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摘要：在马克思主义基本原理课堂上实施研讨式教学模式体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，通过教学内容的合理设计可以有效提高学生参与“原理”课学习的积极性。
关键词： 研讨式教学模式 “原理”课教学 教学内容设计
中图分类号：G420
研讨式教学的基本理念是以学生自主主动学习为中心，以教师主导性引导教学为基础，侧重引导学生在教师指导下自己主动地学习，规定学生自主学习的选择对象，使得学生的自主学习有明确的方向。[1]在这样的教育理念指导下，教师教学设计的内容直接影响到研讨式教学的有效进行。这就要求教师要以“导”为主，设计既与教学大纲相符合，又贴近社会、贴近学生生活的教学内容，组织学生围绕教学内容展开讨论和分析，并能够通过提出新问题、新设想来进一步发展创造力，从而能更好地掌握基础理论知识，加深对理论知识的理解和内化，最终学会自主学习，终身学习，掌握系统的科学文化知识，真正成为社会主义现代化建设和改革开放所需要的合格人才。
因此，教学内容的设计是研讨式教学的关键要素。研讨式教学模式下“原理”课教学内容的设计要求教师依据教学大纲的基本要求，通过合理的教学内容设计来有效组织教学，进行教学管理，达到教学目的。
一、教学内容设计的基本原则
1、以学生为中心的原则。“以学生为中心”是现代国际教育学界的一个十分重要的理念，实施以学生为中心的教学，要求教学活动要诱发学生自主学习、让学生拥有学习的主动权、为学生创造协作和谐的学习环境。要培养学生的学习兴趣，重视学生学习的需求和个性化教学，营造出民主协作的课堂教学，以提高学生学习兴趣和学习效果，最后达到有效提升学生思维能力和自主学习能力的目的。
2、坚持因材施教的原则。课程教学内容设计是任课教师教育教学思想观念、责任感、学养和水平的体现，在保证课程教学大纲的基本要求的基础上，教师对课程教学的内容作出总体安排，既能体现教学理念，又能充分满足学生个体需要的研讨式教学内容设计。任课教师在在对授课班级认真分析的基础上，了解学生的学习需要，确定教学目标，同时根据学生能力不同，明确教学重点内容、选修内容及其不同要求，以利于因材施教。
3、整体优化原则。课程教学内容设计要体现课程体系整体优化的思想，统筹安排课程教学内容，实现课程教学内容的最优化设计，选定的教学内容应符合课程地位、作用、要求。
二、教学内容设计的基本思路
1、突出重点，主线学习
马克思主义基本原理理论博大精深，内容丰富，进行研讨式教学的前提是教师要先把重要的基本理论讲清楚，论证明白，在学生有效理解的情况下展开自主学习。在课堂教学时间比较有限的情况下，教师教学内容设计上就要注意突出重点内容，强调主线。这样可以达到利用有限时间学习更多内容的目的。例如，重点讲授清楚马克思主义基本原理的三个组成部分的整体性和联系性，将马克思主义基本原理的学习形成一条主线：唯物史观-剩余价值学说-科学社会主义，以这条主线为基础，分设每部分内容的各条支线，综合运用各种学生容易理解的方法讲清楚各理论要点及其内在逻辑性。唯物辩证法部分重点强调物质与意识的关系；唯物史观部分，对三对概念：社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的关系运用图示法分析它们的含义及内在联系；剩余价值理论部分，列出商品-货币-货币转化为资本（购买到劳动力商品）-资本的本质-剩余价值的生产积累流通分配-经济危机的根源-资本主义发展的趋势这条支线，介绍各理论要点之间的逻辑性，使学生更深刻地认识到马克思理论的魅力所在，从而引导学生增强信心，自主学习。
