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摘要： 新建地方本科院校抓住了教育大众化的历史机遇，迅速地实现了规模扩张，但是，本文认为，这一过程同时也给它们带来了内涵发展不足、教育资信受到置疑、持续生源堪忧的生存和发展压力。因此，新建地方本科院校应该充分发挥自身的比较优势，开拓教育消费市场，并切实转入内涵建设阶段，在立足着眼社会需求的基础上追求特色强校。
关键词： 地方高校 教育 大众化
一、引言
改革开发以来，在我国经济取得快速发展的同时，我国的高等教育也得到飞速发展。然而，我国的高等教育并没有采取“宽进严出”的评价标准，这种教育大众化的发展模式，带来了规模扩张与质量控制的不协调，从而在一定程度上造就了目前市场上“人才虚假饱和”的现象。因此，从可持续发展的角度来看，我国的高等院校，特别是对于那些在2000年左右由单科性或职业性高等专科或者师范类高等专科升格为本科的新建地方本科院校来说，在经历了短暂的“繁荣”之后，应该清醒地认识到教育大众化的危机正逐步凸显，如何应对教育大众化是它们应该仔细思考的问题。
二、“教育大众化”给新建地方本科院校带来的挑战
1.高校招生逐步由“卖方市场”转为“买方市场”，生源竞争压力大。
随着我国经济的发展和教育大众化的推进，高校毕业生已经由“卖方市场”转变成了“买方市场”。而就高校招生来说，其供需关系也在悄然发生变化。重点高校、热门专业仍然是卖方市场，而一般院校、冷门专业已经走向买方市场，2000年和2001年，部分学校扩招计划没有完成就是一个信号。据2000年10月10日《特区青年报》的记载，2000年上海高考录取工作在比原计划增招1897人的同时，有1008名考生主动申请撤销志愿或放弃录取。一向只能被学校选择的学生，如今开始选择学校，这一现象也可以看作是高校招生向“买方市场”转化的迹象。另外，近几年港校在内地招生的模式，强调的是对学生的服务，他们可以同时兼报多所港校，并且也不影响对内地学校的录取，基本无第一、第二志愿之忧，于是就出现了一个优秀学生手握几份录取通知书可以优中选优的情形，这更像“买方市场”，必将强力冲击我国计划经济时代由高校坐等学生上门，并且要求学生从一而终的“卖方市场”做法。而据朱平、罗凰凤（2005）的调查表明：62.5%的家长认定了“要读好学校”这个目标，这其中，有52.1%的家长认为应“努力监督让孩子考上好学校”，另有10.4%的家长说，“如果考不上，想方设法帮他进入好学校”。这也反映了在高校毕业生就业难的今天，学生坚决选择理想中的大学和专业的意识十分强烈。因此，可以判定：我国高校的招生正逐步由“卖方市场”转为“买方市场”。但是，大部分新建地方本科院校属于“二本二”院校，优质生源在经过看牌子、看专业、看地域等一些选择之后，难以在这些地方聚集，这对学校的建设发展很不利。
2.就业困境突出，地方高校教育资信深受冲击。
教育大众化在一定程度上带来了我国高校毕业生就业难的问题。据国家“十五”重点课题“高等教育规模扩展与劳动力市场”的研究表明：2001年6月我国高校毕业生的初次就业率为70%，2002年6月的初次就业率为64.7%，2003年是高校扩招后本科学生毕业的第一年，6月的初次就业率仅为50%。从2003年开始，教育部公布的是9月份的就业率和12月份的就业率，而2003年和2004年的9月就业率分别为70%和73%。在“2006年全国普通高校毕业生就业工作会议”上，教育部公布：2005年全国高校毕业生就业率为72.6%，并且表示，2006年在高校毕业生增加17万的基础上，保持就业率水平基本稳定。由此可见，毕业生在毕业离校前的就业压力已经越来越大。
所以说，虽然从长期来看，教育的投入是可取的，但是在短期内，学生及其家长会认为他们在教育上的投入和产出是很不协调的。更何况新建地方本科院校的毕业生就业率相对较低，工作满意度也较差，并且其管理上的不规范、设施的相对落后等，也会降低学生在校时期的满意度。所有这些因素自然会对新建地方本科院校的教育资信产生一定的冲击，不利于其持续地发展。
3.规模扩张迅速，内涵发展不足，改革任务艰巨。
