学模式仍然存在一些值得探究与改进的问题。学生作为教学过程的主体，必须受到足够的重视，不论是教学的理论还是实践，其围绕核心一定是学生这一群体，因此，必须从学生的健康全面发展出发，进行合作学习的组织与开展，进一步确保小组合作这种教学模式在小学数学教学中应该取得的效果与意义。
关键词：小学数学 合作教学 探讨
1、小学数学小组合作教学模式的四个弊端
1.1小组合作教学模式之下学生的学习实效性没有预期的好
在很多课堂教学中，学生会被分成不同的小团体，并且置于不同的对话情景当中，学生在这些情景中担任不同的角色，彼此之间通过交流和讨论，实现学习的目标，但是课堂结束之后，老师往往会发现课堂效果并没有预期的好。例如，比较典型的一个教学实例，老师将学生分组，进行“将四条金鱼放于两个鱼缸中的分配问题”这一问题的讨论，结果讨论的结果只有两种，一个鱼缸中放一条金鱼，另一个鱼缸中三条金鱼；或者是一个鱼缸中放三条金鱼，另一个鱼缸中放一条金鱼。很显然，这两个讨论结果显示出的合作的实效性基本为零。
通过对讨论过程的观察和研究，最后发现，在讨论交流的过程当中，学生们彼此之间的交流是相当缺乏的，绝大多数都是自己想自己的，显得非常的孤立，实际上不并没有进行实际意义上的交流与合作，自然得不到小组合作的实际效果，最终的合作效果在显示小组的整体水平方面不具有准确性质。
1.2小组合作教学模式之下学生的学习方法受到的指导不充足
在小组合作教学模式之下，学生被划分成一个小组，进行团体性质的学习参与，这为学习困难的学生提供了更多的参与机会，但是并没有提供更多的引导激发与充分表现的机会。因为，无论是在讨论还是回答的过程中，学习优秀的同学往往容易成为这种模式的主角，有时候基本会成为一种独场秀，学习相对困难的学生往往处于一种非常被动的状态，缺乏机会，主动性也因此降低。这种状态之下，好学生充当了课堂老师的角色，这和专业性更强的老师比起来，学习困难学生的学习效果会更糟糕。
与此同时，还存在另外一个显著的问题，那就是小组合作这种教学模式为某些同学提供了放松偷懒的机会，一些学生不仅注意力不能够集中，甚至还会进行一些交头接耳，轮搞小动作的行为，已经严重脱离了合作的交流的主题，这样的合作讨论只会增长学生课上玩闹的兴致，降低学习的主动性。这些都是因为没有辅以严格的合作交流指导，最终导致学生之间的差距不断地增大的，影响学生对于自我的肯定与鼓励，学生当中的分化问题将会愈发的严重。
1.3在进行小组合作教学模式前，學生的自主准备工作做的很不到位
小组合作教学模式最根本的教学意义就在于提高学生的积极主动性以及增强学生的自主研究与探索能力。部分老师在小组合作布局安排方面做的特别不好，往往是直接在课上向学生抛出问题，没有空出独立思考的时间，就展开了小组合作的教学模式，因为没有充分的思考空间，很多学生都发挥不出自身的潜力，讨论合作的意义也就很有限制。学生因为没能在合作之前进行充分的准备，所以讨论的结果也非常的单一，缺乏广度和深度，因此，学习的效果也比较差。
1.4在进行小组合作教学模式时，教师不能够充分参与其中
在进行小组合作教学模式时，学生通过长时期的彼此的交流与合作，逐渐加强了彼此之间互相帮助的合作关系，然而，有些时候发生矛盾、冲突等意见不合的状况也不可避免，造成的影响非常的不好。这种情况之下，老师因为缺乏一定的参与性，没能及早发现问题，并且将问题及时解决掉，因此，使得问题才更加严重化。在学生进行小组合作的过程中，老师往往会不自觉地将自己置于一个旁观者的位置，对于学生的指导以及调节工作做的非常不好，最终制约了教学的实际效果。
近些年来，学生当中独生子女的比例在不断地上升，有一些学生不仅思想怪异，而且性格上的一些问题特别突出，包括自私、跋扈、自我以及骄纵等等，这给小学数学小组合作造成了很大的阻碍。
2、针对小学数学小组合作教学模式存在的弊端提出的具体举措
2.1对教师进行定期的培训，实现其自身观念的改变
在小学数学小组合作教学模式中，其最终取得的教学效果的程度主要取决于教师的教学观念和个人素质，只有极力提高教师的教学水平，小组合作的实际效果才能真正的得以发挥。通过进行定期的培训，可以帮助教师对合作学习这一课题从理论知识和方法特点等方面有一个较为深入且清晰的认识和掌握，最终得到教育理念的巨大提升。
2.2在小学数学小组合作教学模式中，加强教师的教学能力
教师在进行定期培训以及教学观念更新以后，还要能够真正进行理论与实际的结合，切实加强教师在合作学习方面的教学技能。在进行小组的分配时，要能够综合考虑学生的学习、组织以及思维等能力，另外再加上学生的性别因素，之后进行一个较为全面合理的搭配，使得每个学生的分工明确，彼此的合作协调且高效。对于合作学习的程序、主题以及目标要有一个明确的规划，并且要清楚地传达给学生，对于学习任务的难易程度要把握得当，设计好课堂的实际背景，与此同时，还要较好地把握问题的开放性质。
2.3合理调配小组合作和自主学习以及思维独立的平衡关系
在进行小组合作讨论之前，教师需要提前下达学习的任务以及合作的程序，让学生有足够的时间进行独立性的思考，充分发挥个人思维的魅力；在小组合作的过程中，教师要注意引导一些学习困难的学生勇于表达自己的观点，通过鼓励以及指导的作用充分提高这些同学的学习的主动性以及积极性。这样不仅仅使得学生的学习能力得以提升，而且对于学生的表达能力以及彼此的团队合作能力都会起到一种巨大的促进作用。
3、结论
通过上述的分析与讨论我们可以看出，对于小学数学小组合作这一教学模式，还需要老师和学生的共同努力，因为，这种教学模式仍然存在一些值得探究与改进的问题。学生作为教学过程的主体，必须受到足够的重视，不论是教学的理论还是实践，其围绕核心一定是学生这一群体，因此，必须从学生的健康全面发展出发，进行合作学习的组织与开展，进一步确保小组合作这种教学模式在小学数学教学中应该取得的效果与意义。