2、由易到难，循序渐进
在教学内容多但学时比较有限的情况下，“原理”课实施研讨式教学侧重于让学生掌握正确的学习方法，具有独立研讨问题的心理准备和心理承受能力，最终能达到逐步离开教师这根“拐杖”独立“行走”，逐渐实现从“学会”走向“会学”。所以教师要进行由易到难，由简到繁和量力而行的循序渐进性教学，在班级绝大多数学生能与与班级整体的同步共进，逐步激发出学生的学习积极性，学生之间相互配合相互协作，学生围绕某一主题主动地搜集、选择、加工处理所需信息，并能够应用知识解决问题。它不仅能使学生增长知识、开阔视野，而且有助于形成师生、生生之间平等、合作、和谐的教学环境，有助于师生共同探索、发现和研究，进而密切师生关系，形成和谐共进、教学相长的境界。最终引导学生成为学习行为的主人，实现自主学习，并在学习过程中被发掘出创造的潜力，充分施展其才华。
3、注重理论联系实际
在教学内容的设计过程中，教师要注重引导学生理论联系实际进行研讨式学习。比如结合对立统一规律来引导学生辩证思考如何正确处理宿舍同學关系，启发学生正确思维；结合质量互变规律和否定之否定规律要求学生进行选择一些成功人士的成长经历的案例进行研讨式学习；还可以选择一些哲理故事来引导学生自主分析其中包含的哲学道理，使他们感觉到哲理的生动性和有趣性；引导学习合理选择对他们的思想和生活有用和有趣的学习内容来研究，培养综合素质，对于他们将来走向社会具有深远的意义。
三、教学内容设计的主要安排
“原理”课实行研讨式教学过程中，需要教师对教学内容及研讨专题进行合理的设计与安排。尤其是教师在选定学生研讨专题和设计教学内容时，首先应该了解全体学生的实际情况，考虑不同层次不同专业学生的不同需求，教师要注意尊重每一位学生的个性特点，公平平等对待不同层次同学的参与意识和参与水平，研讨专题的合理选择有助于实现在研讨过程中每一位学生都能够自由地发挥个性，积极主动地观察思考，形成一种群情激励，跃跃欲试的课堂气氛，更好地提高教学实效性。
1、原理课教师重点讲授内容安排
绪论部分教师重点学习什么是马克思主义，介绍马克思恩格斯生平，引导学生注意学习伟人的品质和性格特点。通过当代大学生的真实事例导入，引导学生思考马克思主义的基本理论对学习工作和生活的指导作用，引出马克思主义基本原理的方法论意义，再通过对比分析来加深对马克思主义基本方法的理解和应用。 从第一次上课开始布置分组讨论学习，由学生自由结组，每组5-10人，选出组长负责小组的学习活动。马克思主义哲学原理部分重点讲授哲学基本问题、物质与意识的辩证关系问题、对立统一规律原理及应用、实践与认识的关系，真理与价值的辩证统一关系、社会存在与社会意识的关系、生产力与生产关系的关系等；马克思主义政治经济学部分教师重点讲授资本主义的经济制度的实质，资本主义必然被取代的发展趋势等；科学社会主义部分提供一些思考题要学生思考，以自学为主，结合前面第三章的内容，重点理解社会主义、共产主义的本质特征。 2、原理课学生研讨式学习内容安排
根据“原理”课的课程特点，由学生进行的研讨式学习的主要内容可以分为若干板块，各小组可以根据老师提供的选题进行学习，也可以自选课题。目前已在教学过程中试行的研究性课题主要包括以下四个方面的内容，“关注世界”板块、“我与哲学家的思想碰撞”板块、“成功成才”板块及“认清自我完善自我”板块，等，具体主题包括思想反思、从客观实际出发，充分发挥人的主观能动性、人际关系、大学生就业与创业、成功源自勤奋还是天赋、人生价值、民主政治建设问题 、教育问题、社会保障问题、中国经济政治问题、中国外交问题、国有企业改革问题、经济危机问题等。
3、教学内容的学时安排