从1990年的3.4%到2002年的15%，我国仅仅用了12年就实现了由精英教育到大众教育的跨越，而实现高等教育毛入学率由5%到15%的飞跃，美国用了30年（1911-1941年），日本用了23年（1947-1970年），韩国用了14年（1966-1980年），巴西用了26年（1970-1996年）［２］，这充分说明了我国教育规模的扩展是很迅速的。但是，从世界范围看，人均GNP水平和高等教育毛入率正相关。1995年，已经完成高等教育大众化（毛入学率高于15%）的国家有68个，毛入学率超过35%的国家有29个，超过50%的国家有7个。这些“大众化”国家，人均GNP平均为10445美元；毛入学率35%以上的国家，平均为17104美元；毛入率15%以下的国家，平均为1389美元［３］。并且资料显示，国际上当毛升学率从10%上升到20%时，该国人均GNP则要从1000美元提升到3000美元水平，而我国目前人均GNP还不到1700美元（1700美元是人均GDP数据，目前，GNP缺少数据，但肯定小于GDP）［４］。在这种背景下，我们很难说我们的教育大众化是“规模”和“质量”并重。尤其是对于那些新建的地方本科院校，由于是由单科性或职业性高等专科、或者师范类高等专科升格为本科，其先前的规模都比较小，为了抓住“教育大众化”的机遇，其发展策略必然是基础设施先行，以在硬件设施上满足在校人数的迅猛扩张，而在管理水平的改进、师资的积累、校园文化的建设等方面建设投入的力度不够，或者说还来不及有很明显的内涵建设绩效。
国家在“十一五”期间把高等教育的重点放在提高质量上，其中，本科教育是重中之重，决定实施“本科教学质量与教学改革工程”。在2006年“教育部提高教学质量、深化教学改革工作研讨会”上，教育部明确表示要“稳定高等教育规模，适当控制高校扩招幅度，把发展高等教育的积极性放到提高教学质量上来”。这充分表明，在经过了教育规模快速扩张之后，国家教育政策已经逐渐转向了“研究和解决我国高等教育在规模迅速扩大之后面临的一系列教学质量上的问题”。因此，可以说广大的新建地方本科院校在与“教育大众化”度过短暂的蜜月期后，迎来的是艰难的“质量制胜”的教育时代，而由于先前的规模扩展过猛，其改革的任务十分艰巨。
三、新建地方本科院校面对“教育大众化”的策略选择
1.发挥自身比较优势，拓展教育消费群体。
虽然新建地方本科院校在品牌、地域、师资、设备、文化等方面与传统的本科院校相比可能处于劣势，但是它也具备自身的比较优势。新建地方高校一般处在地区（地级市）经济和文化的中心，有特征鲜明的区域经济作为学科发展的背景，学校与地方一般有更为紧密的联系，对地方经济的发展状况及教育消费需求动向把握比较准确，等等。在教育大众化时代，地方高校应该想方设法把自己的这种比较优势发挥出来，在积极投入到全国“全日制本科”生源争夺战的同时，也要注意去要稳住和拓展区域性教育消费市场。具体说来，其一，要利用好自己是区域文化辐射中心的比较优势，加强优质文化的传播，以提高学校在区域教育消费者心中的知名度；其二，要利用好自己是区域信息中心的比较优势，加强科研信息、人才信息、技术信息的传递，发挥好信息网络和大学图书馆对地方企业乃至整个地方经济发展的推动作用，从而提高学校在教育消费者心中认可度；其三，要发挥好地方典型经济形态的“资源禀赋”，加强对地方经济发展的研究，力求从地方经济、社会发展的需要出发，与当地经济、社会发展紧密结合，通过创造、挖掘和引导地方经济出现新的增长点来提高地方部门、单位和个人对学校的依附度；其四，要利用好自身区域性的师资优势，结合地方实际，在地方再就业培训、创业支持等方面努力拓宽教育业务范围，开发新的教育消费群体。
2.充分考虑市场需求，提高“产品”的适需度。
从经济学角度看，教育是一种产业，它的“产品”就是人才，同时，有产品的生产，也就有对产品的需求，人才市场上“人才”这种产品的供求关系决定了其销售的数量和价格。因此，面对目前就业困境突出，高校“人才产品”积压的状况，新建地方本科院校应该充分考虑市场的需求，明确自己培养的目标，在生产人才这种“产品”的过程中以这种“产品”需求者的实际需求为依据，设计自己的“产品”类型。
