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摘 要：通过高年级与低年级英语课堂的发言竞赛，发现高年级的学生由于能力和心理的变化以及快节奏课堂和老师的视觉“盲区”的作用而变得沉默不语，于是在教学中通过一系列的教学策略实践，尝试打破高年级学生“沉默”的状态，让每一位学生投入课堂，力求打造面向人人的高年级英语课堂。
关键词：高年级;英语课堂;打破“沉默”;面向人人
在高年级课堂中，学生不爱举手、很少举手，但在低年级的英语课堂上却是小手林立，而且小嘴巴里還会大声喊着：“Teacher， please let me try！”低年级的课堂若与高年级的课堂进行竞赛，那一定是低年级课堂完胜！
这种惯性似的现象究竟是正常的，还是“可以”或者说“需要”改变的？在英语课堂教学过程中，教师应该怎样来关注这一群沉默的发言者呢？一堂课又一堂课，一年又一年的沉默之后，这一大群沉默的孩子与那群积极发言的孩子之间，差距有没有可能越来越大，甚至千差万别呢？
一、学生“沉默”背后的原因
1.高年级，学生的能力不够了
在高年级英语课堂上，很多学生不发言了，学困生几乎不发言！为什么？因为英语自如的表达与自信的交流，是建立在学生低中年级的英语知识储备上的。显然，高年级了，学生的能力不够了！
2.高年级，学生的心理变化了
高年级学生的心理变化了，一方面，他们会顾及他人的看法，会担心回答错误而感觉“丢脸”。另一方面，高年级的学生在思维、认识、兴趣、价值观、能力等各方面的差异日渐明显。因此，一部分发展相对落后的学生就会表现出自信心不足，他们就会选择沉默！
3.高年级了，课堂的节奏快了
高年级总在提倡高效课堂，因此，如果老师没有“静等花开”的耐性，那么学习能力中下等的学生，等他们想明白了问题，组织好了语言想参与课堂回答的时候，那些学习能力出色的学生早就已经把课堂中的问题“清扫”干净了，使他们“英雄无用武之地”了。
4.不可避免的视觉“盲区”
在我们的课堂上，无论老师多么细致地想要关注全体学生，总会存在视觉“盲区”。“盲区”会直接影响老师对这些孩子的关注，角落里的孩子最容易被忽视。快节奏的课堂活动中，不活跃的孩子也非常容易被忽视！
高年级，沉默的英语课堂，沉默的学生，最直接会带来“灌输式”的教育。但是，这与小学基础教育的本质是不相符的。基础教育必须“面向人人”，而“面向人人”的教学方式，核心就是“以教促学”，实现育人方式的转变。
二、思考后的实践策略
笔者认为，老师一定要通过有效的教学策略改革教学，打破学生的“沉默”状态，让课堂上总是投入的“那几个”变成“每一个”，让课堂上“沉默的大多数”变成“每一个发光体”，让课堂中的每一个生命个体都经历学习过程，进而让学习真的发生。
1.设计阶梯式学习活动，激发每位学生的思维
设计高年级的英语课堂活动，教师要特别关注活动的难易梯度，由简入繁，有难也有易。Free talk可以请学困生来回答，如：What are you going to do this Chinese New Year？但是对于思辨式的话题讨论，如开放的、指向性较为宽泛的问题，如：Is plastic good or not？ 这一话题，就可以采用小组先讨论再汇报的形式，还可以为中下水平的学生搭建语言框架，提升他们参与课堂活动的自信心。
2.优化同伴间合作的活动内容与方式
高年级的英语课堂上特别需要同伴合作的形式，可以成倍增加发言机会，弥补个体发言不足。但是，教师需要优化同伴合作的内容，即合作内容要精当与合理。比如：简单的话题：What can we do to keep Taicang clean？We can...可以由学生个体回答，但若是将内容转化成海报展示的形式，就需要学生同伴间合作，再汇报，想法会更全面。另外，同伴合作的方式也需要优化，根据内容选择合适的方式，如：简单的绘本可以是“二人传”式的pair work，但是木偶剧式的绘本表演就需要group work合作完成。优化合作内容与方式，鼓励每位学生参与到课堂中来，是每位老师都能做到的。
3.调节英语课堂节奏，吸引每位学生的注意力
教师张弛有度的课堂节奏把控能力十分重要，以此来切实提高课堂效率，并调节学生在每个环节的投入度与注意力，促使学生在愉悦与轻松的课堂氛围中学习。教师针对不同教学环节的特点，突出重难点，充分调控课堂节奏。比如：在Revision或Warming up环节中，可以设计快速问答或游戏活动，便于学生快速地巩固旧知、联系新知;在Presentation and Practice环节中，就可以适度放慢教学节奏，以学生对于新知的接受及掌握程度来调节进度。
4.营造积极、“安全”的高年级英语课堂氛围
所谓“安全”是指心理上的安全舒适。英语的交流中更容易发生“嘲笑”事件，有时是发音问题，有时是语法问题，有时是不知该如何组织语言。一旦有这样的现象，教师一定要及时介入，让学生意识到不必惧怕错误，我们更不能随意嘲笑别人的发言。每位发言者都是最勇敢、最智慧的，引导学生积极投入课堂活动，同时避免教师的关注“盲区”。