“原理”课内容丰富，进行研讨课程教学最终目的是让学生掌握知识、应用知识、学会学习、学会思考，在课程教学内容设计方案中可以分阶段采用小论文、课堂演讲或讨论等行之有效的方法去检测学生掌握知识的情况，所以教师讲课的学时安排要与引导督促学生研讨学习的学时安排相协调，真正实现“教”与“学”效果双赢的教学目标，不断增强课堂教学的有效性。在实际的教学过程中，教师讲授学时开始时可以占百分之六十到七十，在教学实践过程中可以探讨逐步加大学生自主学习的学时比重。
所以，为了更好地实行研讨式教学，引导大学生学习马克思主义基本原理概论课程的学习积极性，必须首先在教学内容设计上下功夫，进行合理安排，通过对教师基本原理的重点讲授深化对学生马克思主义基本原理的理解，培养学生理论学习的系统性和完整性，而研讨式教学模式下学生研讨内容的合理安排，有助于培养学生理论学产的的研究性、专题性、问题性和方法性，通過学生理论联系实际的学习可以深化对马克思主义基本原理的理解，有助于培养学生的自我管理自我激励能力，有助于培养学生国情意识。
综上所述，研讨式教学模式可以有效实现教学活动的有效性、主体性、创造性和情感性的整体统一，有助于使使课堂教学重新焕发出生命活力，而通过研讨式教学模式下“原理”课教学内容设计研究，可以更好地贯彻“O5方案”的教学理念，在引导大学生积极主动参与到课程学习方面发挥更大的作用，不仅有利于“原理”课教育教学质量的提高，而且对整个的思想政治理论课教育教学的深入改革有更大的促进作用，提高“思政课”教学的实效性，增强当代大学生辨别和抵制各种错误思潮侵蚀的能力，坚定当代大学生的马克思主义信仰，成为有中国特色社会主义现代化建设事业的合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
[1]刘平.马克思主义基本原理课程研讨式教学模式构建研究[J].课程教育研究，2014，（5）
[2]刘平.关于《马克思主义基本原理概论》课程考核方式改革的思考[J].武汉工业学院学报，2007，（12）.
[3]张乾元.美国大学教育中的学生自主学习及对我国教学改革的启示 [J].教育教学论坛，2012，（8）.
关键词： 研讨式教学模式 “原理”课教学 教学内容设计
中图分类号：G420
研讨式教学的基本理念是以学生自主主动学习为中心，以教师主导性引导教学为基础，侧重引导学生在教师指导下自己主动地学习，规定学生自主学习的选择对象，使得学生的自主学习有明确的方向。[1]在这样的教育理念指导下，教师教学设计的内容直接影响到研讨式教学的有效进行。这就要求教师要以“导”为主，设计既与教学大纲相符合，又贴近社会、贴近学生生活的教学内容，组织学生围绕教学内容展开讨论和分析，并能够通过提出新问题、新设想来进一步发展创造力，从而能更好地掌握基础理论知识，加深对理论知识的理解和内化，最终学会自主学习，终身学习，掌握系统的科学文化知识，真正成为社会主义现代化建设和改革开放所需要的合格人才。
因此，教学内容的设计是研讨式教学的关键要素。研讨式教学模式下“原理”课教学内容的设计要求教师依据教学大纲的基本要求，通过合理的教学内容设计来有效组织教学，进行教学管理，达到教学目的。
一、教学内容设计的基本原则
1、以学生为中心的原则。“以学生为中心”是现代国际教育学界的一个十分重要的理念，实施以学生为中心的教学，要求教学活动要诱发学生自主学习、让学生拥有学习的主动权、为学生创造协作和谐的学习环境。要培养学生的学习兴趣，重视学生学习的需求和个性化教学，营造出民主协作的课堂教学，以提高学生学习兴趣和学习效果，最后达到有效提升学生思维能力和自主学习能力的目的。