具体说来，一方面，从社会需求来看，河北省一课题组曾于1998年和2000年对用人单位进行了两次专题调查，结果表明，社会用人单位越来越需要具有社会实践能力的应用型人才。在第一次调查中，在“你认为（毕业生）哪些因素对你最具有吸引力”的选项中，选择“参加社会实践的能力或具备一定的实际工作能力”的用人单位占50.45%，其次才是“学习成绩优秀”（占31.19%）。在第二次调查中，要求毕业生具备一定的实际工作能力的占到61%，再次显示出用人单位对毕业生实践能力的重视。清华大学有关人员的调查结果是：明确需求人才为应用型人才的企业占66.2%，需求创新型开拓人才的企业占13.7%，既需要应用型人才又需要创新型人才的企业占9.8%［５］。可见，为了满足社会需求，新建地方本科院校应该以培养应用型人才为主。另一方面，与上述“产品”档次相对应，为了提高产品的适需度，新建地方高校也要在“产品”种类的选择上做好战略决策。其一，要在“集中化战略”上做文章。对自己的那些基础好，发展空间大，就业前景广阔的优势学科和专业，在招生名额、经费支持等方面可以适当给予倾斜支持，以提高“适需产品”的产出数量和质量。其二，要在“差异化战略”上下功夫。地方高校要充分考虑到市场对人才需求多样化的特点，在与传统强校竞争的过程中，做好“人才产品”的市场细分，可以将中西部的民营企业作为自己的产品市场，防止“产品”定位趋同。
3.坚持特色强校，内涵建设优先。
在教育大众化推行的过程中，新建地方本科院校作为这一战略的执行者之一，都经历了规模迅速扩张的阶段，据《中国统计年鉴》的数据显示，2004年我国本科院校684所，本科院校各类各级学历教育在校人数7378436人，本科院校生均已经达到规模为10787人。但是，对一所高等学校来说，规模有一个度的问题，规模与效益也并不总是成正比，特别是在强调“教育质量”的时代已经来临的时候，新建地方高校更多的应该考虑怎样去加快内涵发展，以特色强校。而从现实来看，当务之急，其一，新建本科院校要加快内部权利结构的调整。在调整的过程中，保证系部的工作从过去的相对边缘走向核心，无论从权力结构还是工作任务来看，应把管理的重心放在系部，使系部有更多的自主权，各系部的发展必须服从学校的总体目标，学校各职能部门也必须从管理转变为加强服务、监督和协调。其二，要积极探索和完善切合人才培养目标的考评机制。从目前来看，新建地方本科院校基本上都是在沿着传统院校的做法去建立本科生的培养目标和要求，但是，这些要求对于培养应用型人才为主的新建地方本科院校自身的实际和学生的实际来说不一定适用，而考评机制对学生有很强的引导作用，因此，新建地方本科院校在能够找到与国家有关管理评价标准很切合的战略方针的基础上，在实际的操作中，不妨加强实习实践基地的建设，并加强实习实践课程的比重；改变以课堂教学为主，以考试分数来评价学生成绩为主的教学模式，将学生实践能力的考核纳入考评体系；丰富“毕业作品”的类型，不要把毕业论文答辩看得过重，可以强调各种资格证书，创业计划与经历，毕业设计以及全国性的重大活动的参与经历等在毕业资格审查中的权重等。其三，要积极打造优良的校园文化。学生是在校园里成长的，校园环境特别是校园文化的好坏在很大程度上决定教学质量的高低。因此，新建地方本科院校应该在立足树立“本科意识”的基础上，在精神层面，努力去打造一个积极健康、团结向上，影响校内成员价值选择、人格塑造、思维方式、精神风貌、道德情感、行为模式等教育环境和组织氛围；在制度层面上，要突出规范性、组织性、秩序性，在培养目标、校规校纪、教学及管理等方面建立科学的制度体系，并在执行的时候，能够保证制度的权威。
参考文献：
［1］吕颖.高等教育对经济增长贡献的定性分析.学术交流，2004，（5）.
［2］林廷春.高等教育在经济发展中的作用——对台湾的实证研究教育与经济，2005，（1）.
［3］张力.不同国家高等教育毛入学率比较.中国高等教育，2001，（1）.
［4］朱永梅.我国普通高校学费增长情况探析.山西财经大学学报（高等教育版），2005，（3）.