笔者将继续进行“打破”学生沉默状态的教学实践探索，因为实践后确实发现这些策略有不错的课堂教学效果，让每一位学生投入每一堂课，从中吸收营养，在一定程度上提升学生的英语自信，增强英语表达能力与沟通合作能力。
编辑 温雪莲
关键词：高年级;英语课堂;打破“沉默”;面向人人
在高年级课堂中，学生不爱举手、很少举手，但在低年级的英语课堂上却是小手林立，而且小嘴巴里還会大声喊着：“Teacher， please let me try！”低年级的课堂若与高年级的课堂进行竞赛，那一定是低年级课堂完胜！
这种惯性似的现象究竟是正常的，还是“可以”或者说“需要”改变的？在英语课堂教学过程中，教师应该怎样来关注这一群沉默的发言者呢？一堂课又一堂课，一年又一年的沉默之后，这一大群沉默的孩子与那群积极发言的孩子之间，差距有没有可能越来越大，甚至千差万别呢？
一、学生“沉默”背后的原因
1.高年级，学生的能力不够了
在高年级英语课堂上，很多学生不发言了，学困生几乎不发言！为什么？因为英语自如的表达与自信的交流，是建立在学生低中年级的英语知识储备上的。显然，高年级了，学生的能力不够了！
2.高年级，学生的心理变化了
高年级学生的心理变化了，一方面，他们会顾及他人的看法，会担心回答错误而感觉“丢脸”。另一方面，高年级的学生在思维、认识、兴趣、价值观、能力等各方面的差异日渐明显。因此，一部分发展相对落后的学生就会表现出自信心不足，他们就会选择沉默！
3.高年级了，课堂的节奏快了
高年级总在提倡高效课堂，因此，如果老师没有“静等花开”的耐性，那么学习能力中下等的学生，等他们想明白了问题，组织好了语言想参与课堂回答的时候，那些学习能力出色的学生早就已经把课堂中的问题“清扫”干净了，使他们“英雄无用武之地”了。
4.不可避免的视觉“盲区”
在我们的课堂上，无论老师多么细致地想要关注全体学生，总会存在视觉“盲区”。“盲区”会直接影响老师对这些孩子的关注，角落里的孩子最容易被忽视。快节奏的课堂活动中，不活跃的孩子也非常容易被忽视！
高年级，沉默的英语课堂，沉默的学生，最直接会带来“灌输式”的教育。但是，这与小学基础教育的本质是不相符的。基础教育必须“面向人人”，而“面向人人”的教学方式，核心就是“以教促学”，实现育人方式的转变。
二、思考后的实践策略
笔者认为，老师一定要通过有效的教学策略改革教学，打破学生的“沉默”状态，让课堂上总是投入的“那几个”变成“每一个”，让课堂上“沉默的大多数”变成“每一个发光体”，让课堂中的每一个生命个体都经历学习过程，进而让学习真的发生。
1.设计阶梯式学习活动，激发每位学生的思维
设计高年级的英语课堂活动，教师要特别关注活动的难易梯度，由简入繁，有难也有易。Free talk可以请学困生来回答，如：What are you going to do this Chinese New Year？但是对于思辨式的话题讨论，如开放的、指向性较为宽泛的问题，如：Is plastic good or not？ 这一话题，就可以采用小组先讨论再汇报的形式，还可以为中下水平的学生搭建语言框架，提升他们参与课堂活动的自信心。
2.优化同伴间合作的活动内容与方式
高年级的英语课堂上特别需要同伴合作的形式，可以成倍增加发言机会，弥补个体发言不足。但是，教师需要优化同伴合作的内容，即合作内容要精当与合理。比如：简单的话题：What can we do to keep Taicang clean？We can...可以由学生个体回答，但若是将内容转化成海报展示的形式，就需要学生同伴间合作，再汇报，想法会更全面。另外，同伴合作的方式也需要优化，根据内容选择合适的方式，如：简单的绘本可以是“二人传”式的pair work，但是木偶剧式的绘本表演就需要group work合作完成。优化合作内容与方式，鼓励每位学生参与到课堂中来，是每位老师都能做到的。
3.调节英语课堂节奏，吸引每位学生的注意力
教师张弛有度的课堂节奏把控能力十分重要，以此来切实提高课堂效率，并调节学生在每个环节的投入度与注意力，促使学生在愉悦与轻松的课堂氛围中学习。教师针对不同教学环节的特点，突出重难点，充分调控课堂节奏。比如：在Revision或Warming up环节中，可以设计快速问答或游戏活动，便于学生快速地巩固旧知、联系新知;在Presentation and Practice环节中，就可以适度放慢教学节奏，以学生对于新知的接受及掌握程度来调节进度。
4.营造积极、“安全”的高年级英语课堂氛围
所谓“安全”是指心理上的安全舒适。英语的交流中更容易发生“嘲笑”事件，有时是发音问题，有时是语法问题，有时是不知该如何组织语言。一旦有这样的现象，教师一定要及时介入，让学生意识到不必惧怕错误，我们更不能随意嘲笑别人的发言。每位发言者都是最勇敢、最智慧的，引导学生积极投入课堂活动，同时避免教师的关注“盲区”。
笔者将继续进行“打破”学生沉默状态的教学实践探索，因为实践后确实发现这些策略有不错的课堂教学效果，让每一位学生投入每一堂课，从中吸收营养，在一定程度上提升学生的英语自信，增强英语表达能力与沟通合作能力。
编辑 温雪莲