2、坚持因材施教的原则。课程教学内容设计是任课教师教育教学思想观念、责任感、学养和水平的体现，在保证课程教学大纲的基本要求的基础上，教师对课程教学的内容作出总体安排，既能体现教学理念，又能充分满足学生个体需要的研讨式教学内容设计。任课教师在在对授课班级认真分析的基础上，了解学生的学习需要，确定教学目标，同时根据学生能力不同，明确教学重点内容、选修内容及其不同要求，以利于因材施教。
3、整体优化原则。课程教学内容设计要体现课程体系整体优化的思想，统筹安排课程教学内容，实现课程教学内容的最优化设计，选定的教学内容应符合课程地位、作用、要求。
二、教学内容设计的基本思路
1、突出重点，主线学习
马克思主义基本原理理论博大精深，内容丰富，进行研讨式教学的前提是教师要先把重要的基本理论讲清楚，论证明白，在学生有效理解的情况下展开自主学习。在课堂教学时间比较有限的情况下，教师教学内容设计上就要注意突出重点内容，强调主线。这样可以达到利用有限时间学习更多内容的目的。例如，重点讲授清楚马克思主义基本原理的三个组成部分的整体性和联系性，将马克思主义基本原理的学习形成一条主线：唯物史观-剩余价值学说-科学社会主义，以这条主线为基础，分设每部分内容的各条支线，综合运用各种学生容易理解的方法讲清楚各理论要点及其内在逻辑性。唯物辩证法部分重点强调物质与意识的关系；唯物史观部分，对三对概念：社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的关系运用图示法分析它们的含义及内在联系；剩余价值理论部分，列出商品-货币-货币转化为资本（购买到劳动力商品）-资本的本质-剩余价值的生产积累流通分配-经济危机的根源-资本主义发展的趋势这条支线，介绍各理论要点之间的逻辑性，使学生更深刻地认识到马克思理论的魅力所在，从而引导学生增强信心，自主学习。
2、由易到难，循序渐进
在教学内容多但学时比较有限的情况下，“原理”课实施研讨式教学侧重于让学生掌握正确的学习方法，具有独立研讨问题的心理准备和心理承受能力，最终能达到逐步离开教师这根“拐杖”独立“行走”，逐渐实现从“学会”走向“会学”。所以教师要进行由易到难，由简到繁和量力而行的循序渐进性教学，在班级绝大多数学生能与与班级整体的同步共进，逐步激发出学生的学习积极性，学生之间相互配合相互协作，学生围绕某一主题主动地搜集、选择、加工处理所需信息，并能够应用知识解决问题。它不仅能使学生增长知识、开阔视野，而且有助于形成师生、生生之间平等、合作、和谐的教学环境，有助于师生共同探索、发现和研究，进而密切师生关系，形成和谐共进、教学相长的境界。最终引导学生成为学习行为的主人，实现自主学习，并在学习过程中被发掘出创造的潜力，充分施展其才华。
3、注重理论联系实际
在教学内容的设计过程中，教师要注重引导学生理论联系实际进行研讨式学习。比如结合对立统一规律来引导学生辩证思考如何正确处理宿舍同學关系，启发学生正确思维；结合质量互变规律和否定之否定规律要求学生进行选择一些成功人士的成长经历的案例进行研讨式学习；还可以选择一些哲理故事来引导学生自主分析其中包含的哲学道理，使他们感觉到哲理的生动性和有趣性；引导学习合理选择对他们的思想和生活有用和有趣的学习内容来研究，培养综合素质，对于他们将来走向社会具有深远的意义。
三、教学内容设计的主要安排
“原理”课实行研讨式教学过程中，需要教师对教学内容及研讨专题进行合理的设计与安排。尤其是教师在选定学生研讨专题和设计教学内容时，首先应该了解全体学生的实际情况，考虑不同层次不同专业学生的不同需求，教师要注意尊重每一位学生的个性特点，公平平等对待不同层次同学的参与意识和参与水平，研讨专题的合理选择有助于实现在研讨过程中每一位学生都能够自由地发挥个性，积极主动地观察思考，形成一种群情激励，跃跃欲试的课堂气氛，更好地提高教学实效性。
1、原理课教师重点讲授内容安排