［5］杨志坚.中国本科教育培养目标研究.辽宁教育研究，2004，（6）.
［6］朱晓刚.大学理念的历史演变及启示.青岛科技大学学报（社会科学版），2005，（9）.
关键词： 地方高校 教育 大众化
一、引言
改革开发以来，在我国经济取得快速发展的同时，我国的高等教育也得到飞速发展。然而，我国的高等教育并没有采取“宽进严出”的评价标准，这种教育大众化的发展模式，带来了规模扩张与质量控制的不协调，从而在一定程度上造就了目前市场上“人才虚假饱和”的现象。因此，从可持续发展的角度来看，我国的高等院校，特别是对于那些在2000年左右由单科性或职业性高等专科或者师范类高等专科升格为本科的新建地方本科院校来说，在经历了短暂的“繁荣”之后，应该清醒地认识到教育大众化的危机正逐步凸显，如何应对教育大众化是它们应该仔细思考的问题。
二、“教育大众化”给新建地方本科院校带来的挑战
1.高校招生逐步由“卖方市场”转为“买方市场”，生源竞争压力大。
随着我国经济的发展和教育大众化的推进，高校毕业生已经由“卖方市场”转变成了“买方市场”。而就高校招生来说，其供需关系也在悄然发生变化。重点高校、热门专业仍然是卖方市场，而一般院校、冷门专业已经走向买方市场，2000年和2001年，部分学校扩招计划没有完成就是一个信号。据2000年10月10日《特区青年报》的记载，2000年上海高考录取工作在比原计划增招1897人的同时，有1008名考生主动申请撤销志愿或放弃录取。一向只能被学校选择的学生，如今开始选择学校，这一现象也可以看作是高校招生向“买方市场”转化的迹象。另外，近几年港校在内地招生的模式，强调的是对学生的服务，他们可以同时兼报多所港校，并且也不影响对内地学校的录取，基本无第一、第二志愿之忧，于是就出现了一个优秀学生手握几份录取通知书可以优中选优的情形，这更像“买方市场”，必将强力冲击我国计划经济时代由高校坐等学生上门，并且要求学生从一而终的“卖方市场”做法。而据朱平、罗凰凤（2005）的调查表明：62.5%的家长认定了“要读好学校”这个目标，这其中，有52.1%的家长认为应“努力监督让孩子考上好学校”，另有10.4%的家长说，“如果考不上，想方设法帮他进入好学校”。这也反映了在高校毕业生就业难的今天，学生坚决选择理想中的大学和专业的意识十分强烈。因此，可以判定：我国高校的招生正逐步由“卖方市场”转为“买方市场”。但是，大部分新建地方本科院校属于“二本二”院校，优质生源在经过看牌子、看专业、看地域等一些选择之后，难以在这些地方聚集，这对学校的建设发展很不利。
2.就业困境突出，地方高校教育资信深受冲击。
教育大众化在一定程度上带来了我国高校毕业生就业难的问题。据国家“十五”重点课题“高等教育规模扩展与劳动力市场”的研究表明：2001年6月我国高校毕业生的初次就业率为70%，2002年6月的初次就业率为64.7%，2003年是高校扩招后本科学生毕业的第一年，6月的初次就业率仅为50%。从2003年开始，教育部公布的是9月份的就业率和12月份的就业率，而2003年和2004年的9月就业率分别为70%和73%。在“2006年全国普通高校毕业生就业工作会议”上，教育部公布：2005年全国高校毕业生就业率为72.6%，并且表示，2006年在高校毕业生增加17万的基础上，保持就业率水平基本稳定。由此可见，毕业生在毕业离校前的就业压力已经越来越大。
所以说，虽然从长期来看，教育的投入是可取的，但是在短期内，学生及其家长会认为他们在教育上的投入和产出是很不协调的。更何况新建地方本科院校的毕业生就业率相对较低，工作满意度也较差，并且其管理上的不规范、设施的相对落后等，也会降低学生在校时期的满意度。所有这些因素自然会对新建地方本科院校的教育资信产生一定的冲击，不利于其持续地发展。
3.规模扩张迅速，内涵发展不足，改革任务艰巨。
从1990年的3.4%到2002年的15%，我国仅仅用了12年就实现了由精英教育到大众教育的跨越，而实现高等教育毛入学率由5%到15%的飞跃，美国用了30年（1911-1941年），日本用了23年（1947-1970年），韩国用了14年（1966-1980年），巴西用了26年（1970-1996年）［２］，这充分说明了我国教育规模的扩展是很迅速的。但是，从世界范围看，人均GNP水平和高等教育毛入率正相关。1995年，已经完成高等教育大众化（毛入学率高于15%）的国家有68个，毛入学率超过35%的国家有29个，超过50%的国家有7个。这些“大众化”国家，人均GNP平均为10445美元；毛入学率35%以上的国家，平均为17104美元；毛入率15%以下的国家，平均为1389美元［３］。并且资料显示，国际上当毛升学率从10%上升到20%时，该国人均GNP则要从1000美元提升到3000美元水平，而我国目前人均GNP还不到1700美元（1700美元是人均GDP数据，目前，GNP缺少数据，但肯定小于GDP）［４］。在这种背景下，我们很难说我们的教育大众化是“规模”和“质量”并重。尤其是对于那些新建的地方本科院校，由于是由单科性或职业性高等专科、或者师范类高等专科升格为本科，其先前的规模都比较小，为了抓住“教育大众化”的机遇，其发展策略必然是基础设施先行，以在硬件设施上满足在校人数的迅猛扩张，而在管理水平的改进、师资的积累、校园文化的建设等方面建设投入的力度不够，或者说还来不及有很明显的内涵建设绩效。
国家在“十一五”期间把高等教育的重点放在提高质量上，其中，本科教育是重中之重，决定实施“本科教学质量与教学改革工程”。在2006年“教育部提高教学质量、深化教学改革工作研讨会”上，教育部明确表示要“稳定高等教育规模，适当控制高校扩招幅度，把发展高等教育的积极性放到提高教学质量上来”。这充分表明，在经过了教育规模快速扩张之后，国家教育政策已经逐渐转向了“研究和解决我国高等教育在规模迅速扩大之后面临的一系列教学质量上的问题”。因此，可以说广大的新建地方本科院校在与“教育大众化”度过短暂的蜜月期后，迎来的是艰难的“质量制胜”的教育时代，而由于先前的规模扩展过猛，其改革的任务十分艰巨。
三、新建地方本科院校面对“教育大众化”的策略选择
1.发挥自身比较优势，拓展教育消费群体。
虽然新建地方本科院校在品牌、地域、师资、设备、文化等方面与传统的本科院校相比可能处于劣势，但是它也具备自身的比较优势。新建地方高校一般处在地区（地级市）经济和文化的中心，有特征鲜明的区域经济作为学科发展的背景，学校与地方一般有更为紧密的联系，对地方经济的发展状况及教育消费需求动向把握比较准确，等等。在教育大众化时代，地方高校应该想方设法把自己的这种比较优势发挥出来，在积极投入到全国“全日制本科”生源争夺战的同时，也要注意去要稳住和拓展区域性教育消费市场。具体说来，其一，要利用好自己是区域文化辐射中心的比较优势，加强优质文化的传播，以提高学校在区域教育消费者心中的知名度；其二，要利用好自己是区域信息中心的比较优势，加强科研信息、人才信息、技术信息的传递，发挥好信息网络和大学图书馆对地方企业乃至整个地方经济发展的推动作用，从而提高学校在教育消费者心中认可度；其三，要发挥好地方典型经济形态的“资源禀赋”，加强对地方经济发展的研究，力求从地方经济、社会发展的需要出发，与当地经济、社会发展紧密结合，通过创造、挖掘和引导地方经济出现新的增长点来提高地方部门、单位和个人对学校的依附度；其四，要利用好自身区域性的师资优势，结合地方实际，在地方再就业培训、创业支持等方面努力拓宽教育业务范围，开发新的教育消费群体。
2.充分考虑市场需求，提高“产品”的适需度。
从经济学角度看，教育是一种产业，它的“产品”就是人才，同时，有产品的生产，也就有对产品的需求，人才市场上“人才”这种产品的供求关系决定了其销售的数量和价格。因此，面对目前就业困境突出，高校“人才产品”积压的状况，新建地方本科院校应该充分考虑市场的需求，明确自己培养的目标，在生产人才这种“产品”的过程中以这种“产品”需求者的实际需求为依据，设计自己的“产品”类型。