绪论部分教师重点学习什么是马克思主义，介绍马克思恩格斯生平，引导学生注意学习伟人的品质和性格特点。通过当代大学生的真实事例导入，引导学生思考马克思主义的基本理论对学习工作和生活的指导作用，引出马克思主义基本原理的方法论意义，再通过对比分析来加深对马克思主义基本方法的理解和应用。 从第一次上课开始布置分组讨论学习，由学生自由结组，每组5-10人，选出组长负责小组的学习活动。马克思主义哲学原理部分重点讲授哲学基本问题、物质与意识的辩证关系问题、对立统一规律原理及应用、实践与认识的关系，真理与价值的辩证统一关系、社会存在与社会意识的关系、生产力与生产关系的关系等；马克思主义政治经济学部分教师重点讲授资本主义的经济制度的实质，资本主义必然被取代的发展趋势等；科学社会主义部分提供一些思考题要学生思考，以自学为主，结合前面第三章的内容，重点理解社会主义、共产主义的本质特征。 2、原理课学生研讨式学习内容安排
根据“原理”课的课程特点，由学生进行的研讨式学习的主要内容可以分为若干板块，各小组可以根据老师提供的选题进行学习，也可以自选课题。目前已在教学过程中试行的研究性课题主要包括以下四个方面的内容，“关注世界”板块、“我与哲学家的思想碰撞”板块、“成功成才”板块及“认清自我完善自我”板块，等，具体主题包括思想反思、从客观实际出发，充分发挥人的主观能动性、人际关系、大学生就业与创业、成功源自勤奋还是天赋、人生价值、民主政治建设问题 、教育问题、社会保障问题、中国经济政治问题、中国外交问题、国有企业改革问题、经济危机问题等。
3、教学内容的学时安排
“原理”课内容丰富，进行研讨课程教学最终目的是让学生掌握知识、应用知识、学会学习、学会思考，在课程教学内容设计方案中可以分阶段采用小论文、课堂演讲或讨论等行之有效的方法去检测学生掌握知识的情况，所以教师讲课的学时安排要与引导督促学生研讨学习的学时安排相协调，真正实现“教”与“学”效果双赢的教学目标，不断增强课堂教学的有效性。在实际的教学过程中，教师讲授学时开始时可以占百分之六十到七十，在教学实践过程中可以探讨逐步加大学生自主学习的学时比重。
所以，为了更好地实行研讨式教学，引导大学生学习马克思主义基本原理概论课程的学习积极性，必须首先在教学内容设计上下功夫，进行合理安排，通过对教师基本原理的重点讲授深化对学生马克思主义基本原理的理解，培养学生理论学习的系统性和完整性，而研讨式教学模式下学生研讨内容的合理安排，有助于培养学生理论学产的的研究性、专题性、问题性和方法性，通過学生理论联系实际的学习可以深化对马克思主义基本原理的理解，有助于培养学生的自我管理自我激励能力，有助于培养学生国情意识。
综上所述，研讨式教学模式可以有效实现教学活动的有效性、主体性、创造性和情感性的整体统一，有助于使使课堂教学重新焕发出生命活力，而通过研讨式教学模式下“原理”课教学内容设计研究，可以更好地贯彻“O5方案”的教学理念，在引导大学生积极主动参与到课程学习方面发挥更大的作用，不仅有利于“原理”课教育教学质量的提高，而且对整个的思想政治理论课教育教学的深入改革有更大的促进作用，提高“思政课”教学的实效性，增强当代大学生辨别和抵制各种错误思潮侵蚀的能力，坚定当代大学生的马克思主义信仰，成为有中国特色社会主义现代化建设事业的合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
[1]刘平.马克思主义基本原理课程研讨式教学模式构建研究[J].课程教育研究，2014，（5）
[2]刘平.关于《马克思主义基本原理概论》课程考核方式改革的思考[J].武汉工业学院学报，2007，（12）.
[3]张乾元.美国大学教育中的学生自主学习及对我国教学改革的启示 [J].教育教学论坛，2012，（8）.