具体说来，一方面，从社会需求来看，河北省一课题组曾于1998年和2000年对用人单位进行了两次专题调查，结果表明，社会用人单位越来越需要具有社会实践能力的应用型人才。在第一次调查中，在“你认为（毕业生）哪些因素对你最具有吸引力”的选项中，选择“参加社会实践的能力或具备一定的实际工作能力”的用人单位占50.45%，其次才是“学习成绩优秀”（占31.19%）。在第二次调查中，要求毕业生具备一定的实际工作能力的占到61%，再次显示出用人单位对毕业生实践能力的重视。清华大学有关人员的调查结果是：明确需求人才为应用型人才的企业占66.2%，需求创新型开拓人才的企业占13.7%，既需要应用型人才又需要创新型人才的企业占9.8%［５］。可见，为了满足社会需求，新建地方本科院校应该以培养应用型人才为主。另一方面，与上述“产品”档次相对应，为了提高产品的适需度，新建地方高校也要在“产品”种类的选择上做好战略决策。其一，要在“集中化战略”上做文章。对自己的那些基础好，发展空间大，就业前景广阔的优势学科和专业，在招生名额、经费支持等方面可以适当给予倾斜支持，以提高“适需产品”的产出数量和质量。其二，要在“差异化战略”上下功夫。地方高校要充分考虑到市场对人才需求多样化的特点，在与传统强校竞争的过程中，做好“人才产品”的市场细分，可以将中西部的民营企业作为自己的产品市场，防止“产品”定位趋同。
3.坚持特色强校，内涵建设优先。
在教育大众化推行的过程中，新建地方本科院校作为这一战略的执行者之一，都经历了规模迅速扩张的阶段，据《中国统计年鉴》的数据显示，2004年我国本科院校684所，本科院校各类各级学历教育在校人数7378436人，本科院校生均已经达到规模为10787人。但是，对一所高等学校来说，规模有一个度的问题，规模与效益也并不总是成正比，特别是在强调“教育质量”的时代已经来临的时候，新建地方高校更多的应该考虑怎样去加快内涵发展，以特色强校。而从现实来看，当务之急，其一，新建本科院校要加快内部权利结构的调整。在调整的过程中，保证系部的工作从过去的相对边缘走向核心，无论从权力结构还是工作任务来看，应把管理的重心放在系部，使系部有更多的自主权，各系部的发展必须服从学校的总体目标，学校各职能部门也必须从管理转变为加强服务、监督和协调。其二，要积极探索和完善切合人才培养目标的考评机制。从目前来看，新建地方本科院校基本上都是在沿着传统院校的做法去建立本科生的培养目标和要求，但是，这些要求对于培养应用型人才为主的新建地方本科院校自身的实际和学生的实际来说不一定适用，而考评机制对学生有很强的引导作用，因此，新建地方本科院校在能够找到与国家有关管理评价标准很切合的战略方针的基础上，在实际的操作中，不妨加强实习实践基地的建设，并加强实习实践课程的比重；改变以课堂教学为主，以考试分数来评价学生成绩为主的教学模式，将学生实践能力的考核纳入考评体系；丰富“毕业作品”的类型，不要把毕业论文答辩看得过重，可以强调各种资格证书，创业计划与经历，毕业设计以及全国性的重大活动的参与经历等在毕业资格审查中的权重等。其三，要积极打造优良的校园文化。学生是在校园里成长的，校园环境特别是校园文化的好坏在很大程度上决定教学质量的高低。因此，新建地方本科院校应该在立足树立“本科意识”的基础上，在精神层面，努力去打造一个积极健康、团结向上，影响校内成员价值选择、人格塑造、思维方式、精神风貌、道德情感、行为模式等教育环境和组织氛围；在制度层面上，要突出规范性、组织性、秩序性，在培养目标、校规校纪、教学及管理等方面建立科学的制度体系，并在执行的时候，能够保证制度的权威。
参考文献：
［1］吕颖.高等教育对经济增长贡献的定性分析.学术交流，2004，（5）.
［2］林廷春.高等教育在经济发展中的作用——对台湾的实证研究教育与经济，2005，（1）.
［3］张力.不同国家高等教育毛入学率比较.中国高等教育，2001，（1）.
［4］朱永梅.我国普通高校学费增长情况探析.山西财经大学学报（高等教育版），2005，（3）.
［5］杨志坚.中国本科教育培养目标研究.辽宁教育研究，2004，（6）.
［6］朱晓刚.大学理念的历史演变及启示.青岛科技大学学报（社会科学版），2005，（9）.